bb早教＝工業(yè)品加工or農(nóng)作物培養(yǎng)

　　在動(dòng)畫(huà)電影《麥兜故事》中，麥太讓小麥兜去學(xué)“搶包山”――一種已經(jīng)消亡的民間運(yùn)動(dòng)。小麥兜并不喜歡，但為了媽媽還是辛辛苦苦地去練了?！皳尠健辈](méi)有在麥太的呼吁下變成奧運(yùn)項(xiàng)目，麥兜除了練出粗壯的小腿也一無(wú)所獲。

　　我們自己為孩子的早期教育所做的種種努力，是不是也不過(guò)是在讓孩子學(xué)習(xí)“搶包山”呢？還是先搞清楚，你是把孩子當(dāng)成一種工業(yè)產(chǎn)品在加工還是當(dāng)成一種農(nóng)作物在培養(yǎng)吧！

　　不管孩子有多小，總會(huì)聽(tīng)到有人說(shuō)：“寶寶都x歲了，該學(xué)點(diǎn)什么了吧！”到處都在宣傳“別讓孩子輸在起跑線上”，別人家的孩子聽(tīng)到槍響已經(jīng)跑出去了，比如3歲會(huì)珠心算，4歲參加鋼琴考級(jí)……咱家的孩子還能光在這兒傻玩嗎坑謔牽沒(méi)等孩子上學(xué)，媽媽們?yōu)榱恕霸缙诮逃币呀?jīng)很累了。但是且慢。當(dāng)我們考慮孩子早期教育的時(shí)候，到底是在用什么思路？是在用工業(yè)化的思路，還是在用農(nóng)業(yè)化的思路？

　　“工業(yè)化思路”是這樣的：孩子是一種工業(yè)產(chǎn)品，首先要設(shè)計(jì)好產(chǎn)品的樣子，然后再根據(jù)設(shè)計(jì)進(jìn)行加工。

　　通過(guò)選擇適合的加工廠和加工方法，一步一步生產(chǎn)出滿(mǎn)意的產(chǎn)品。

　　“農(nóng)業(yè)化思路”則是這樣的：孩子是一種農(nóng)作物，家長(zhǎng)通過(guò)提供適合的溫度、濕度、土壤環(huán)境和其他外在條件，幫助農(nóng)作物長(zhǎng)大成熟。不同的思路，就會(huì)有不同的選擇方式。

　　選擇1：早還是晚

　　工業(yè)化思路：工業(yè)生產(chǎn)受時(shí)間和季節(jié)的影響不大。只要工序?qū)︻^，最好能夠提高加工效率，加快加工進(jìn)度，好早一點(diǎn)出產(chǎn)品，早一天出效益。

　　農(nóng)業(yè)化思路：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)當(dāng)然要講究時(shí)間、季節(jié)和節(jié)氣了。植物在不同的生長(zhǎng)階段需要不同的條件，條件提供早了白辛苦，提供晚了不趕趟，看準(zhǔn)時(shí)間才有效。

　　對(duì)于父母?jìng)冎g的那種微妙的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系來(lái)說(shuō)，孩子的“早”本身就是一種成果。但是心理學(xué)對(duì)無(wú)原則的“早”并不提倡。兒童的發(fā)展具有年齡階段性，每個(gè)年齡段有不同的發(fā)展重點(diǎn)。比如對(duì)于一兩歲的幼兒，感知、運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展比較重要，而對(duì)文字的敏感期至少要到三、四歲以后。給孩子提供適合年齡的活動(dòng)對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)才最有好處。

　　曾經(jīng)有這樣一個(gè)研究：心理學(xué)家對(duì)雙胞胎嬰兒中的一個(gè)提前進(jìn)行爬樓梯的訓(xùn)練，對(duì)另一個(gè)則不訓(xùn)練。早學(xué)的那個(gè)果然先有進(jìn)步。但是沒(méi)有訓(xùn)練的那個(gè)到了對(duì)爬行敏感的時(shí)期迅速趕上了，最后兩個(gè)孩子同時(shí)學(xué)會(huì)了爬樓梯，爬的水平也不相上下?！霸纭辈](méi)有額外的好處，只是多費(fèi)了力氣?！鞍蚊缰L(zhǎng)”之類(lèi)的超越時(shí)間、節(jié)氣的“勤勞”，即使不會(huì)適得其反，至少也是一種無(wú)用功.

　　選擇2：適合還是不適合

　　工業(yè)化思路：要看一種加工方法是不是適合，要看想要生產(chǎn)出什么樣的產(chǎn)品。要生產(chǎn)高精尖的產(chǎn)品，當(dāng)然要進(jìn)行高級(jí)復(fù)雜的加工了。農(nóng)業(yè)化思路：要看一種生產(chǎn)方法是不是適合，要看這種農(nóng)作物自身有什么特點(diǎn)，需要什么樣的條件，比如是喜水，還是喜旱，是喜光照，還是喜陰。

　　關(guān)于早教最貼切的比喻

　　在工業(yè)化思路之下，我們往往會(huì)把孩子當(dāng)成一塊可以隨意加工的材料，為孩子進(jìn)行這樣那樣的“設(shè)計(jì)”。比如把別人家培養(yǎng)出哈佛、耶魯學(xué)子的經(jīng)驗(yàn)奉為至寶，打算在自家拷貝一遍。似乎只要安排好“工序”，“流程”，孩子就可以加工成為希望的產(chǎn)品。換成農(nóng)業(yè)化的思路，父母?jìng)冞@樣的做法未免太一廂情愿。一株植物能長(zhǎng)成什么樣子，是由它自身內(nèi)在的潛質(zhì)決定的，外在的條件只是輔助。在植物快速生長(zhǎng)的季節(jié)，如果提供了適合的條件，那種瘋長(zhǎng)的勢(shì)頭攔都攔不住。這是植物自己內(nèi)在力量的顯現(xiàn)，而非外在“加工”的效果。而且，不同的植物有不同的顯現(xiàn)方式，有的植物會(huì)長(zhǎng)出漂亮的果實(shí)，有的植物則會(huì)長(zhǎng)出壯碩的塊根，無(wú)法用一個(gè)模式來(lái)要求。與其照搬某種培養(yǎng)“天才”的模式，不如深入了解自己的寶寶，做適合他/她的特點(diǎn)的事情。

　　選擇3：平衡還是不平衡

　　工業(yè)化思路：dvd機(jī)不需要會(huì)跑，洗衣機(jī)不需要能制冷。一種產(chǎn)品只需要達(dá)到特定功能就好。重要的是抓住產(chǎn)品的核心競(jìng)爭(zhēng)力，不必管那些可有可無(wú)的功能。農(nóng)業(yè)化思路：各種條件缺一不可，為植物提供平衡的條件才能健康正常。說(shuō)起來(lái)，我們心里對(duì)讓孩子做的事情總是會(huì)有一個(gè)順序表，那些“有用”的，可以“秀”給人看的事情總是會(huì)排在前面，而那些看似平常的事情往往會(huì)往后排。從工業(yè)化的思路這種做法也很可以理解，產(chǎn)品當(dāng)然要突出核心競(jìng)爭(zhēng)力嘛！

　　可是孩子并不是一種只需要滿(mǎn)足某些特定功能的機(jī)器。作為有生命的個(gè)體，孩子需要在各個(gè)領(lǐng)域平衡發(fā)展，如大運(yùn)動(dòng)，精細(xì)運(yùn)動(dòng)，感知能力，認(rèn)知能力，語(yǔ)言習(xí)得和表達(dá)，個(gè)性發(fā)展，社會(huì)性發(fā)展，創(chuàng)造力培養(yǎng)，還有生活自理方面的常規(guī)等等。

　　在我們看來(lái)，孩子的許多時(shí)間似乎都在“傻玩”。其實(shí)很多看似“無(wú)用”的活動(dòng)對(duì)孩子的發(fā)展恰恰很有幫助。比如過(guò)家家游戲，可以有助于孩子的社會(huì)性發(fā)展；再比如涂鴉，培養(yǎng)的是孩子的精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力和創(chuàng)造力。剝奪了孩子“傻玩”的權(quán)利是得不償失的。比如那位兩歲女孩的父親，與其把自己有限的和女兒在一起的時(shí)間全都用來(lái)學(xué)詩(shī)詞，不如分一些時(shí)間來(lái)陪女兒搭搭積木，玩玩球，可能對(duì)女兒的成長(zhǎng)更有幫助。其實(shí)，農(nóng)業(yè)化的教育思路并沒(méi)有什么特別的，更接近常識(shí)。當(dāng)我們?cè)跒榉N種復(fù)雜的早期教育理念、方法原則、課程而困惑的時(shí)候，不妨回歸常識(shí)，找回commonsense。

　　tips：為孩子安排教育活動(dòng)需要遵循什么原則？應(yīng)遵循“發(fā)展適宜性教育“的原則，包括：

　　1、選擇適合孩子年齡的活動(dòng)，

　　2、選擇適合孩子個(gè)性的活動(dòng)，

　　3、安排孩子的時(shí)間要注意各種活動(dòng)的平衡，既要安排室內(nèi)活動(dòng)也要安排室外活動(dòng)；既要安排集體活動(dòng)也要安排單獨(dú)玩的時(shí)間；既要安排成人指導(dǎo)的活動(dòng)也要安排兒童自選活動(dòng)的時(shí)間。

　　4、當(dāng)孩子有疲憊、厭倦等表現(xiàn)時(shí)適時(shí)中止所從事的活動(dòng)。

　　爸爸視點(diǎn)

　　工業(yè)化社會(huì)，有些工業(yè)化思路也很正常，有一些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)在也工業(yè)化了，所以能否采用工業(yè)化思路，不僅在于產(chǎn)品有沒(méi)有生命，還在于產(chǎn)品的個(gè)性多少。計(jì)算機(jī)的芯片沒(méi)有什么個(gè)性化，同樣的生產(chǎn)線生產(chǎn)的同一型號(hào)的芯片，功能都一樣，和預(yù)期沒(méi)有什么區(qū)別，所以芯片的生產(chǎn)和設(shè)計(jì)過(guò)程都工業(yè)化了。

　　服裝的個(gè)性化要強(qiáng)一些，越是有個(gè)性的服裝，越接近手工藝品或藝術(shù)品，而非工業(yè)產(chǎn)品。教育的個(gè)性化就更強(qiáng)。如果原來(lái)一個(gè)班50個(gè)學(xué)生還可以叫做準(zhǔn)工業(yè)化生產(chǎn)的話，現(xiàn)在越來(lái)越強(qiáng)調(diào)因材施教，小班上課，就離工業(yè)化越來(lái)越遠(yuǎn)。對(duì)于研究工作，就沒(méi)有什么工業(yè)化的成分了。如果把研究成果也叫做產(chǎn)品，即使研究的內(nèi)容只是個(gè)“簡(jiǎn)單系統(tǒng)”，即使只實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)的第一步，就足夠畢業(yè)好幾個(gè)博士了。

　　對(duì)于“簡(jiǎn)單系統(tǒng)”的研究尚且如此困難，“人”在系統(tǒng)理論里面叫做“復(fù)雜巨系統(tǒng)”，比“復(fù)雜系統(tǒng)”還多了一個(gè)“巨”字。如果對(duì)于“人”也按照工業(yè)化的思路去培養(yǎng)，而且還要預(yù)期這個(gè)人未來(lái)的樣子，實(shí)在是一件非常困難的事情。源自:37℃醫(yī)學(xué)

轉(zhuǎn)自:u/xx1122/archives/2008/200851014346.html