怎樣才是一個好孩子

不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中死亡
                         ——魯迅
在《成長網(wǎng)》中讀到了曉草老師寫的一個好孩子的悲劇。對這個悲劇的經(jīng)過，我簡要敘述如下：
一個小學(xué)高年級的孩子，用曉草老師的話來評價：“多好的一個孩子啊，學(xué)習(xí)那么好，特長發(fā)展也很全面，電子琴還彈得相當(dāng)不錯，她可是我的左膀右臂啊！”同時“那是一個多么優(yōu)秀的女孩子呀，清秀美麗，活潑大方，她有著幸福的家庭，有著優(yōu)裕的物質(zhì)生活。 ”就是這樣一個孩子服藥自殺了。
自殺的起因是她們家下學(xué)期要搬到市里去了，她心情不好，不想到那里讀書。班主任老師還單獨(dú)找她談過心，希望她到一個新的環(huán)境后，不要有心理負(fù)擔(dān)，好好學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)學(xué)只是換了一個學(xué)習(xí)環(huán)境，別的沒什么的。但她一直快樂不起來。在事發(fā)的前幾天，她的自行車丟了，那是她非常心愛的伙伴呀！當(dāng)時她心里就很難過，曾對家人說，那是她最好的朋友，它去了，她也會去的。由于是孩子，說這些話時，大人們也沒太在意。事發(fā)當(dāng)天，XX還像往常一樣，準(zhǔn)備去老師家中學(xué)琴，她向姐姐提出要借她的自行車去學(xué)琴，姐姐說，路又不遠(yuǎn)，再說，你剛丟了一輛車，還是走著去吧。XX沒借到自行車，就給正在外地收拾新家的媽媽打了電話。媽媽告訴XX，姐姐不讓你騎車，你就別騎了，再說，這么大的小孩子騎單車也挺危險的，你就走著去老師那兒吧。給媽媽打完電話后，XX突然顯得特別聽話，她不再跟姐姐鬧別扭了，還告訴姐姐：今天不想去老師家學(xué)琴了，我想去趟廁所。說完就去了自家后院。從后院回來，XX顯得十分平靜，她對姐姐說：‘讓我再叫你一聲姐姐吧，以后怕沒機(jī)會了’。姐姐覺得很奇怪，對她說：‘XX，你哪兒不舒服呀，怎么說起糊話來了？’“我喝了農(nóng)藥了?！焙⒆泳瓦@樣去了。
我想，每一個讀到曉草老師這個故事的人都會惋惜孩子的離去，在惋惜的同時我們是否會問：“孩子為什么去了？這個離去和我們家長和學(xué)校的教育有什么關(guān)系？怎么教育孩子才會不發(fā)生這樣的悲劇呢？”
我們看這個孩子的表現(xiàn)，除孩子死去，這一行為讓人感到意外外，這是一個標(biāo)準(zhǔn)的好孩子。她學(xué)習(xí)很好，同學(xué)關(guān)系好，師生關(guān)系好，和家人的關(guān)系也沒有問題，她是個沒有問題的孩子。即便是最后的死都是溫和而有禮貌的-----（難道你看到孩子溫和而禮貌的死沒有產(chǎn)生一種心寒的感覺？）但這樣的孩子去了，到底是誰的問題？我們的一般觀點(diǎn)會指向兩個方面：一是家長老師忽視了孩子的內(nèi)心。二是承受的壓力過大導(dǎo)致了行為的激變。對這兩個觀點(diǎn)，我本人沒有疑義。但我還是要問：孩子為什么去了？針對第一個觀點(diǎn)：那家長和老師為什么會忽視呢？針對第二個觀點(diǎn)，我們同樣要問：是什么壓力，通過什么機(jī)制，導(dǎo)致了孩子行為的激變？回答不出這兩個問題，這個孩子的死其啟示意義將大大減弱。
考察第一個觀點(diǎn)，我們不得不說，忽視孩子的內(nèi)心感受，沒有及時的關(guān)愛孩子并不是孩子的死因。它可以是沒有在孩子走向死的道路上及時拉回孩子或延緩孩子死的進(jìn)程，也可以是在孩子死的進(jìn)程中起到了加速或催化的作用，但不是根源?？疾斓诙€觀點(diǎn)，我們似乎是抓住了孩子死的原因。其實(shí)不然，因?yàn)榈诙€觀點(diǎn)其實(shí)是孩子死的動力機(jī)制，而不是原因或不完全是原因。為什么這樣說呢？我們看這個圖式：
壓力→應(yīng)激事件→壓力增大→應(yīng)激行為→死亡
在這個圖式中，應(yīng)激事件無非是轉(zhuǎn)學(xué)、丟車子、借車子，在這個前后事件中，孩子的情緒逐漸壓抑直到壓抑的情緒爆發(fā)，導(dǎo)致應(yīng)激行為喝農(nóng)藥。那我們從第一件事說起，孩子要轉(zhuǎn)學(xué)，孩子因?yàn)橛颜x等原因不愿意轉(zhuǎn)學(xué)，這實(shí)在是人生平常事。接下去的丟車，借不到車子，更是人生平常事。當(dāng)然人生平常事的累加，導(dǎo)致最后的難以承受，我們是可以理解的。但是不是這就是一個規(guī)律，最后都會導(dǎo)致難以承受的應(yīng)激行為的產(chǎn)生？
不是！我們都知道不是。也就是說，我們在壓力中，有了應(yīng)激事件，產(chǎn)生了應(yīng)激行為，并不一定導(dǎo)致死去。
那么是什么導(dǎo)致了，在隨時都可能產(chǎn)生壓力和應(yīng)激事件，甚至比這個孩子面臨的情形困難的多的情況下，人不是選擇結(jié)束，而選擇生或樂觀 的生呢？同樣的，在這個導(dǎo)致孩子死去的圖式中，缺乏了什么，使孩子死了呢？
我們再來看這個孩子死的圖式。記住，我們不想責(zé)怪任何人！你發(fā)現(xiàn)了什么？
在孩子死之前，沒有一次的大哭大鬧，沒有一次的強(qiáng)烈的情緒表達(dá)，直到最后以死來表達(dá)。如果有了這樣的情緒表達(dá)會怎么樣？
現(xiàn)在我們把圖式中加入強(qiáng)烈的情緒表達(dá)：
壓力→應(yīng)激事件→強(qiáng)烈的情緒表達(dá)→壓力增大→更強(qiáng)烈的情緒表達(dá)→應(yīng)激行為→死亡
在第一次家長提出轉(zhuǎn)學(xué)時，如果孩子的情緒表達(dá)是強(qiáng)烈的，如憤怒或哭泣的話，家長的表現(xiàn)一般是兩種：第一種：從孩子激烈的情緒中知道孩子的不滿是強(qiáng)烈的，或重新考慮決定或給孩子更大的安慰，一般的結(jié)果是孩子因?yàn)榧议L達(dá)到了自己的要求而不再因此有情緒或情緒因?yàn)榧议L的安慰的力度較大而減弱、轉(zhuǎn)移直至消失。圖式就會變?yōu)椋?br />壓力→應(yīng)激事件→強(qiáng)烈的情緒表達(dá)→恢復(fù)常態(tài)
第二種：家長感受到了孩子情緒的強(qiáng)烈，家長因?yàn)楹⒆硬宦爮陌才哦鴳嵟?，要求孩子做個好孩子，要聽話，不要不聽話。孩子的情緒被壓制下來。當(dāng)?shù)诙€應(yīng)激事件到來時，選擇第一種表現(xiàn)的家長的孩子會怎么做呢？他的經(jīng)驗(yàn)告訴他：“我不高興，我還要表達(dá)”。選擇第二種表現(xiàn)的家長家的孩子呢？“我要做個好孩子，我要聽話，我不高興，我不說，我說了，我不是個好孩子，但我可以去死，這樣我就不再為此而煩惱。”圖式就會變?yōu)椋?br />壓力→應(yīng)激事件→強(qiáng)烈的情緒表達(dá)→壓力增大→應(yīng)激行為→死亡
所以，從圖式的對比中可以看出，面對自己難以承受的痛苦時，我們的情緒表達(dá)和情緒表達(dá)后別人的接受方式是我們選擇生還是死的真正原因。特別是在我們不能回避的壓力面前。當(dāng)孩子不能善于通過情緒的釋放來緩解自己的壓力時，家長或老師也難以從孩子強(qiáng)烈的情緒表達(dá)中看出孩子的問題。當(dāng)孩子原來善于通過情緒來表達(dá)自己的問題而被家長以種種理由壓制或忽視時，孩子的情緒表達(dá)會難以堅持。這個故事充分說明了這個道理.所以,應(yīng)該讓我們的孩子去表達(dá)自己的情緒,家長也應(yīng)該從孩子表達(dá)的情緒中看出孩子的問題并去支持幫助孩子解決.

但這樣，我們的孩子失去了什么？孩子可能被家長或老師判定為不是好孩子或不總是好孩子。
“一遇到事你就鬧，怎么這么不聽話，好孩子有你這樣的嗎？”
那么什么是好孩子呢？如果不是對死去的人的大不敬的話，曉草老師講到的這個孩子是好孩子嗎？是做一個乖女孩,讓人人喜歡，還是做一個能很好表達(dá)自己的意見和情緒但不一定乖的女孩呢。
在本文的結(jié)尾，我要說：沒有掌握如何表達(dá)自己的意見和情緒以保護(hù)自己免受傷害的孩子，我不會把他作為一個好孩子，即便他學(xué)習(xí)好，同學(xué)關(guān)系好，尊敬師長！一個沒有把孩子教育成為善于表達(dá)自己的意見和情緒以保護(hù)自己免受傷害的家長或老師，不能說是一個完美的家長和老師。并以此自勉，而不管我們的流行觀點(diǎn)如何來判斷孩子，怎么才是一個好孩子。