媽媽今年40歲了，在媽媽的青少年時期，媽媽雖然很多行為是叛逆的，但是媽媽的學習成績很好，媽媽當時因為好的學習成績，是男生和女生的核心。媽媽也樂意當這個核心，她會努力的幫助其他的同學解決學習中的問題，也樂意幫助同學解決其他的問題，甚至有時會采用讓家長持反對意見的行為。媽媽自己評價自己：“我是一個學習很好，用工不多的壞孩子?！?/p>

她的兒子今年13歲，是初一的學生。據(jù)媽媽說，從上幼兒園開始，他的學習成績就讓家長和老師都很頭疼。在學校聽課時，他是要鉆在桌子下面的。學校的老師拿這個孩子沒有辦法，只有媽媽到了，才會讓這個孩子做些事情。這個孩子我已經(jīng)接觸過兩次了。對他出現(xiàn)的問題有了初步的認識。

第一個問題是孩子等待著別人對他的生活作出安排來。

在吃飯的時候，我問他：喜歡吃什么呢？他說：隨便。我說：隨便在我這里就是不想吃。他接著說：隨便，餓就餓著，我反正以前也餓過很多次。但當我真的不管他了，他會發(fā)牢騷，但是聲音很小。當我提供給他要吃的東西，他會吃的很多。

第二次我要他自己點東西吃的時候，雖然還有一絲的不樂意，但是會把自己不喜歡吃的告訴我，讓我?guī)退麃睃c。第三次吃飯的時候，他自己就開始點了，不好吃，我也不說什么，也不再為他再提供其他的吃的東西，除非他自己說出來。

第二個問題是這個孩子對學習很抵觸。他自己知道要寫作業(yè)的，但是他會把作業(yè)故意的變成最容易的，和最簡單的，可以很快完成的，然后放心的去玩自己的游戲。對他的媽媽讓自己去補課，學習的行為，他感覺到很氣憤。為此在家庭中經(jīng)常發(fā)生劇烈的爭戰(zhàn)。幾乎每次學習都變成了母子兩個爭戰(zhàn)的過程。我讓他自己安排自己的學習，他基本上只做了作業(yè)的很少的一部分，簡單的計算和選擇題做了，還有預習只是在哪里看了一下，就說自己做完了。不過，他所做的簡單的計算題還是基本上都做對了。

第三個問題是在玩游戲的過程中，他只要一個玩不過去，就會轉(zhuǎn)換一個游戲來玩，所以他玩的游戲基本上都是很簡單的，和他這個年齡相比有些幼稚的游戲。我要求他，玩紅警的游戲，不允許換，如果換，就意味著不玩，他第一關不斷的在說“太難了，太難了，我玩不過去。”但是在總結(jié)之后，堅持了過去，他自己就過了第二關，牢騷也沒有那樣多了。

從這些問題中，我能感覺到這個孩子內(nèi)心的依賴感很強，對經(jīng)常媽媽強迫他進行的學習充滿了挫折感和厭惡感，同時他自己無法控制自己的作為和想法，所以基本上不負責任，也不去關心。他對痛苦基本上是一種無所謂的態(tài)度，只要能暫時的緩解就可以。

從孩子的表現(xiàn)和媽媽的敘述中，我能感覺到，這個孩子在學校上基本上是采用著一種：消極的不做主義，用此來打敗他的媽媽。但是同時，對媽媽保持著一種很復雜的感情。比如家里有人來了，媽媽要給別人打電話，他就要趕緊過來和媽媽說話，對媽媽的心不在他的身上這點，很敏感。而他的媽媽和他在一起一樣是很矛盾的。他的不做主義，和做的時候滿腹的牢騷和做不好的時候?qū)寢尯推渌说闹肛?，讓媽媽很痛苦，所以媽媽很想和他分開。但是一旦媽媽和他分開了他，媽媽又感覺到自己的孩子什么都不行，離開了她什么都做不到，學習不行，生活不行，也不會交朋友，然后媽媽又很快的把孩子拉到自己的身邊。拉到自己的身邊后，他又和媽媽之間形成這種既依賴又對抗的關系，而在媽媽那里是處處要管理他，而他卻是處處和媽媽對抗讓媽媽感受到挫折。在學校中他會不斷的出些問題，比如不寫作業(yè)等，這樣不斷的讓媽媽感受到：只有媽媽對他負責，管著他，他才會學點東西，才會不被其他的人欺負。于是在這個過程中基本上形成了媽媽不得不管，如果不管媽媽放心不下，兒子又對媽媽的管對抗，但是又創(chuàng)造條件讓媽媽管這樣一個奇怪的循環(huán)。

這個循環(huán)是病態(tài)拖累的典型特征。