單親家庭子女心理教育探悉

徐海

家庭是人出生后接受教育的第一個(gè)場(chǎng)所，父母之間的關(guān)系對(duì)孩子的教育尤為重要。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“沒有父母的愛培養(yǎng)出來的人，往往是有缺陷的人?！彪S著社會(huì)的發(fā)展，單親家庭作為當(dāng)前社會(huì)上一個(gè)特殊的群體，單親子女的教育問題也引起了社會(huì)的普遍關(guān)注。據(jù)調(diào)查表明：在當(dāng)前18歲以下的未成年人犯罪中，單親家庭子女占了一半以上。了解單親家庭子女心理教育方面存在的問題，對(duì)于引導(dǎo)青少年健康成長(zhǎng)有著積極的意義。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，單親子女的心理狀態(tài)，大致可分為三種類型

一、孤獨(dú)憂郁型

從心理歷程分析，一般單親子女都經(jīng)歷過這樣的階段。但這里的孤獨(dú)憂郁型是指那些感情脆弱、性格內(nèi)向的孩子，由于家庭結(jié)構(gòu)變化的強(qiáng)烈刺激，產(chǎn)生心理失衡而長(zhǎng)期不能自拔。

二、散漫放任型

這種類型的孩子往往是被寵壞了的“小皇帝”。其家庭結(jié)構(gòu)的變化不但沒有改變其性格習(xí)慣，相反，由于單親“愛的補(bǔ)償”更使其肆無忌憚了。

三、偏執(zhí)易怒型

這種類型的孩子，其家庭結(jié)構(gòu)變化多是由父母離異造成的。所以，他們對(duì)別人的防范意識(shí)特別強(qiáng)，同時(shí)還伴隨著對(duì)老師和同學(xué)懷有一種莫名的抵觸情緒。

    下面從我在班主任工作中的一個(gè)典型案例中，就如何做好學(xué)生的心理轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行分析，并談?wù)勗谛睦斫】到逃矫娴恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)?！　?/span>

案例  李某某，女，17歲，高中二年級(jí)學(xué)生，單親家庭。她和母親一起生活。進(jìn)班后的兩個(gè)月還正常上學(xué)，但是兩個(gè)月后卻經(jīng)常缺課，且與同學(xué)關(guān)系不融洽，表現(xiàn)的很孤傲。

一、原因分析

經(jīng)過調(diào)查了解到，父母離婚，使她受到很大打擊，加上她母親常常在外面應(yīng)酬，使其認(rèn)為母親根本不管不問自己了，因此在家里與母親談不到一塊去，兩人一說話總是帶著火藥味，結(jié)果都惹了一肚子氣不歡而散，有時(shí)甚至采取一些過激行為以達(dá)到對(duì)母親的懲罰。我認(rèn)識(shí)到這時(shí)候老師如果不聞不問，或批評(píng)責(zé)罵她，不僅不會(huì)消除這種不健康的心理，反而會(huì)增強(qiáng)這種心理。長(zhǎng)此下去，其認(rèn)識(shí)就逾片面，最終將導(dǎo)致對(duì)任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

二、 心理輔導(dǎo)和教育的過程

 第一步：加強(qiáng)與家庭聯(lián)系，說服家長(zhǎng)盡責(zé)，幫她擺脫心理困境。

      我認(rèn)識(shí)到造成她心理重負(fù)的原因主要在于家庭，因此，我加強(qiáng)與其家庭聯(lián)系，讓其父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和責(zé)任感，使這個(gè)不完整的家庭也承擔(dān)起教育孩子的重任。我常用課余時(shí)間進(jìn)行家訪，做好她母親的思想工作，盡量不要在女兒面前哭訴自己的不幸，抱怨小孩子不聽話。因?yàn)檫@樣于事無補(bǔ)，反而會(huì)增加她的心理負(fù)擔(dān)，影響她的健康成長(zhǎng)。我又設(shè)法聯(lián)系到孩子的父親，說服他抽一些工余時(shí)間回來看看女兒，多點(diǎn)關(guān)心她，盡到一個(gè)父親的責(zé)任，不要讓家庭關(guān)系而毀了孩子。經(jīng)過多次的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學(xué)校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，漸漸地回到學(xué)校上課了。

第二步：找其談心，讓其明確利害關(guān)系

一次，她又無故曠課,我找到她問其原因,她說不想待在這個(gè)家,不想與自己的母親在一起.我和她說：“你有時(shí)做事不考慮后果,你的母親所做的一切也都是為了這個(gè)家.你母親可以象有些人一樣對(duì)你不管不問,至少現(xiàn)在還能讓你在學(xué)校讀書,和一些農(nóng)村的孩子相比,你已經(jīng)是很幸運(yùn)的了?！贝舜握勗捴?，她的思想明顯改變了很多，與母親的關(guān)系也漸漸融洽了，學(xué)習(xí)上也有起色了。

第三步：架起愛的橋梁，使她感受到集體的溫暖

     在同學(xué)眼中她很高傲，不參加班級(jí)活動(dòng)，不愿與人交往，我知道這是防御心理的表現(xiàn)，其實(shí)其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的，她極需要被愛的感覺。于是我決定用集體的溫暖來消除她內(nèi)心的焦慮和冷漠。同學(xué)知道這種情況之后，也主動(dòng)利用放學(xué)后的時(shí)間，陪她聊天，……慢慢地，她露出了一絲向往。但我并不滿足于此，一直尋找讓她重新振作的契機(jī)。有一天上課時(shí)，我提出一個(gè)問題，很多同學(xué)不會(huì)答，竟意外地發(fā)現(xiàn)這孩子眼里露出一點(diǎn)笑意，就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)提問她。開始，她漲紅了臉，講得結(jié)結(jié)巴巴的，我用鼓勵(lì)的眼神望著她，親切地對(duì)她說：“老師相信你一定能行的！” 結(jié)果她講得很流利，得到了全體同學(xué)的掌聲，她的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為她提供嘗試成功的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù)，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往，熱情的鼓勵(lì)，溫暖著她那顆冷漠而又失望的心，使她重新回到了班集體中?，F(xiàn)在，她的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗬镆呀?jīng)穩(wěn)步上升。

三、從心理輔導(dǎo)和教育過程引發(fā)的幾點(diǎn)思考

1．不能把學(xué)生的心理問題當(dāng)作品德問題來看待。

   人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)等構(gòu)成，沒有健康的心理，很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，開展心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育必不可少的環(huán)節(jié)。但在班主任工作中，我們往往注視著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，品德的優(yōu)劣，而忽略了對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其甚少注意到對(duì)學(xué)生的心理健康教育，甚至把心理問題當(dāng)作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使班主任工作的實(shí)際效果大打折扣，也培養(yǎng)不出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與生活的健康和積極的態(tài)度。班主任工作的成效，有時(shí)是取決于對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)程度和理解程度。加強(qiáng)對(duì)青少年學(xué)生心理健康教育，必須注入心理健康教育的新鮮內(nèi)容。

2．要以對(duì)孩子終身發(fā)展負(fù)責(zé)的精神來重視心理健康教育。

   社會(huì)發(fā)展的今天，人們受到各種各樣的心理困擾。青少年正處于由幼稚向成熟發(fā)展的階段，處于半獨(dú)立半依賴的矛盾時(shí)期，有其特殊的心理矛盾，有成人難以理解的困惑與苦惱。孩子們的許多心理沖突，或被自我掩蓋，或被成人忽視，以至不少孩子感到難以獲得理解，覺得孤立無助，只好隱抑于心靈深處，備受煎熬，任其折磨自己，甚至誘發(fā)各種心理障礙乃至心理疾病?，F(xiàn)實(shí)的嚴(yán)重性，我們要以對(duì)孩子們終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神來重視其心理教育，每一位班主任都應(yīng)該明確自己是青少年的心理顧問及心理保健醫(yī)生這一特殊角色，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理問題，利用班集體的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，向?qū)W生們進(jìn)行心理教育，使他們有理想、有追求、有信心。只要我們不懈努力，單親家庭子女就會(huì)擁有屬于他們美好的未來。

http://39xuhai.blog.sohu.com/111251314.html