單親家庭子女如何成長(zhǎng) 

徐海

案例  張某，高二年級(jí)學(xué)生。情緒暴躁、易沖動(dòng)，愛使用暴力脅迫他人服從,  周圍有一群懼怕他的學(xué)生。與前任班主任的關(guān)系很僵，前任班主任對(duì)他無法管理，在班級(jí)里有意孤立他，致使他曾想轉(zhuǎn)學(xué)。她和母親一起生活。我剛接班不久，就發(fā)現(xiàn)他對(duì)我這個(gè)新班主任很敵視。開學(xué)初的兩個(gè)月還正常上學(xué)，但是兩個(gè)月后卻經(jīng)常缺課，后來把自己反鎖在家里，不上學(xué)，不說話，逃避別人。

    一、原因分析

    經(jīng)過和他母親的交談了解到，他的父親是個(gè)簡(jiǎn)單粗暴的人，在他年幼的時(shí)候，就經(jīng)常受到父親的打罵，但是，當(dāng)父親心情好的時(shí)候，又會(huì)滿足他一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽小怕事又固執(zhí)任性。不久前，父母離了婚，使他受到很大打擊，加上他母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個(gè)小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學(xué)面前抬不起頭來，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學(xué)，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。該生極想得到疼愛，可也許已忘記被疼愛的滋味，渴望得到而不能實(shí)現(xiàn)。于是便產(chǎn)生焦慮、易怒、情緒不穩(wěn)定等心理特點(diǎn)，行為上表現(xiàn)出暴力、與師長(zhǎng)對(duì)立等。內(nèi)心的不愉快在家里不便宣泄，在學(xué)校便極力尋找宣泄的市場(chǎng)，這是他宣泄情緒的一種方式。究其原因是缺少關(guān)愛和正確的引導(dǎo)通過家訪，我明白了他不上學(xué)的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使他失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認(rèn)識(shí)到這時(shí)候家長(zhǎng)和老師不聞不問，或批評(píng)責(zé)罵她，不僅不會(huì)消除這種不健康的心理，反而會(huì)增強(qiáng)這種心理。長(zhǎng)此下去，其認(rèn)識(shí)就逾片面，心理的閉鎖就逾強(qiáng)，最終將導(dǎo)致對(duì)任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

    二、 心理輔導(dǎo)和教育的過程

    首先，加強(qiáng)與家庭聯(lián)系，說服家長(zhǎng)盡責(zé)，幫他擺脫心理困境。

    我認(rèn)識(shí)到造成他心理不堪重負(fù)的原因主要在于家庭，因此，我加強(qiáng)與其家庭聯(lián)系，讓其父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和責(zé)任感，使這個(gè)不完整的家庭也承擔(dān)起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時(shí)間進(jìn)行家訪，做好他母親的思想工作，希望她承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，樹立起生活的信心，盡量不要在兒子面前哭訴，因?yàn)檫@樣于事無補(bǔ)，反而會(huì)增加他的心理負(fù)擔(dān)，影響他的健康成長(zhǎng)。還設(shè)法聯(lián)系到孩子的父親，說服他多用一些工余時(shí)間回來看看兒子，多點(diǎn)關(guān)心他，盡到一個(gè)父親的責(zé)任，不要讓家庭關(guān)系而毀了孩子。經(jīng)過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學(xué)校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學(xué)們交往，漸漸地回到學(xué)校上課了。                     

    其次，架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復(fù)心理平衡。

對(duì)這樣的學(xué)生，說教往往是無法奏效的，而對(duì)他的關(guān)愛往往能起到神奇的作用。從他的家庭入手，由于他成績(jī)差，教師進(jìn)行家訪時(shí)總是投訴，其母親付出了很多辛勞，但得不到較好的回報(bào)，導(dǎo)致他也慢慢失去信心。于是我進(jìn)行家訪，指出如果大家繼續(xù)努力、共同配合，他是有前途的。讓其母親看到自己的付出是值得的，對(duì)他就更加關(guān)心和愛護(hù)了，并積極配合學(xué)校做好各方面的工作。同時(shí)教育他與繼母的關(guān)系加以改善，與同學(xué)老師的人際關(guān)系也逐漸好轉(zhuǎn)、和諧。

    第三步：激發(fā)他對(duì)生活的熱愛，提高心理承受能力。

    每個(gè)學(xué)生的身上都有閃光點(diǎn)，教師幫助學(xué)生找到閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造條件讓他發(fā)揮，給予支持讓他成功，使之產(chǎn)生成功感并體驗(yàn)良好的情緒，這是幫助學(xué)生走出心理誤區(qū)的重要舉措。他辦事很有魄力，也有一定的號(hào)召力。運(yùn)動(dòng)會(huì)前夕，我讓他和班長(zhǎng)負(fù)責(zé)班級(jí)的廣播操比賽的練習(xí)工作。他很是高興，覺得這是老師對(duì)他的信任。幾經(jīng)努力，終于取得了廣播操比賽的第一名，我立刻在班級(jí)里表?yè)P(yáng)他，讓他有了自信心。緊接著我又詢問，是否有能力管理班級(jí)的課堂紀(jì)律，他滿懷信心地答應(yīng)了，并且非常負(fù)責(zé)。慢慢的，他已不再是一塊頑石，而是成為老師的好幫手。

    三、從心理輔導(dǎo)和教育過程引發(fā)的幾點(diǎn)思考

    1．不能把學(xué)生的心理問題當(dāng)作品德問題來看待。

    生存與發(fā)展是當(dāng)今世界性的教育主題，而生存和發(fā)展有賴于優(yōu)良的素質(zhì)。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)等構(gòu)成，沒有健康的心理，很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，開展心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。但在班主任工作中，我們往往注視著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，品德的優(yōu)劣，而忽略了對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其甚少注意到對(duì)學(xué)生的心理健康教育，甚至把心理問題當(dāng)作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使班主任工作的實(shí)際效果大打折扣，也培養(yǎng)不出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與生活的健康和積極的態(tài)度。班主任工作的成效，有時(shí)是取決于對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)程度和理解程度。加強(qiáng)對(duì)青少年心理健康教育，也是走出傳統(tǒng)德育困境的需要。要提高德育的實(shí)效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內(nèi)容。

    2．要以對(duì)孩子終身發(fā)展負(fù)責(zé)的精神來重視心理健康教育。

    在社會(huì)發(fā)展日趨多元化的今天，人們也受到各種各樣的心理困擾。青少年正處于由幼稚向成熟發(fā)展的階段，處于半獨(dú)立半依賴的矛盾時(shí)期，有其特殊的心理矛盾，有成人難以理解的困惑與苦惱。孩子們的許多心理沖突，或被自我掩蓋，或被成人忽視，視而不見，置若罔聞，以至不少孩子感到難以獲得理解，覺得孤立無助，只好隱抑于心靈深處，備受煎熬，任其折磨自己，甚至誘發(fā)各種心理障礙乃至心理疾病?，F(xiàn)實(shí)的嚴(yán)重性，我們不能等閑視之。我們要以對(duì)孩子們終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神來重視其心理教育，每一位班主任都應(yīng)該明確自己是青少年的心理顧問及心理保健醫(yī)生這一特殊角色，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理問題，利用班集體的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，向?qū)W生們進(jìn)行心理教育，滿足其心理需求，使他們有理想、有抱負(fù)，追求美好的生活，增強(qiáng)承受各種心理壓力和處理各種心理危機(jī)的能力，提高心理素質(zhì)，以迎接明天社會(huì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

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