農(nóng)村初中學(xué)生隔代教育現(xiàn)狀原因及策略探究

 內(nèi)容提要：近年來城鎮(zhèn)化速度加快，對勞動(dòng)力需求日益增多，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工人員也是上升趨勢，造成農(nóng)村初中隔代監(jiān)護(hù)教育現(xiàn)象普遍存在，由此現(xiàn)象所引發(fā)的問題日趨增加。本文將對農(nóng)村初中學(xué)生家庭隔代教育的現(xiàn)狀及原因進(jìn)行分析，并且進(jìn)行策略探究，力求為農(nóng)村初中解決隔代教育學(xué)生群體所暴露的問題，提供借鑒和經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：隔代教育    現(xiàn)狀    原因    策略

1、隔代教育現(xiàn)狀

1.1  本人對全校475名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查顯示，學(xué)校里受隔代教育的學(xué)生有92人，占總?cè)藬?shù)的20％左右。筆者對這92人的隔代教育的形成進(jìn)行調(diào)查：

表一：農(nóng)村初中學(xué)生隔代教育形成抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)表：

1.2  同時(shí)，筆者也對某村367戶家庭進(jìn)行調(diào)查顯示，該村隔代教育的家庭有176戶，占全村總戶數(shù)的48％左右，并且對這176戶隔代教育家庭的形成展開調(diào)查：

表二：某村隔代教育形成抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)表：

1.4  通過學(xué)校三項(xiàng)競賽和日常行為規(guī)范檢查表明，常違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生有40個(gè)，占學(xué)校學(xué)生數(shù)（457）的8.8％，其中有28個(gè)是生活在隔代教育的家庭中的，占違規(guī)違紀(jì)學(xué)生的70％，筆者對這28個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活展開調(diào)查，有如下特征，見表三：

1.5  因此，關(guān)注這一特殊群體的成長不可忽視。我們應(yīng)該對他們付出更多的愛和幫助，把他們引導(dǎo)到正確的學(xué)習(xí)生活軌道上來，這符合新課標(biāo)的基本理念：“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長，尊重他們的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都獲得社會(huì)性發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定必要的知識和能力基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人?！备鶕?jù)新課標(biāo)的基本理念，探究農(nóng)村初中學(xué)生家庭隔代教育的產(chǎn)生的原因及對策具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

2、剖析原因

家庭的教育環(huán)境、方式和方法直接影響孩子的行為和身心健康，不同類型的家庭，由于家庭成員的組成與受教育的程度與家長的生活習(xí)性的不同，對孩子的身心健康產(chǎn)生的影響也不同，誘發(fā)學(xué)生形成的行為習(xí)慣和品質(zhì)也不同，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生不同的心理障礙，隔代教育的家庭更多地表現(xiàn)為負(fù)面影響，具體可分以下幾方面：

2.1  父母外出打工產(chǎn)生隔代教育現(xiàn)象

2.1.1  這類家庭由于父母忙于生計(jì)，外出打工，把監(jiān)護(hù)教育子女的責(zé)任全部交給雙方父母輩，從來無瑕顧及子女的生活與學(xué)習(xí)。而祖輩由于年齡差的緣故，沒有精力監(jiān)護(hù)教育，任其放縱，有的認(rèn)為小孩子現(xiàn)在還小，到了一定年齡他們自然會(huì)明白事理，應(yīng)讓其自由發(fā)展，對他們平時(shí)的言行舉止缺乏正面引導(dǎo)，長此以往形成了放蕩不羈，自以為是的性格。

2.1.2  由于父母的忽略，使其得不到父母應(yīng)有的關(guān)愛，孩子成了名副其實(shí)的父母雙全的“孤兒”。缺少與別人交流情感和傾敘的機(jī)會(huì)，內(nèi)心感到孤獨(dú)，煩躁不安，情緒不穩(wěn)定，逐漸形成冷酷無情的習(xí)性。再加上孩子年少自制力差，受社會(huì)不良風(fēng)氣影響和接觸社會(huì)上較多負(fù)面的信息，抵制不住一些低劣的游戲誘惑，沉迷于游戲和社會(huì)上各種形式的賭博，忘了學(xué)習(xí)和作業(yè)，逐漸形成了厭學(xué)、甚至害怕學(xué)習(xí)的心態(tài)。

2.2  祖父母的溺愛產(chǎn)生隔代教育現(xiàn)象

2.2.1  這類家庭往往是祖輩與父母輩兩代人對孩子有不同教育觀，父母對孩子期望較高，希望子女有個(gè)好前景。而祖輩嫌他們管得太嚴(yán)，孩子太可憐、太辛苦、太勞累，感到很心疼。因而兩代人為教育孩子發(fā)生爭執(zhí)而弄得不愉快，父母輩就干脆把孩子交給祖輩監(jiān)護(hù)教育。

2.2.2  由于是獨(dú)生子女，孩子成了家中的“小皇帝”，全家人把所有的愛都傾注在孩子身上，對孩子千依百順，對孩子提出的各種要求不加分析地給予滿足，一味遷就。由于過份的溺愛，隨著年齡的增長，孩子逐漸形成任性、自私、行為放肆，形成以自我為中心的孤傲性格，稍不如意，便對家人、同學(xué)大發(fā)脾氣，大加指責(zé)，甚至有的還常以不吃飯相威脅，弄得家人不知所措。

2.3  農(nóng)村單親家庭產(chǎn)生隔代教育現(xiàn)象

2.3.1  農(nóng)村單親離異家庭對孩子放任自流，家庭氣氛沉悶，父母對教育的責(zé)任互相推諉，干脆把子女交給自己的父母輩監(jiān)護(hù)教育，孩子完全得不到父母應(yīng)有的關(guān)愛。父母的冷淡、忽略，使這類學(xué)生從內(nèi)心深處自認(rèn)是被拋棄的孩子，不少人有沉重的精神負(fù)擔(dān)，自卑自憐，對外界的態(tài)度過分敏感，導(dǎo)致他們對自己沒有信心，自暴自棄，對社會(huì)有對抗情緒，戒備心強(qiáng)，情緒極不穩(wěn)定，容易發(fā)怒，反復(fù)無常，難以與他人合作。

2.3.2  那些因疾病、交通事故等造成的單親家庭學(xué)生，由于在家庭中受到教育和引導(dǎo)的機(jī)會(huì)相對較少，接收到的負(fù)面信息相對較多，因而缺乏安全感、滿足感。這類學(xué)生缺乏自制力，沒有強(qiáng)烈的社會(huì)道德感，內(nèi)心孤獨(dú)，性格孤僻；以至于憤世嫉俗，易走極端。

2.3.3  總之，單親家庭學(xué)生由于長期的心理失衡漸漸產(chǎn)生了心理偏差，有的甚至形成了變態(tài)人格，產(chǎn)生了對社會(huì)、集體、他人的不信任感，出現(xiàn)嚴(yán)重的性格障礙，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的性不明確，生活表現(xiàn)非常世故，對老師的苦口婆心與循循善誘無動(dòng)于衷，反叛心理特強(qiáng)，漠視學(xué)校紀(jì)律，離校出走也以這類學(xué)生居多，甚至走極端釀成悲劇的也有過。

3、策略探究

從農(nóng)村初中隔代教育家庭的部分學(xué)生學(xué)習(xí)生活特征抽樣調(diào)查中，歸結(jié)起來看，他們的問題主要是情緒與心理問題。心理學(xué)家提出：“在使人成功的因素中，智商的作用只占20％，而情感的作用則為80％?！苯逃睦韺W(xué)指出：“中小學(xué)生的心理健康問題大概可以分為四類：一是學(xué)習(xí)方面的問題；二是個(gè)人情緒行為方面的問題；三是適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的問題；四是家庭教育方面的問題?！惫P者據(jù)此對農(nóng)村初中隔代教育現(xiàn)象進(jìn)行策略探究。

3.1  對父母因外出打工隔代教育家庭的學(xué)生主要從以下三方面入手：

3.1.1  建立“困難生”愛心檔案。

從入學(xué)開始，班主任就加強(qiáng)對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，心理行為和家庭情況進(jìn)行了解，對在學(xué)習(xí)生活、心理有困難的學(xué)生要深入了解，跟蹤并詳加記載建立愛心檔案。并且與年級組長、任課教師協(xié)商，與這些學(xué)生結(jié)對幫扶，負(fù)責(zé)心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并給予他們以生活的關(guān)照、行為的矯正，定期與家長聯(lián)系，掌握這類家庭學(xué)生在家中和社會(huì)上的情況。

3.1.2  教育他們用積極的心態(tài)面對生活。

這類學(xué)生在閑暇獨(dú)處時(shí)，常常感到空虛無聊，也更多地采用消極被動(dòng)的方式打發(fā)時(shí)光。如打游戲機(jī)、上網(wǎng)吧、看武俠小說、集伙賭博等，他們忘記了自己的學(xué)習(xí)與作業(yè)，學(xué)習(xí)成績差甚至有的逃學(xué)。班主任及相關(guān)老師要對他們進(jìn)行正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀教育，使其樹立正確的理想，重新樹立起對生活的信心。并且一事一教育一引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變就表揚(yáng)，達(dá)不到要求就再交流，再談心，做到常提醒、多鼓勵(lì)、多方面啟迪。還要安排一些興趣相投的同學(xué)與他們結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。

3.1.3  用愛心和友情彌補(bǔ)親情。

這類學(xué)生由于父母常年在外打工，缺少情感交流，與祖父母輩存在代溝，沒有共同語言，內(nèi)心感到孤寂。班主任及相關(guān)老師對他們要充滿愛心，根據(jù)學(xué)生心理特征和個(gè)性差異，做耐心細(xì)致的工作。認(rèn)真傾聽他們的敘述，以朋友的身份跟他們交流思想，并且營造一個(gè)良好的班級氛圍，使他們生活在一個(gè)充滿真情友愛的班集體中，使他們的生活充滿陽光，感到幸福，更加激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。

3.2  對祖父母溺愛產(chǎn)生隔代教育的學(xué)生可以采取以下三方面措施：

3.2.1  培養(yǎng)學(xué)生有愛心

班主任在尊重主體——學(xué)生，變“生硬說教”為“情理交融”。在曉之以理的同時(shí)，充分運(yùn)用情感因素，激發(fā)學(xué)生的心理感應(yīng)，引起學(xué)生心靈深處的共振，喚起情感共鳴，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生道德、行為和品質(zhì)的形成。如在生活上關(guān)心體貼他們，熱切地關(guān)注和耐心地幫助他們。善于捕捉他們生活中的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，用愛心打開他們緊鎖的心扉，常以自己成長過程的親身經(jīng)歷和體會(huì)與他們交流思想，傾聽他們的敘述，以情換情，同時(shí)營造團(tuán)結(jié)互助的良好班級氛圍。潛移默化中使他們學(xué)會(huì)關(guān)心自己，懂得關(guān)心、理解和尊重別人，感受到人與人之間的真情與美好，逐漸學(xué)會(huì)適應(yīng)生活，擺正自己的位置。

3.2.2  輔以嚴(yán)格的要求。

在遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，除做耐心細(xì)致工作外，也要有一定的嚴(yán)格教育和要求，對原則總是不能遷就。通過班團(tuán)課、主題班會(huì)等各種形式對他們進(jìn)行紀(jì)律教育和法制教育。對他們的行為起到提醒和約束作用，針對他們的具體情況，提出不同階段所要達(dá)到的行為目標(biāo)。對有違紀(jì)行為決不能遷就，要以耐心細(xì)致的思想教育和嚴(yán)肅的班級紀(jì)律處理相結(jié)合。

3.2.3  創(chuàng)設(shè)活動(dòng)交流平臺，培養(yǎng)他們的自信心，學(xué)會(huì)與他人合作。

班主任應(yīng)組織各種形式的活動(dòng)，如利用主題班會(huì)、知識搶答賽等，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加集體組織的各項(xiàng)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)。對有一定組織能力的學(xué)生，可有意識把活動(dòng)中最重要的任務(wù)交給他們，培養(yǎng)他們的自信心和責(zé)任感，增進(jìn)同其他同學(xué)間的友誼與合作，對能力較弱的學(xué)生可有意識讓他們在同學(xué)面前做一些力所能及的事，提高他們的自信心。同時(shí)班主任要充分利用表揚(yáng)和鼓勵(lì)機(jī)制，逐步幫助他們樹立起對學(xué)習(xí)的自信心和培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣，善于發(fā)現(xiàn)他們的細(xì)微優(yōu)點(diǎn)，捕捉學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)。評價(jià)學(xué)生不是以學(xué)生回答是否正確為標(biāo)準(zhǔn)，而是從中找出積極的一面，加以適當(dāng)?shù)目隙ê鸵龑?dǎo)。從而使學(xué)生感到自己身上的優(yōu)點(diǎn)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。并且給他們設(shè)計(jì)的問題要適度，每獲得一點(diǎn)進(jìn)步就給予恰如其分的表揚(yáng)，讓他們看到自己努力的成果，從中體會(huì)到成功的喜悅，逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)的積極性。

3.3  對單親家庭產(chǎn)生的隔代教育學(xué)生的應(yīng)對策略

3.3.1  讓學(xué)生正視自己的家庭現(xiàn)狀。

面對婚姻離異的單親家庭學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生明白，離婚是父母的事情，與孩子沒有太大的關(guān)系，孩子也不宜過多地干涉父母的權(quán)利。以此來降低青少年對父母離婚的恐懼和仇視，培養(yǎng)學(xué)生寬容和相互尊重的品行。而對那些因疾病、交通事故等造成的單親家庭學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生明白自身的處境是因不可抗力所造成，不能因此而意志消沉，教育他們要樹立起生活的勇氣，正確面對挫折，戰(zhàn)勝困難，使其明白，當(dāng)前最重要的是掌握好生活的本領(lǐng)，將來才能更好地立足于社會(huì)。

3.3.2  創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境

對單親家庭的學(xué)生來說，由于生活在殘缺的家庭中，已經(jīng)不能享受到完美家庭的溫暖，我們應(yīng)給他們以足夠的關(guān)愛和正確的教育方法，培養(yǎng)他們高雅的興趣和愛好，把學(xué)生引導(dǎo)到良性發(fā)展的軌道，避免不良行為的產(chǎn)生，杜絕違法犯罪行為的發(fā)生。對于學(xué)校來說，加強(qiáng)對他們的學(xué)習(xí)、生活、心理、行為的了解、跟蹤，并詳加記載，然后選派優(yōu)秀的教師去結(jié)對幫助。同時(shí)班主任要?jiǎng)?chuàng)造活動(dòng)的環(huán)境，積極鼓勵(lì)單親家庭學(xué)生參加集體組織的各項(xiàng)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)。 

3.3.3  加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)。

青少年時(shí)期是學(xué)生的“過渡時(shí)期”、“危險(xiǎn)年齡”，再加上殘缺家庭與社會(huì)造成的一些負(fù)面影響，致使這時(shí)期成為單親家庭學(xué)生心理問題的多發(fā)時(shí)期。因此，我們學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行了心理健康教育，開展心理健康服務(wù)。在學(xué)校開設(shè)心理輔導(dǎo)室，定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講座，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、前途職業(yè)指導(dǎo)等，并建立學(xué)生心理檔案，作為班主任，任課教師教育教學(xué)工作的依據(jù)，使心理健康工作落到實(shí)處。

同時(shí)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對家長的指導(dǎo)與幫助。據(jù)《中國青年報(bào)》5月17日報(bào)道：“95％的家長沒看過心理學(xué)方面的書，72％的家長沒看過教育方面的書?！彼麄儾涣私馊绾胃茖W(xué)地教育孩子。因此，學(xué)校要通過家長會(huì)、家長座談會(huì)等方式，讓家長懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得對孩子進(jìn)行心理健康教育的重要性，了解青少年年齡特點(diǎn)，懂得教育子女的正確方法，最終克服因家庭的缺陷引起的心理問題。

總之，隨著城市化進(jìn)程的進(jìn)一步加快，以及工業(yè)化的快速發(fā)展，對勞動(dòng)力需求日益增多，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工人員也呈上升趨勢，打工賺錢成為農(nóng)村家庭增收的主要來源之一。農(nóng)村青壯年農(nóng)民外出打工后，他們將子女的監(jiān)護(hù)教育權(quán)托付給自己的父母輩，再加上農(nóng)村單親家庭也有所增加，因此農(nóng)村初中隔代教育現(xiàn)象總體呈上升趨勢，由此產(chǎn)生的隔代教育現(xiàn)象已成為制約農(nóng)村初中全面提高素質(zhì)教育的“瓶頸?！?/span>  隔代教育現(xiàn)象理應(yīng)引起我們教育界的重視。

                            參考書目：

                            1、《班主任之友》

                            2、《素質(zhì)教育大參考》

                            3、《教育理論》

                            4、《師資通識培訓(xùn)》

                            5、《衢州教育科研》

                            6、《教學(xué)管理》