于是，在這種情況下，一些所謂的教育家相繼提出了一些教育方略，如親子教育等。而有些學校在素質教育成為時代主體的情況下，也自然不自然地走上另外一種教育模式——隔代教育。按一般情況來說，其只在家庭教育中才出現(xiàn)的情況，現(xiàn)在竟然在學校也成為一道不錯的風景。真是令人不知怎么說才好！ 

    現(xiàn)在，我們來看一看這究竟是一種什么樣的教育模式！

 
    所謂的隔代教育就是在家庭教育中爺爺、奶奶輩所采取的一種教育模式。他們對孫子、孫女、外孫、外孫女過分地溺愛。這些小字輩要什么他們就會給什么，甚至于如果他們想要天也要給一半，從來沒想到會對他們造成一種什么樣的不良影響。即使在爸爸、媽媽教育孩子的時候，他們也會挺身而出為其證言：什么孩子還小不懂事，犯一次小錯誤不算什么，不要把孩子嚇壞了，以后能改正就行了，何必要對他大發(fā)雷霆呢！甚至臭罵自己的子女一頓，為孩子爭回這個面子。比如某一天，一個小孩子打了另一個小孩子，如果爸爸、媽媽嚴厲地批評其一頓，然后告訴它為什么要批評他發(fā)以及他錯誤的原因何在，并讓其向對方小孩子再認個錯就OK了?？善谶@個時候，爺爺、奶奶要出來阻攔。你想一想，這樣做的后果將是什么樣的，就可想而知了。

 
    而有些學校也在不知不覺中，把這種教育模式活脫脫地搬了進來。在這種情況下，那些學校的教育限入了難以自拔的泥潭。形成了校風不正，教風不嚴，學風不濃的不景氣局面。 

    有道是：“蓬生麻中，不扶則直；白沙在涅，與之俱黑?！痹谶@情況下，因學生犯了錯誤，老師批評過嚴厲了點，被告到校長那里的比比皆是。為了滿足學生的委屈感，老師要么被學校批評，要么被學校炒魷魚（有的是因不適應這里的環(huán)境而另謀高就）。 

    在2003年，某民辦學校就發(fā)生過這樣一件可笑的事情：某一晚修課第一節(jié)課，剛上課不久，校長到教學樓巡視，發(fā)現(xiàn)初一（2）班XXX同學在班上吵鬧。她走過來，勸說那位同學不要吵鬧，要好好學習，結果被那個學生罵了一頓。XXX老師為了維護校長的尊嚴，走過批評那位學生?？善谀?，竟莫明其妙地被炒了魷魚。其實，這位老師的語文教學水平很高。 

    什么樣的教育模式，就一定會出現(xiàn)什么樣的校風、教風、學風。

    在這種情況下，學生平時把遲到、曠課，看著一種很榮耀的事情，并不以為恥。班主任、任課老師也不能對此事怎么樣。更有甚的是，學生在課堂上可以為所欲為：說話的，吵鬧的，說粗話、臟話的，應有盡有。甚至，有的學生可以在課堂上，公然大罵老師。一位女英語老師——XXX，曾被初二班（2）一位學生罵得痛哭流涕。最后，這件事情不了了之，學生依然故我。 

    種種現(xiàn)象的發(fā)生，不能不令人擔憂。這難道也算是素質教育嗎？在沒有思想教育作為保證的前提下，何談智、體、美、勞等的教育！真可謂是：“蜀道之難，難于上青天”！ 

    其實，素質教育這個名詞，并不是我們現(xiàn)代人所發(fā)明創(chuàng)造的。古代孔圣先賢的因材施教、教育家鄒韜奮的學習即生活等都是很好的素質教育的范本。因為這些成功的教育范例，都遵循一個基本原則：小樹只有不斷地修枝剪葉，才能慢慢地長成參天大樹。 
    難道不是嗎？