——基于對15位祖輩和父輩家長的訪談

[摘要]隨著政府和社會對0～3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)的逐漸關(guān)注，對該問題的研究也成為學(xué)前教育領(lǐng)域的熱點之一。本研究采用半開放型訪談法，就嬰幼兒早期教養(yǎng)觀念這一問題對15位祖輩和父輩家長進行了訪談。研究結(jié)果表明，兩代家長，特別是父輩家長有較進步的早期教養(yǎng)觀念。他們普遍認識到早期教養(yǎng)的重要性；除了依靠專業(yè)機構(gòu)外，他們主要憑經(jīng)驗對孩子進行多方面的早期教養(yǎng)，尤其注重品德、交往能力、性格等非智力品質(zhì)的培養(yǎng)；他們希望通過提供適宜的學(xué)習(xí)活動、營造和諧家庭氛圍、尊重孩子主體性等方式讓孩子在3歲前快樂地成長。但家長要踐行進步的觀念則需要更專業(yè)的早教信息和更系統(tǒng)的早教指導(dǎo)的支持。

    [關(guān)鍵詞]嬰幼兒；早期教養(yǎng)觀念；家長；訪談

    一、研究緣起

    0～3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)越來越多地受到社會大眾的關(guān)注。“開端重要”的觀念深入許多家長的心中。隨著教育觀念的不斷進步，很多家長開始重視孩子獨立性、自主性、意志力、自信、樂群合作精神、良好的行為習(xí)慣等非智力品質(zhì)的培養(yǎng)。近年來，上海等地方政府相繼出臺政策鼓勵開辦早教機構(gòu)并予以規(guī)范。在這種背景下，早期教養(yǎng)便成了學(xué)前教育領(lǐng)域的研究熱點之一。談到嬰幼兒早期教養(yǎng)，必然會涉及孩子的家長及其家庭。嬰幼兒身心尚不成熟，思維能力和活動獨立性差，對家長依賴性強，因此家長對其生存和發(fā)展的意義極其重要。布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論告訴我們，由嬰幼兒和家庭教養(yǎng)者所構(gòu)成的家庭環(huán)境對嬰幼兒發(fā)展的作用最大。在預(yù)訪談中我們了解到，父輩家長平時大多工作繁忙，嬰幼兒在大多時間里由祖輩家長照看，父輩家長常常利用周末在早教機構(gòu)參加親子活動。兩代家長在孩子的早期教養(yǎng)中處于最核心地位，與孩子的互動最頻繁，情感最深厚，他們共同承擔(dān)教養(yǎng)責(zé)任，都是孩子成長中的重要他人。基于以上原因，我們把研究點聚焦于兩代家長。

    兩代家長的教養(yǎng)觀念如何，目的或期望是什么?他們是如何開展早期教育的?弄清這些問題有利于我們進一步有效地對家長開展親職教育(家長教育)和早教指導(dǎo)，提高整體育兒水平。通過檢索近十年的相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，有關(guān)“嬰幼兒教養(yǎng)觀念”的研究極其缺乏。有文獻在對家長進行相關(guān)調(diào)查，探討親職教育和隔代教育等問題時偶有涉及早期教養(yǎng)觀念的內(nèi)容。也有一些對教育觀念的研究包含了整個0～6歲學(xué)前教育階段。本研究不是從研究者的視野來探討父母的教養(yǎng)觀念的，而是用質(zhì)的研究方法，把話語權(quán)交給正深刻體驗著教養(yǎng)過程的家長們，以呈現(xiàn)和分析他們的“教養(yǎng)敘事”來回答本課題的研究問題。

    二、概念界定

    在歐美國家，“早期教育”(Early Childhood Education &Care)是指由專業(yè)人士對0～8歲兒童提供的所有保育和教育的服務(wù)項目，這里的教育包含“教”和“育”兩方面。而我國一般把這個階段的教育稱為“學(xué)前教育”“幼兒教育”或“早期教育”，通常還把它分為0～3歲和3～6歲兩個階段。需要說明的是，以上概念中的“早期教育”往往在年齡段的劃分上含糊不清。有人認為這個概念可特指0～3歲嬰幼兒教育。本研究使用“嬰幼兒早期教養(yǎng)”這一概念，既把本研究的年齡段界定在0～3歲上，又突出“養(yǎng)育”(保育)在嬰幼兒發(fā)展中的重要性。

    三、研究方法與資料的獲取

    (一)研究方法

    本研究遵循質(zhì)的研究中對社會現(xiàn)象、社會事實的描述、分析和意義解釋的路徑，采用有訪談提綱的半開放型訪談法，對兩代家長進行正式訪談。對某些問題的訪談采用的是控制式投射法。

    (二)資料收集

    1．訪談問題

    依據(jù)訪談宗旨，共設(shè)計了6個基本問題：(1)有人說“3歲前孩子尚小，照顧好日常飲食和身體健康就可以了，不用這么早教育”，您的看法呢?(2)現(xiàn)在家長普遍認識到早期教養(yǎng)的重要性，您覺得為什么重要呢?(3)您平時怎樣開展早期教育?(4)您希望通過早教促進孩子哪些能力的發(fā)展?(5)您覺得什么樣的家庭環(huán)境更利于孩子成長?(6)有家長說“孩子要獲得良好的發(fā)展，關(guān)鍵是要發(fā)揮自主性”，對此您怎么看?訪談過程中研究者會根據(jù)對象和情境適當(dāng)加入一些追問。

    2．訪談對象及記錄方式

    為方便取樣，研究者首先選取了自己比較熟悉的南京市某幼兒園的親子班和南京市某高校的大草坪兩個地點作為訪談現(xiàn)場，共選取了15位家長作為訪談對象，其中親子班的家長9位，其他家長6位(他們的孩子未參加親子班)。祖輩家長6位(4男2女)，在資料分析中分別記為GF1～GF4，GM1～GM2。父輩家長9位(5男4女)，在資料分析中分別記為Fl～F5，M1～M4。另外，家長的選取也考慮到嬰幼兒的年齡差異，0～2歲和2～3歲兩個年齡段的嬰幼兒家長均有。

    四、有關(guān)兩代家長早期教養(yǎng)觀念的分析與討論

    (一)早期教養(yǎng)的基本觀念

    1．“關(guān)鍵期”“小時候可塑性大”“三歲看大”等觀念使家長認識到嬰幼兒早期教養(yǎng)的重要性

    訪談中祖輩和父輩家長都十分肯定嬰幼兒早期教養(yǎng)的重要性，但問及原因，只有少數(shù)家長能夠回答。第一，有的家長認為“錯過這個村就沒這個店”，因此非常重視嬰幼兒這一關(guān)鍵期的教養(yǎng)。如GFl說：“從小不開發(fā)智力，大了就遲了”；又如GF3認為孩子在關(guān)鍵期對外界會很敏感，他說：“嬰幼兒早期教養(yǎng)很重要，是因為這個時候大腦很敏感，很容易接受外面的東西，智力很容易開發(fā)。”

    第二，有的家長認為孩子越小，可塑性越大。如F1認為：“孩子小，不理解大人的想法，當(dāng)你去引導(dǎo)他，他就會向你引導(dǎo)的方向發(fā)展。”第三，有的認同“三歲看大”的觀念，認為早期形成的某些品質(zhì)影響將來發(fā)展。如M1說：“大家說，三歲看大，我覺得有道理。性格和生活習(xí)慣在年幼時就已經(jīng)形成，對以后有影響。”

    研究者認為，家長重視嬰幼兒早期教養(yǎng)的確是件好事，但不能夸大早教的功能，更不能迷信某些早教機構(gòu)打著“0～3歲是培養(yǎng)神童的關(guān)鍵期”的幌子而對孩子發(fā)展抱有過高期望。“經(jīng)濟發(fā)展與合作組織”(OECD)所屬成員國曾經(jīng)對0～8歲兒童早期教養(yǎng)效果作過深入研究，結(jié)果表明：早教對兒童發(fā)展(尤其對經(jīng)濟貧困家庭的兒童發(fā)展)短期效果明顯且穩(wěn)定，而長期效果證據(jù)混雜。早教對兒童認知發(fā)展的效果在小學(xué)或中學(xué)則會減弱或消失，但當(dāng)兒童遇到高難課程或高級學(xué)習(xí)任務(wù)時，早教的成果就發(fā)揮作用了，而且早教對兒童社交能力和性格發(fā)展的正面影響能持續(xù)很長時間。因此，我們要正確客觀地認識早期教養(yǎng)的作用。

    2.祖輩家長重“養(yǎng)”輕“教”，而父輩家長“教”“養(yǎng)”并重

    從事學(xué)前教育工作的人都知道，充分考慮嬰兒的身心特點是實行“保教結(jié)合”的基本依據(jù)，家長對此有何看法呢?

    經(jīng)訪談了解，不少祖輩家長重“養(yǎng)”而輕“教”，如GF4只關(guān)注嬰幼兒身體保健方面：“孩子小，容易生病，三天兩頭感冒什么的!照顧好生活，保證身體健康就行了，在家不用教什么，到了幼兒園再說吧。”有的則認為保育是教育的前提，過分教育而不顧孩子的身體狀態(tài)和精神狀態(tài)會適得其反，如GF2說：“我們主要是保證孩子吃得好，睡得好，玩得好。孩子精力充沛了，你教什么他都能記住。有的小孩沒休息好、玩好，就沒有精神，你教什么都沒有興趣，給他灌輸多少東西他也不愿意記。”越小的孩子生理條件越不成熟，自我服務(wù)能力越差，就越需要成人在衣食住行、衛(wèi)生保健方面悉心照料。在結(jié)束對祖輩家長的訪談之后，研究者采用控制性投射的技巧訪談父輩家長：“有人認為家長在早期照顧好孩子的膳食營養(yǎng)、衛(wèi)生保健等日常生活就行了，至于教育，等孩子大些了再說。您對此怎么看?”

    訪談結(jié)果表明，所有的父輩家長一致認為嬰幼兒早期教養(yǎng)中保教要并重。其中F1的話比較有代表性：“這(保育和教育)是同步的。身體很重要，但只是一個方面，孩子社會交往、智力發(fā)展也很重要，少不了教育。”

    研究者認為，值得關(guān)注的是，訪談中父輩家長都堅持要“保教并重”，但在實際教養(yǎng)中，尤其遇到有關(guān)“教育”的問題時常常心有余而力不足。原因是缺乏足夠的專業(yè)育兒知識和技能，他們往往只能在“做中學(xué)”。因此，父輩迫切需要專業(yè)教養(yǎng)信息和教養(yǎng)指導(dǎo)的支持。據(jù)有關(guān)0～3歲嬰幼兒家長早教知識和服務(wù)需求的調(diào)查表明，這是一個普遍現(xiàn)象。該調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長對早教基本知識的知曉率為66.4％，了解的多是一般的普及性知識，對較專業(yè)的知識了解不多，因此他們對專業(yè)早教服務(wù)的需求迫切。

    (二)早期教養(yǎng)目的之一：培養(yǎng)良好的社會性、個性品質(zhì)與開發(fā)智力并重

    開發(fā)智力，開發(fā)大腦潛能歷來是嬰幼兒早期教養(yǎng)討論的主題，但訪談發(fā)現(xiàn)家長對嬰幼兒的習(xí)慣、人際交往、品德、性格等非智力因素格外關(guān)注。他們認為這些個性和社會性方面的品質(zhì)同智力一樣對嬰幼兒適應(yīng)社會、健康發(fā)展有重要意義。

    1．培養(yǎng)良好的習(xí)慣

    被調(diào)查家長普遍認為嬰幼兒的習(xí)慣包括吃飯、睡覺、穿衣。上廁所、勞動衛(wèi)生等生活習(xí)慣，禮貌打招呼的交往習(xí)慣和不搶別人東西的品德習(xí)慣。如GMl說：“孩子良好的生活習(xí)慣有：吃剩的果皮、玩剩的紙屑要及時收拾，吃飯時不剩飯不浪費，有規(guī)律的大小便，自己穿衣服、穿襪子等。”M4對“習(xí)慣”的解釋比較寬泛：“孩子的習(xí)慣很重要，比如睡覺習(xí)慣、禮貌習(xí)慣、不能和小朋友哄搶東西、打架啊，這些都是以后做人的基本原則啊。”可見，家長對“習(xí)慣”的理解包含了廣泛的意義。

    研究者認為，養(yǎng)成好的習(xí)慣，責(zé)任在家長。家長尤其要注意嬰幼兒的“第一次言行”，給予及時的強化或者批評制止。