通過身體運(yùn)動體驗(yàn)突破月球運(yùn)動的認(rèn)知難點(diǎn)

上海市閔行區(qū)華漕中學(xué) 丁洪海（郵編：201106）

  上海高中地理新老教材中關(guān)于月球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)的文字描述只有一個(gè)小節(jié)寥寥兩句話，且華東師范大學(xué)出版社1997年6月第三版的教材里還作為選學(xué)內(nèi)容。然而，這一小節(jié)內(nèi)容是月球教學(xué)的難點(diǎn)所在，只有突破了這一難點(diǎn)，學(xué)生才能比較順利地理解月球成因，這是一道不可逾越的坎。因而，我在教學(xué)中決定把月球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)規(guī)律列為教學(xué)重點(diǎn)來加以突破。

  高二（3）班課堂上，我讓學(xué)生先閱讀書上的文字“在地月系中，月球受地球引力的作用，自西向東繞地球公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)周期是27.32日。月球自轉(zhuǎn)的方向及周期與公轉(zhuǎn)相同。因此，地球上所看到的月球，總是它的同一半球”  。學(xué)生讀完這一段，我要求復(fù)述，詢問有沒有問題，學(xué)生似乎沒有疑義。此時(shí)，我要求學(xué)生兩兩商議并以自身身體活動演示地球自轉(zhuǎn)與月球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)，由其他同學(xué)對表演者的演示進(jìn)行評價(jià)。起初，學(xué)生并不太愿意配合，其中有位女生還在嘟囔：“老師，這不是小孩子玩的游戲嗎？”我面帶微笑，平靜地說：“別看這似乎有點(diǎn)兒‘小兒科’，但接著你們就會發(fā)現(xiàn)一些問題?！彪S著學(xué)生們在座位上兩兩商議、用手比劃，我看見有的人皺著眉頭、不知所措間開始關(guān)注周圍的同學(xué)；有的人開始跟周圍的人竊竊私語；有的人開始從座位上站起來活動身子；有的人開始向我招手、躍躍欲試……

  鄭杰和王明敏兩位同學(xué)率先走上前臺，只見王明敏示意鄭杰扮演地球的自轉(zhuǎn)，他自己扮演月球繞著地球逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)。我將兩手掌呈“T”字型，示意他們暫停，問大家：“月球的運(yùn)動方向?qū)Σ粚Γ俊迸_下有些遲疑，有個(gè)同學(xué)舉起課本說：“書上就是這樣畫的?！蔽覇枺骸绊槙r(shí)針方向旋轉(zhuǎn)行不行？”此時(shí)，王明敏胸有成竹地說：“我表演的是從北極上空往下看逆時(shí)針方向轉(zhuǎn)動，如果從南極上空往下看就是順時(shí)針方向?！辈簧偻瑢W(xué)附和：“對！”我讓他倆繼續(xù)剛才的表演……

  “老師，地球也要動，地球自轉(zhuǎn)方向是自西向東?！迸_下毛麗華同學(xué)站起來說，“而且月球應(yīng)該有半個(gè)球面始終對著地球?！蔽覇枺骸澳悄阏f應(yīng)該怎么演示？”毛麗華的同桌邵菁走向前臺，毛麗華的雙手緊緊拉住邵菁的雙手以自己為中心逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)起來。我問：“你們?yōu)槭裁匆掷?？?毛麗華說：“這表示月球受地球的引力作用繞著地球公轉(zhuǎn)，且地球上的人永遠(yuǎn)只能看到月球?qū)χ厍虻囊幻?。因?yàn)?，月球的公轉(zhuǎn)周期和自轉(zhuǎn)周期是一樣的（師：同步自轉(zhuǎn)）?！迸_下有人響起了掌聲。

  “不過……”坐在后排的王琦琨同學(xué)有點(diǎn)激動地站起來說，“月球的自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)周期跟地球是不一樣的！”“怎么不一樣？”我故意發(fā)問?！霸虑蜃赞D(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)周期是27.32日，而地球自轉(zhuǎn)周期只有一日?！?王琦琨肯定地說。大家表示認(rèn)可：“但是，那應(yīng)該怎么轉(zhuǎn)呢？” 王琦琨請來他的同桌黃正，黃正欣然上前，以王琦琨為中心且面向王琦琨右側(cè)步逆時(shí)針方向快速前行……

  “不對！不對！”臺下一片叫聲。我讓喊得最歡的徐龍平同學(xué)上臺說明理由。徐龍平慷慨陳詞：“月球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)周期是27.32日，也就是說月球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)一圈所用的時(shí)間跟地球自轉(zhuǎn)27.32圈所用的時(shí)間是相等的。”說著，他讓王琦琨演示地球在中間快速逆時(shí)針方向自轉(zhuǎn)，而他自己則演示月球面向王琦琨很慢很慢地右側(cè)步繞行。

  此時(shí)，同學(xué)們的臉上大都洋溢著一種喜悅感，我發(fā)現(xiàn)仍有幾個(gè)同學(xué)蹙著眉，用手抓撓著后腦勺，疑惑地說：“月球的自轉(zhuǎn)周期，為什么和它的公轉(zhuǎn)周期是一樣的呢？”此時(shí)，還是那個(gè)徐龍平神氣自豪地邊演示邊說道：“月球面對地球公轉(zhuǎn)一圈是運(yùn)轉(zhuǎn)了360度，它自己不也同時(shí)自轉(zhuǎn)了360度嗎？” 徐龍平伸出右手先是劃了一個(gè)大大的圈，然后又在自己的身體周圍劃了一個(gè)小小的圈……剛才還感到疑惑的同學(xué)似乎恍然大悟，有的頻頻點(diǎn)頭，有的則興奮地敲著桌子：“哎呀！透徹！真有意思！”

  最后，我讓同學(xué)們在自己的座位上分別再兩兩演示運(yùn)動一次，并再次復(fù)述月球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)規(guī)律。此時(shí)同學(xué)們的表情是心領(lǐng)神會、喜形于色，大家在歡笑聲中運(yùn)動、觀察、體會、反思，深入理解掌握了月球運(yùn)動規(guī)律。事實(shí)證明，在后續(xù)學(xué)習(xí)月相成因時(shí)就感覺是迎刃而解。

  這段教學(xué)令我深深感悟到學(xué)生親身活動、體驗(yàn)在教學(xué)中的重要性。在親身活動、體驗(yàn)的過程中，學(xué)生認(rèn)知發(fā)展上存在的知識缺漏、疑點(diǎn)難點(diǎn)暴露無遺，教師可以隨即知曉學(xué)生認(rèn)知上的“最近發(fā)展區(qū)”，對教學(xué)要求、方案進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。在動態(tài)過程中生成鮮活的、適合學(xué)生需求的教學(xué)資源，此時(shí)，對癥下藥突破學(xué)生的認(rèn)知障礙火力也最為集中。這就可以避免教師死搬教參，目中無人地灌輸、填塞，吃苦不討好的弊病。學(xué)生通過親身活動、體驗(yàn)，可以“與無疑中生疑”，激發(fā)思維的火花，產(chǎn)生欲罷不能的好奇心、好勝心，使他們在相互觀摩、相互激勵中獲得相互啟發(fā)，從而使他們的學(xué)習(xí)主人翁地位得以真實(shí)確立，形成協(xié)同合作的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，這可比教師孤身奮戰(zhàn)、勞心勞力要湊效得多。

（寫于2003年）