以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體

           丁洪海  

    “以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”是課堂教學(xué)必須遵循的基本原則。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，沒(méi)有學(xué)生主體的參與，教學(xué)很難取得成效。然從教育成長(zhǎng)的角度看，學(xué)生是正在成長(zhǎng)的不成熟的個(gè)體，學(xué)生主體能力的增強(qiáng)是需要加以培養(yǎng)、指導(dǎo)的，這就要求教師發(fā)揮好主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生按照社會(huì)的要求發(fā)揮最大潛能，積極健康地發(fā)展。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望、激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得好不好，主要看有沒(méi)有確立學(xué)生的主體地位，有沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。由于學(xué)生主體是正在成長(zhǎng)變化中的活生生的生命體，因而教師的主導(dǎo)作用不可能遵循固定的刻板模式，必須帶有相當(dāng)大的靈活性、創(chuàng)造性。正如新基礎(chǔ)教育理論中所要求的那樣，“把創(chuàng)造還給教師，把課堂還給學(xué)生”，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。

    作為教師，如何有效地發(fā)揮主導(dǎo)作用？筆者以為要從以下幾個(gè)方面做起：

    １、合理定位，以教師的工作熱情喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。應(yīng)試教育的陰魂尚未消散，在一些地方還有彌漫的趨勢(shì)。急功近利式的打疲勞戰(zhàn)、打題海戰(zhàn)、打內(nèi)耗戰(zhàn)的錯(cuò)誤做法還有一定的市場(chǎng)。歧視“小學(xué)科”、偏廢“副科”的觀念、言行嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的全面提高。作為升學(xué)考試中沒(méi)有一定分量的“小學(xué)科”無(wú)疑會(huì)受到一定的沖擊。然而，作為人民教師，應(yīng)清醒地意識(shí)到所教學(xué)科對(duì)學(xué)生素質(zhì)全面提高所發(fā)揮的重要作用。不管什么時(shí)候都要堅(jiān)守自己的一方陣地，以新基礎(chǔ)教育的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)改革，堅(jiān)持向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，促使自己以飽滿(mǎn)的工作熱情去進(jìn)行教學(xué)研究，從而使學(xué)生受到教師的感染，引起學(xué)生的積極響應(yīng)。

    ２、豐富學(xué)識(shí)，以充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望。初涉教壇，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系缺少全面的把握，所教內(nèi)容往往也顯得不夠充實(shí)，難以做到深入淺出，因而，也就缺少一定的吸引力。執(zhí)教日久，教學(xué)內(nèi)容積累漸多，有了一定的底蘊(yùn)，教師自信心不斷提高。在解決“無(wú)米之炊”之憂基礎(chǔ)上，開(kāi)始研究學(xué)生“口味”，講究“烹調(diào)工藝”，教學(xué)日漸生動(dòng)有趣，“學(xué)高為師”這警句也就體會(huì)彌深。驅(qū)使著自己不斷涉獵相關(guān)知識(shí)，不斷關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。這樣，課堂教學(xué)中，教師的傳授得以旁征博引，得以理論切合實(shí)際，形象具體，既可滿(mǎn)足學(xué)生求知欲，教師自身也體驗(yàn)到成功的喜悅與快樂(lè)。

    ３、調(diào)查研究，讓教師的教學(xué)要求適應(yīng)學(xué)生的心靈需求。只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)要求只有為學(xué)生所接受，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)需求時(shí)，教學(xué)才能取得一定的效果。否則，就只能是“竹籃打水 ── 一場(chǎng)空”。但這并不意味著教師只能坐等學(xué)生能動(dòng)性的提高，或是因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)差、自覺(jué)性差就放棄自己的責(zé)任。此時(shí)，教師更需要以平常心去耐心、細(xì)致對(duì)待自己的工作對(duì)象。經(jīng)常反省自問(wèn)：教師的講解是否適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，是否遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律（具體到抽象、已知到未知、理解到記憶、整體感知到局部分析再到綜合運(yùn)用等等）？教師的語(yǔ)言是否準(zhǔn)確精煉、是否生動(dòng)有趣、是否通俗易懂、是否具有感染力？教師的神情是否嚴(yán)肅可敬或和藹可親，是否產(chǎn)生向心力？教師的表?yè)P(yáng)和批評(píng)是否客觀公正，是否適合學(xué)生的個(gè)性差異？諸如此類(lèi)的問(wèn)題，使得教師日益走近學(xué)生、深入學(xué)生的心田，教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。

    ４、周密設(shè)計(jì)，以靈活的組織形式指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。常見(jiàn)教學(xué)方法有講授法、談話法、討論法、練習(xí)法、觀察實(shí)驗(yàn)法、發(fā)現(xiàn)法、陶冶法、讀書(shū)指導(dǎo)法等；常見(jiàn)教學(xué)組織形式有集體授課、小組學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)等；常見(jiàn)教學(xué)模式有“授──受”式、“自學(xué)──輔導(dǎo)”式、“示范──模仿”式等；常見(jiàn)學(xué)生排座有“插秧式”、“馬蹄式”、“圈圍式”等。究竟采用何種方法、何種形式，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)、不同教學(xué)內(nèi)容、不同類(lèi)型學(xué)生、不同階段不同的目標(biāo)任務(wù)、不同的指導(dǎo)思想靈活選用。譬如地理課堂教學(xué)，教師采用掛圖、投影儀等手段對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖，督促學(xué)生指圖敘述、分析地理事物的分布等無(wú)疑有一定作用。然而，當(dāng)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽(tīng)老師講述的時(shí)候比較被動(dòng)、跟不上老師的思路；加之教室里由于學(xué)生多、光線效果差等因素，影響視圖效果；再考慮到學(xué)生的最基本學(xué)習(xí)工具應(yīng)該是教科書(shū)且每個(gè)學(xué)生都人手一份，應(yīng)該加以充分使用......此時(shí)，教師開(kāi)始研究如何指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀思考的問(wèn)題。地理練習(xí)填充圖冊(cè)的使用一般是要求學(xué)生在教師授課結(jié)束后作鞏固練習(xí)。然而，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教師講授或談話討論時(shí)急于甚至是悄悄地做填圖作業(yè)。此時(shí)，教師覺(jué)得，不需要老師講授學(xué)生自己也可以學(xué)會(huì)的內(nèi)容如政區(qū)、地形、河流分布等，可以讓學(xué)生自己先完成。但又不能以此為滿(mǎn)足。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解教科書(shū)上的文字表述、弄清地理現(xiàn)象的因果聯(lián)系同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用課本。在學(xué)生自讀課本后，教師采用“一點(diǎn)突破法”，提一些可以“牽一發(fā)動(dòng)全身”的問(wèn)題讓學(xué)生去分析討論。使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)教師所提的讀書(shū)要求，讀書(shū)時(shí)須反復(fù)咀嚼，“使其言皆若出于吾口，使其意皆若出于吾心”。

    出于以上種種考慮，目前筆者在地理課堂教學(xué)中采用“自學(xué)──輔導(dǎo)”的教學(xué)

模式比較頻繁，大致按以下程序進(jìn)行：學(xué)生自學(xué)課本、圖冊(cè)──學(xué)生獨(dú)立完成填圖練習(xí)──學(xué)生指掛圖按教師要求講述──教師提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生討論整合──補(bǔ)充介紹議論熱點(diǎn)問(wèn)題。

    需要說(shuō)明的是，以上程式不可能一直適用。以上所寫(xiě)僅是隨感，需不斷完善。拋磚引玉，請(qǐng)不吝指教！