地理教學(xué)與心理教育有效整合的實(shí)踐研究

上海市閔行區(qū)華漕中學(xué)  丁洪海 

一、學(xué)科教學(xué)與心理教育整合的理論意義

心理教育是學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，通過(guò)心理教育以培養(yǎng)人的良好心理素質(zhì)，維護(hù)心理健康，提高心理機(jī)能，充分發(fā)揮人的心理潛能，促進(jìn)個(gè)性的全面發(fā)展。

心理教育的實(shí)施途徑包括很多方面：心理健康教育課、心理咨詢、在各科教學(xué)、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、課外活動(dòng)中滲透心理教育等等。人的心理是在實(shí)踐活動(dòng)中接受環(huán)境的影響得以形成和發(fā)展的。因而，心理教育理應(yīng)滲透在各種教學(xué)和教育活動(dòng)中，必須要求整合在學(xué)校教育的所有方面。

學(xué)科教學(xué)是學(xué)生接受全面發(fā)展教育的基本組織形式，學(xué)科教學(xué)活動(dòng)是影響學(xué)生心理健康發(fā)展的最長(zhǎng)期的刺激源。如果學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中能有積極主動(dòng)的心態(tài)，有旺盛的求知欲，保持樂(lè)觀的情緒狀態(tài)，獲得成功的體驗(yàn)……那么，這些學(xué)生就很少會(huì)有多少心理偏差。因此，每位教師在本學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行心理教育的探索，注意在學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)具有健全人格的社會(huì)公民是一項(xiàng)基本任務(wù)。

二、地理教學(xué)與心理教育整合實(shí)踐的動(dòng)力因素

在地理教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、紀(jì)律性等方面都不太理想。因而，一度時(shí)期我感覺(jué)非常失望。然而，所任教的學(xué)生是無(wú)可選擇的，老師必須面對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生實(shí)際情況。在平時(shí)的觀察和業(yè)余心理咨詢中，我發(fā)覺(jué)不少學(xué)生在學(xué)校生活中因面臨來(lái)自老師、家庭、社會(huì)等方面的壓力而無(wú)奈彷徨、自卑自棄，甚至逆反、搞惡作劇。我為學(xué)生身上的這些心理問(wèn)題而憂慮。我覺(jué)察他們?cè)凇傲钊丝珊蕖钡耐獗硐码[含著“令人可憐”的內(nèi)在心理狀態(tài)。

作為地理學(xué)科老師，我象其他老師一樣，必然對(duì)學(xué)生有一定的教學(xué)質(zhì)量要求。然而，我所采取的措施必須顧及對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么心理影響。因而，在進(jìn)行地理知識(shí)、技能教學(xué)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，維護(hù)學(xué)生的心理健康，是我必須同時(shí)承擔(dān)的責(zé)任。盡管，學(xué)生的心理問(wèn)題牽涉面很廣。但從我做起，從現(xiàn)在做起，進(jìn)行有益的探索，是我義不容辭的選擇。

三、在地理教學(xué)中整合心理教育的探索

（一）建立良好的師生關(guān)系，在愉快的氣氛中從事教學(xué)活動(dòng)

積極良好的心理氛圍是教與學(xué)得以順利進(jìn)行的催化劑。學(xué)科教學(xué)中，師生情感可以相互感染，但教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。教學(xué)中的許多細(xì)節(jié)都有可能對(duì)學(xué)生的心理造成影響。

1、以飽滿的精神面對(duì)學(xué)生。上課之前，教師做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，尤其是心理準(zhǔn)備，將情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。走進(jìn)課堂要有自信，眼光要關(guān)注全體學(xué)生。師生敬禮問(wèn)好，使學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)。有時(shí)，學(xué)生一上課就顯得紀(jì)律松弛，起立時(shí)東倒西歪，講話不斷。講桌上零亂不潔、黑板上花里胡哨等。此情此景，內(nèi)心會(huì)很不愉快。此時(shí)，我告誡自己要不慍不火，而是要做出表率。先是親自擦黑板，快速不紊地清理講桌，然后，以嚴(yán)肅而不是嚴(yán)厲的口吻對(duì)上課禮儀要求進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。這樣，學(xué)生覺(jué)得老師對(duì)他們既尊重又嚴(yán)格，比較容易接受老師的要求。有時(shí)，做幾節(jié)手指操、臉面操以振作精神、活躍情緒。這樣，上課就有了良好的開(kāi)端。

2、與學(xué)生溝通，理解親近學(xué)生

不了解學(xué)生的實(shí)情就忙著對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往會(huì)引起不僅是個(gè)別人而是一群人的反感。

我也有類(lèi)似經(jīng)歷，有時(shí)自己心情不愉快，看到一些自己看不慣的現(xiàn)象，就“疑人偷斧”似地覺(jué)得學(xué)生不尊重老師，與自己對(duì)抗等等。后來(lái)，通過(guò)仔細(xì)觀察，與學(xué)生交談，跟其他老師交流……我發(fā)現(xiàn)有不少現(xiàn)象根本與我們自己的臆測(cè)大相徑庭。比如，不少學(xué)生有將筆在指間旋轉(zhuǎn)的習(xí)慣（即使在高考場(chǎng)所也不少見(jiàn)），有的學(xué)生猜對(duì)答案后會(huì)興奮地大叫“Ye!”（若看作是一些浮淺電視節(jié)目的傳染就覺(jué)得這種行為很幼稚。其實(shí)，該怪自己與他們有代溝。）。有次，與學(xué)生對(duì)選擇題答案，學(xué)生齊聲將“B”說(shuō)成“Boy”，將“D”齊聲說(shuō)成“Dog”。我心理嘀咕了一陣，轉(zhuǎn)念一想，可能他們就喜歡這樣，這不也好嗎？可以明確區(qū)分“B”和“D”。有的學(xué)生會(huì)因?yàn)橄嗷ラg在紙條上寫(xiě)“你是大浣熊……”之類(lèi)的話而相視竊笑……這些現(xiàn)象，若理解學(xué)生，就會(huì)認(rèn)為這些是他們成長(zhǎng)過(guò)程中的一些正?，F(xiàn)象，有些可以順其自然，不必較真；有些可以在調(diào)侃中加以規(guī)勸……“天下本無(wú)事，庸人自擾之”！這樣，有了較好的心態(tài)與學(xué)生交往，學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師和藹可親，彼此除掉了戒備心理也就比較容易溝通。

有時(shí)，對(duì)一些看似嚴(yán)重的事件，老師首先要調(diào)查事情的起因，再有針對(duì)性地考慮對(duì)策。某周五下午第一節(jié)課提前45分鐘，我走進(jìn)高二（1）班上地理課，發(fā)現(xiàn)有7位同學(xué)缺席。我非常著急，這幾位同學(xué)本來(lái)基礎(chǔ)就不大好，再這樣缺課，不是會(huì)更落伍嗎？……下課鈴打響時(shí)，我發(fā)現(xiàn)7位同學(xué)出現(xiàn)在教室后門(mén)外面，我將我的擔(dān)心告訴走進(jìn)教室的班主任，請(qǐng)她一起調(diào)查一下7位同學(xué)缺課的原因，并讓他們第三節(jié)課后找我。第三節(jié)課后，7位同學(xué)來(lái)到我的辦公室，經(jīng)詢問(wèn)我知道他們?cè)瓉?lái)是為朱俊同學(xué)過(guò)生日在飯店里聚餐，且又忽視了下午提前上課的事。我問(wèn)朱俊：“你把生日看得很重要嗎？”他說(shuō)：“畢竟一年只有一次?！蔽覇?wèn)：“現(xiàn)在看來(lái)，這一個(gè)生日過(guò)得很快樂(lè)嗎？”他不好意思地?fù)u搖頭。我說(shuō)：“重視生日，說(shuō)明是珍視生命價(jià)值。珍視生命價(jià)值，其實(shí)要珍視每一天的時(shí)光，將每一天都看作生日。你們7個(gè)聚餐，看來(lái)你們是鐵哥們，鐵哥們?cè)趯W(xué)業(yè)上要相互勉勵(lì)，共同提高。今天掉下的課怎么辦呢？”“我們自己補(bǔ)上！”我說(shuō)：“好！若有不理解的問(wèn)題，你們哥們兒先討論，還有疑問(wèn)來(lái)找我！”從下一節(jié)的課堂檢查來(lái)看，這次談話對(duì)他們是有效的。

主動(dòng)地去了解學(xué)生、與學(xué)生溝通，我逐漸覺(jué)得，在這些普通中學(xué)學(xué)生身上也有許多可愛(ài)之處。師生關(guān)系變得隨和、易合作，我也容易看出他們的煩惱和不安。有時(shí)，我利用上課的機(jī)會(huì)對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)膱F(tuán)體心理輔導(dǎo)。如：怎樣提高學(xué)習(xí)效率？怎樣改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，減輕考試焦慮？怎樣與長(zhǎng)輩有效溝通等等。有些個(gè)別問(wèn)題，我則約他們來(lái)咨詢室交談，如：嫉妒、不合群、單相思等。通過(guò)心理咨詢，幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)能力，提供可行性建議，使他們擺脫心理困擾而安心學(xué)習(xí)。

（二）確立正確的教學(xué)目標(biāo)，在高尚的動(dòng)機(jī)推動(dòng)下完成教學(xué)任務(wù)

老師們?cè)诮徽勚校蠹叶加幸粋€(gè)共同的感覺(jué)：經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生大都不如貧困地區(qū)的學(xué)生刻苦、勤奮，不少人學(xué)無(wú)動(dòng)力。我經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，貧困地區(qū)的不少學(xué)生在“跳出農(nóng)門(mén)”、“捧鐵飯碗”等思想驅(qū)使下學(xué)習(xí)勁頭很足。但若是經(jīng)濟(jì)條件改善，有些人如果缺少更高的精神追求，就會(huì)停滯不前。我想起美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次理論。馬斯洛把人的需要由低層次到高層次劃分為：基本生理需要—安全需要—?dú)w屬與愛(ài)的需要—尊重需要—認(rèn)知需要—審美需要—自我實(shí)現(xiàn)需要，前四者為缺失性需要，后三者為豐富性需要。馬斯洛認(rèn)為缺失性需要的特點(diǎn)是在缺失的情況下產(chǎn)生需要，如缺少衣食、安全、健康和母愛(ài)的人倍感衣食、安全、健康和母愛(ài)的需要，但這種需要一旦滿足，便不再感到需要；豐富性需要（成長(zhǎng)性需要）的特點(diǎn)是并非缺失才產(chǎn)生需要，而是越豐富越覺(jué)得不足。對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)條件很好的學(xué)生，如果我們還是教導(dǎo)他們?yōu)樽非蟮蛯哟涡枰趭^學(xué)習(xí)無(wú)疑是緣木求魚(yú)。我們應(yīng)該研究不同學(xué)生的需要層次，激發(fā)他們追求比較高層次的需要，引導(dǎo)他們形成高尚的人格。

地理教學(xué)中，我注意滲透地理科學(xué)思想史的教學(xué)。例如，在《地殼運(yùn)動(dòng)的原因》教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生去了解大陸漂移學(xué)說(shuō)、海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)、板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的產(chǎn)生背景及各學(xué)說(shuō)的發(fā)展完善過(guò)程，使學(xué)生明白科學(xué)理論是建立在人類(lèi)的實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的。我們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，并不是將科學(xué)家的理論當(dāng)作教條死記硬背，而是要著重學(xué)習(xí)他們的科學(xué)研究精神，并指導(dǎo)自己的實(shí)踐探索。再如，在《地球的宇宙環(huán)境》教學(xué)中，盡管課時(shí)很緊，我還是介紹了17世紀(jì)意大利科學(xué)家伽利略挑戰(zhàn)古希臘哲學(xué)家亞里希多德的觀點(diǎn)，用望遠(yuǎn)鏡觀察天體，發(fā)現(xiàn)月球表面凹凸不平及木星、太陽(yáng)黑子等，用實(shí)驗(yàn)的方法、數(shù)學(xué)的方法證明哥白尼的日心說(shuō)而觸犯了羅馬教廷，被判終身監(jiān)禁等故事。從而激發(fā)學(xué)生追求科學(xué)真理的獻(xiàn)身精神。

培養(yǎng)學(xué)生高尚、遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要求教師必須堅(jiān)持用“教書(shū)育人”的精神去支配自己的教學(xué)行動(dòng)。假如教師缺少“教書(shū)育人”的獻(xiàn)身精神，就很可能擺脫不了功利心態(tài)，把學(xué)生當(dāng)作自己達(dá)成某種目的的手段，把學(xué)生當(dāng)作私有物看待，把學(xué)生當(dāng)作馬看待，希望他們?cè)谂荞R場(chǎng)上奪冠，而不是真正從學(xué)生的身心發(fā)展和未來(lái)前途考慮。因而，在遇到矛盾特別是涉及到自身利害關(guān)系時(shí)，往往就會(huì)堅(jiān)持“田雞要命蛇要飽”的邏輯，不愿做耐心細(xì)致的疏導(dǎo)、說(shuō)服教育工作，不愿去研究學(xué)生的個(gè)別差異和他們自己的需求、欲望，不關(guān)心學(xué)生的心理承受能力，而是急躁、粗暴地采用脅迫性的管教方式去強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背條條框框，反復(fù)機(jī)械操練大量習(xí)題……從而，給學(xué)生帶來(lái)不盡的煩惱和壓力。

（三）精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在充實(shí)的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)

影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的諸多因素中，最重要的莫過(guò)于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)性興趣，也就是對(duì)學(xué)科知識(shí)的好奇心和求知欲。因此，作為教師，應(yīng)該拋棄那種脫離學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“油水分離”式的空洞說(shuō)教，而是集中精力去豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。讓學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中領(lǐng)略知識(shí)的力量，激發(fā)思維的火花，提高學(xué)習(xí)能力，獲得成功的喜悅，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我每每要注意以下方面的問(wèn)題：

1、豐富教學(xué)內(nèi)容

學(xué)科教學(xué)中，如果對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)，給學(xué)生提供一些具體的事例、趣聞，打一些通俗的比方，就會(huì)使學(xué)生容易理解間接的抽象的原理。讓他們認(rèn)識(shí)到書(shū)本知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，還可以培養(yǎng)他們應(yīng)用知識(shí)分析問(wèn)題的能力。這樣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)體驗(yàn)到充實(shí)的滿足感。

例如，我在講解地球自轉(zhuǎn)周期（一個(gè)恒星日為23時(shí)56分4秒）、月相變化周期（29.53日）、地球公轉(zhuǎn)周期（365天5時(shí)48分46秒）的內(nèi)容時(shí)，就補(bǔ)充了借助同一幅星空?qǐng)D進(jìn)行星空觀察時(shí)在觀測(cè)時(shí)間上的注意點(diǎn)；陰歷、陽(yáng)歷、農(nóng)歷的編定等相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生開(kāi)闊視野。

在學(xué)習(xí)世界政區(qū)時(shí)，我補(bǔ)充相關(guān)地區(qū)的歷史演變及時(shí)事風(fēng)云等，都能引起學(xué)生的密切關(guān)注。

2、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，就會(huì)積極主動(dòng)，課堂就能煥發(fā)生命的活力。反之，就會(huì)被動(dòng)應(yīng)付、拖拉逃避，則課堂就成了折磨人的牢獄。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，老師必須要擺正角色位置，由慣于指揮、控制、支配學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榘褜W(xué)生放在學(xué)習(xí)的主人翁地位上，堅(jiān)持凡不需要老師講自己能學(xué)的，首先讓學(xué)生自己學(xué)。

例如，我曾在初中地理教學(xué)中，采用“授——受”式教學(xué)程序，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不注意聽(tīng)講，而是忙著完成填充圖冊(cè)上的作業(yè)，于是，我采取等講授結(jié)束才分發(fā)填充圖冊(cè)的辦法。然而，我意識(shí)到，這種做法已經(jīng)使師生角色身份發(fā)生了錯(cuò)位。于是，我改用“學(xué)——導(dǎo)”式教學(xué)程序，允許學(xué)生先自由看書(shū)、完成填充圖冊(cè)上的練習(xí)，再讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，借助教師提供的掛圖或投影片按他們自己的思路講課，其他同學(xué)補(bǔ)充、評(píng)點(diǎn)……我只在必要時(shí)才給以點(diǎn)撥。

在課堂教學(xué)中，我設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、善于歸納別人的意見(jiàn)并大膽提出自己的見(jiàn)解，以集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

在學(xué)生發(fā)言時(shí)，我注意保護(hù)學(xué)生的積極性。有時(shí)，學(xué)生由于激動(dòng)容易說(shuō)錯(cuò)話，或看似信口開(kāi)河，實(shí)質(zhì)暴露出知識(shí)掌握方面的欠缺。我由此捕捉到真實(shí)的反饋信息，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨別、爭(zhēng)論，給學(xué)生留下深刻的印象。

3、適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序

學(xué)科教學(xué)中，老師的指導(dǎo)要適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在學(xué)生原有的認(rèn)知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上提出較高的要求，使學(xué)生“跳一跳，摘到果子”。這樣，學(xué)生才可能獲得成功感，推動(dòng)認(rèn)識(shí)水平不斷提高。因此，教學(xué)過(guò)程要遵循循序漸進(jìn)原則，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序。

（1）由已知到未知的順序。新的知識(shí)的獲得往往要借助學(xué)生頭腦中的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去理解，這樣所學(xué)知識(shí)點(diǎn)才不至于孤立存在，而是可以掛靠、鏈接在已有的知識(shí)體系上。因此教學(xué)中要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固及梳理。鞏固是為了防止遺忘（丟失），梳理是為了有序保存。這樣，學(xué)生頭腦里的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才會(huì)不斷豐富和完善，在需要提?。ɑ貞洠r(shí)也方便、快捷。

學(xué)習(xí)“歐洲氣候”時(shí)，估計(jì)以前所學(xué)的許多相關(guān)知識(shí)遺忘較多，有必要引導(dǎo)他們進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)回憶，以便為新的知識(shí)點(diǎn)獲得提供知識(shí)準(zhǔn)備。因此，我安排了“復(fù)習(xí)舊知”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)看圖冊(cè)講述以下問(wèn)題：

*讀圖冊(cè)“歐洲地形”圖講述：

①歐洲海陸位置（三面臨海，西臨大西洋，一面連陸……）

②面積大小、陸地輪廓（在各大洲中面積居第6位;海岸最曲折，北海、波羅的海、黑海等海域深入內(nèi)陸，洲內(nèi)各地距離都較近）

③地形特點(diǎn)（地勢(shì)最低的大洲，以平原為主，山地大多呈東西方向延展）

*讀圖冊(cè)P7“世界氣候類(lèi)型和洋流”圖，講述：

世界氣候類(lèi)型有四個(gè)方面，12種。其中熱帶的氣候類(lèi)型有哪幾種？溫帶的氣候類(lèi)型有幾種？（為了解歐洲氣候“以溫帶的氣候類(lèi)型為主”做鋪墊）

*讀圖冊(cè)P6“影響氣候的主要因素”圖擇要舉例講述：

影響氣候的主要因素包括哪幾個(gè)方面？這些因素分別是如何影響氣候變化的？

2、由易到難、由感知到理解到記憶的順序

歐洲氣候的三個(gè)特點(diǎn)中，讓學(xué)生讀“歐洲氣候”圖及“世界氣候類(lèi)型”圖感知?dú)W洲氣候“以溫帶的氣候?yàn)橹鳌保ㄏ扔^察有哪幾種氣候，再通過(guò)比較得出“以溫帶的氣候類(lèi)型為主”的結(jié)論，再結(jié)合觀察歐洲所處緯度位置分析“以溫帶的氣候類(lèi)型為主”的原因）、“溫帶海洋性氣候和地中海氣候面積很廣”這兩個(gè)特點(diǎn)比較容易，所以先花少量時(shí)間順勢(shì)解決。而對(duì)“受海洋影響顯著”這一特點(diǎn)的感知及分析難度較大，應(yīng)作為這一節(jié)的重點(diǎn)來(lái)突破。在突破這一難點(diǎn)時(shí)，同樣遵循由易到難，由感知到理解再到記憶的順序。先讓學(xué)生觀察課本：“歐亞同緯度地帶氣溫和降水量比較”圖，獲得初步感性認(rèn)識(shí)。

*歐洲大陸上同緯度地區(qū)的“布雷斯特”與“哈爾科夫”兩地的冬夏氣溫變化（氣溫年較差）和年降水量有何不同？

*歐洲大陸上的“哈爾科夫”與亞洲大陸上同緯度的“烏蘭巴托”進(jìn)行比較，冬夏氣溫變化（氣溫年較差）和年降水量有何不同？……

在觀察感知的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生歸納得出結(jié)論：歐洲各地氣候具有海洋性強(qiáng)的特點(diǎn)（由于受海洋影響，呈現(xiàn)出冬溫夏涼，氣溫年較差小，年降水量較多）。最后，再要求學(xué)生思考討論，造成歐洲氣候受海洋影響顯著的原因有哪些。這樣，由感知到理解，由易到難，逐步深入，學(xué)生既通過(guò)讀圖獲得了清晰的感性認(rèn)識(shí)，又通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系理解了影響歐洲氣候特點(diǎn)的諸多因素。無(wú)須過(guò)多地機(jī)械識(shí)記也比較容易記憶。

4、使用“產(chǎn)婆術(shù)”，激發(fā)學(xué)生思維火花

“產(chǎn)婆術(shù)”，即問(wèn)答法、談話法。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底向?qū)W生傳授知識(shí)，并不是直接講述現(xiàn)成結(jié)論，而是用啟發(fā)的方式逐步提出問(wèn)題讓學(xué)生自己思考并作答案，他本人稱之為“產(chǎn)婆術(shù)”。

使用問(wèn)答法應(yīng)注意到其實(shí)質(zhì)是促使學(xué)生自己去思考問(wèn)題，不能只流于形式上的一問(wèn)一答，象趕鴨子上架似的，束縛學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在講授地球的公轉(zhuǎn)時(shí)，為了便于學(xué)生理解“由于黃赤交角的存在，使地球在公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)中太陽(yáng)直射點(diǎn)一年之內(nèi)在南北回歸線之間來(lái)回移動(dòng)”這一重點(diǎn)與難點(diǎn)。我邊提問(wèn)邊繪板圖，逐步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)空間想象，深入理解書(shū)本上的規(guī)律性知識(shí)。

* 假如不存在黃赤交角，即赤道面與黃道面一致，地球在公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)中，太陽(yáng)直射點(diǎn)會(huì)南北移動(dòng)嗎？一年四季太陽(yáng)直射點(diǎn)一直在哪一條緯線上？

* 由于黃赤交角的存在，地球在公轉(zhuǎn)過(guò)程中， 太陽(yáng)直射點(diǎn)還會(huì)一直在赤道上嗎？為什么在23O26′N(xiāo)與23O26′S之間往返移動(dòng)？無(wú)論太陽(yáng)直射點(diǎn)在緯度上如何變化，但始終會(huì)在哪一個(gè)平面上？

* 太陽(yáng)直射點(diǎn)什么時(shí)間內(nèi)在北半球？什么時(shí)間內(nèi)在南半球？ 什么時(shí)間內(nèi)向北移動(dòng)？什么時(shí)間內(nèi)向南移動(dòng)？

* 如果黃赤交角改變?yōu)?50 或400 時(shí)， 太陽(yáng)直射點(diǎn)在地球表面上移動(dòng)的范圍怎樣變化？地球上熱帶、溫帶、寒帶范圍會(huì)怎樣變化？

5、進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

古人說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。學(xué)科教學(xué)中，我不斷引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)比較有效的學(xué)習(xí)策略，不斷提高學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在成功的喜悅中不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

“省級(jí)行動(dòng)區(qū)劃”一課，要辨認(rèn)34個(gè)省級(jí)行政單位的相對(duì)位置有一定難度。課堂上，我并未急于指導(dǎo)學(xué)生怎樣識(shí)記，而是要求學(xué)生自己先閱讀地圖、嘗試回憶，然后讓學(xué)生就自己的識(shí)記方法展開(kāi)交流和點(diǎn)評(píng)。最后，我才發(fā)表自己的意見(jiàn)，和大家一道總結(jié)歸納出幾個(gè)比較有效的方法：

(1)分片或串線法(接近聯(lián)想法)。如，大陸沿海的省級(jí)行政區(qū)，遼、冀、 津、魯、蘇、滬、浙、閩、粵、桂、港、澳，北回歸線穿過(guò)的臺(tái)、粵、桂、滇……長(zhǎng)江中下游六省一市湘、鄂、贛、皖、蘇、浙、滬……

(2)相似聯(lián)想法。如，5個(gè)自治區(qū)新、藏、寧、桂、內(nèi)蒙古；四大直轄市京、津、滬、渝……

(3)形象聯(lián)想法。如，將中國(guó)政區(qū)圖想象為一只報(bào)曉的雄雞……

(4)歌謠口訣法。如，“兩湖兩廣兩河山，五江（疆）兩寧青陜甘， 云貴西四北上天，內(nèi)蒙海臺(tái)福吉安，重慶、港澳喜回歸”。

“中國(guó)主要山脈”一課，我建議學(xué)生采用限時(shí)記憶和嘗試回憶法，先自己迅速閱讀課文后指著空白圖自說(shuō)自劃，再和同桌互問(wèn)互答，最后鼓勵(lì)個(gè)別學(xué)生到講臺(tái)上指著中國(guó)地形模型向全班講述。這樣，提高了學(xué)生大腦的興奮度和緊張度，對(duì)于提高注意力，自我診斷和自我約束能力都有一定的好處。

6、增添學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣

激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)恿Γ３Ｒ殡S一些直接興趣，獲得愉快的情緒體驗(yàn)。我采取了以下一些方法：

（1）自主演示。學(xué)習(xí)月球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)特點(diǎn)時(shí)， 我讓學(xué)生先閱讀課本的文字“月球由于受地球引力作用，自西向東繞地球公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)周期是27.32日。 月球自轉(zhuǎn)的方向及周期與公轉(zhuǎn)相同。因此，我們所看到的月面，總是月球的同一個(gè)半面”。然后，讓學(xué)生兩兩商議并以自身身體活動(dòng)演示地球自轉(zhuǎn)與月球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)。其他同學(xué)對(duì)表演者的演示進(jìn)行評(píng)價(jià)。這對(duì)于準(zhǔn)確地把握這一知識(shí)點(diǎn), 為學(xué)習(xí)月相變化作好了鋪墊。

(2)燈謎競(jìng)猜。如，復(fù)習(xí)省級(jí)行政中心時(shí)，制作燈謎讓學(xué)生競(jìng)猜， 有利于活躍課堂氣氛、降低識(shí)記難度。

    雙喜臨門(mén)——重慶市      冰城——哈爾濱市

    汽車(chē)城——長(zhǎng)春市        日光城——拉薩市

春城——昆明市          花城——廣州市

山城——重慶市        “銀行比米店多”的城市——香港

長(zhǎng)江流域“三大火爐”——武漢、重慶、南京……

(3)插科打諢。學(xué)習(xí)中國(guó)的疆界和鄰國(guó)時(shí)，我讓學(xué)生描繪疆界線， 有的學(xué)生把朝鮮、韓國(guó)、蒙古等繪入中國(guó)版圖。我打趣地說(shuō)，“你怎么能做侵犯別國(guó)的‘鬼子’呢”同學(xué)們不禁大笑，在笑聲中加深了對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，活躍了課堂氣氛。

又如，地殼中的化學(xué)元素質(zhì)量排前8位的“氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂”，我讓學(xué)生用諧音記憶：“養(yǎng)閨女貼給哪家美？”，并聲明，“這種封建殘余思想萬(wàn)萬(wàn)不可有”，引起學(xué)生大笑。

(4)巧用趣聞。地理課上，涉及的地理名稱很多。 若穿插一些趣聞逸事便可喚起學(xué)生的聯(lián)想，使枯燥的內(nèi)容變得豐富、生動(dòng)。如，在學(xué)習(xí)白云鄂博鐵礦和稀土礦時(shí)，我給大家講了一則小故事，相傳一代天驕成吉思汗率領(lǐng)他的輕騎在烏蘭察布草原上馳騁時(shí)，可是不管他怎樣策馬揚(yáng)鞭，往日覆山岳如同平川的千里馬，腿就像灌了鉛一樣，居然定在那里！直至馬掌全部脫落，駿馬方才自由行動(dòng)。原來(lái)，這里的白云鄂博鐵礦的磁性比周?chē)貙痈叱霭俦丁，F(xiàn)已探明，白云鄂博是一個(gè)含鐵、稀土、鈮等多種元素的大型共生礦床，占中國(guó)已探明儲(chǔ)量的97%。

（5）佳作新析

對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題或是現(xiàn)象，不同的審視角度會(huì)得出不同的認(rèn)識(shí)來(lái)，我們應(yīng)尤其注意它的地理視角，真正的了解“是什么”？“為什么”？比如，《明月幾時(shí)有》中為何會(huì)有“瓊樓玉宇，高處不勝寒”的憂慮，經(jīng)分析得知，在大氣圈對(duì)流層，氣溫隨海拔升高而降低，每上升100米，氣溫下降0.6oC。也正因?yàn)槿绱?，許多高大山脈的自然景觀呈垂直地帶性差異。

通過(guò)討論“坐地日行八萬(wàn)里”的科學(xué)性、局限性以及“南轅北轍”的辨證性，就加深了對(duì)地球地圖知識(shí)的理解。

(6)引進(jìn)“競(jìng)爭(zhēng)”。把“競(jìng)爭(zhēng)”引進(jìn)課堂， 就是通過(guò)一定的形式將學(xué)生的“好勝”、“好奇”的心理特征轉(zhuǎn)化為進(jìn)取、探索的精神。對(duì)于與實(shí)際有緊密聯(lián)系，學(xué)生又有一定體驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，如“世界人口問(wèn)題”、“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題” 、“國(guó)土開(kāi)發(fā)與整治”等等，引導(dǎo)學(xué)生用擺事實(shí)、講道理的方法開(kāi)展講演比賽；對(duì)于要求記憶較多內(nèi)容的章節(jié)，采取知識(shí)接力賽的形式，讓各個(gè)小組的學(xué)生輪流上臺(tái)默寫(xiě)、填圖、畫(huà)圖、口答......

 在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境里，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己和他人的差別和優(yōu)劣，從而有利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。引進(jìn)“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”后，學(xué)生可以擺脫只聽(tīng)講授、被動(dòng)應(yīng)付提問(wèn)的狀態(tài)，出現(xiàn)自主活動(dòng)、樂(lè)于進(jìn)取的生動(dòng)活潑的局面。

（7）歌曲欣賞

地理教學(xué)中，有意識(shí)地選擇一些與地理教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歌曲在課堂上播放或演唱，讓學(xué)生對(duì)歌詞進(jìn)行賞析。由此，可以使教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)活潑，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)很有裨益。例如，通過(guò)對(duì)《太湖美》、《洪湖水浪打浪》等歌曲賞析，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江中下游地區(qū)的河湖眾多、物產(chǎn)豐富、風(fēng)景優(yōu)美的“魚(yú)米之鄉(xiāng)”的特色有了更深的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的美好情感。

四、結(jié)語(yǔ)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍母林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校，形象地說(shuō)，就是一具精巧而靈敏的樂(lè)器，它演奏前人和諧的旋律，融動(dòng)著受教育者的心靈，只有在這具樂(lè)器調(diào)好弦的條件下，才能作出這種演奏。而琴弦的調(diào)準(zhǔn)要靠教師和教育者的個(gè)性?！?/font>