讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人

丁洪海

上海市閔行區(qū)華漕中學(xué)   郵編：201106

    課堂教學(xué)中，若教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，教學(xué)就進(jìn)入了良性循環(huán)，課堂就能煥發(fā)出生命活力；反之，教師采用灌輸法，逼迫、強(qiáng)拉學(xué)生學(xué)，而學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付、拖拉、逃避，教學(xué)就陷入了惡性循環(huán)，課堂就成了折磨人身心的牢獄。

    能否從惡性循環(huán)中解脫出來，我覺得關(guān)鍵問題在于是否讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。為此，必須做到以下兩點(diǎn)：

    第一：認(rèn)清一個(gè)事實(shí)——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人

    對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，只有學(xué)生才是自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。學(xué)生是內(nèi)因，教師的教僅僅是外因。學(xué)生并不是一個(gè)容器，教師灌多少，不等于學(xué)生就接受多少。教師怎么教并不意味著學(xué)生就怎么學(xué)。教師的教若不能引起學(xué)生自己的學(xué)，那教師無論怎么努力也只能成為泡影。

    第二：抱定一個(gè)原則——設(shè)法讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

    教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，這要求教師在一切活動(dòng)中設(shè)法讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，最終達(dá)到不需要老師教學(xué)生也能獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的地步。

    １、擺正師生的角色位置

    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者，教是為了不教。教師要堅(jiān)持把學(xué)生擺在學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，堅(jiān)持凡不需要教師講學(xué)生自己也能學(xué)的，首先要讓學(xué)生學(xué)。若教師把學(xué)生擺在被動(dòng)的地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)控反而壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性時(shí)，教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性產(chǎn)生了對(duì)立，教學(xué)效果就會(huì)比較差。

例如，在初中地理教學(xué)中，我采用“授——受”式教學(xué)程序，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不注意聽講，而是忙著完成填充圖冊(cè)上的作業(yè)，于是，我采取等講授結(jié)束才分發(fā)填充圖冊(cè)的辦法。然而，我意識(shí)到，這種做法已經(jīng)使師生角色身份發(fā)生了錯(cuò)位。于是，我改用“學(xué)——導(dǎo)”式教學(xué)程序，允許學(xué)生先自由看書、完成填充圖冊(cè)上的練習(xí)，再讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，借助教師提供的掛圖或投影片按他們自己的思路講課，其他同學(xué)補(bǔ)充、評(píng)點(diǎn)……

    ２、合理使用“產(chǎn)婆術(shù)”

    “產(chǎn)婆術(shù)”，即問答法、談話法。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底向?qū)W生傳授知識(shí)，并不是直接講述現(xiàn)成結(jié)論，而是用啟發(fā)的方式逐步提出問題讓學(xué)生自己思考并作答案，他本人稱之為“產(chǎn)婆術(shù)”。他母親是產(chǎn)婆，他借此比喻他的教學(xué)方法。

    使用問答法應(yīng)注意到其實(shí)質(zhì)是促使學(xué)生自己去思考問題，不能只流于形式上的一問一答，象趕鴨子上架似的，束縛學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

    在講授地球的公轉(zhuǎn)時(shí)，為了便于學(xué)生理解“由于黃赤交角的存在，使地球在公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)中太陽(yáng)直射點(diǎn)一年之內(nèi)在南北回歸線之間來回移動(dòng)”這一重點(diǎn)與難點(diǎn)。我邊提問邊繪板圖，逐步引導(dǎo)學(xué)生展開空間想象，深入理解書本上的規(guī)律性知識(shí)。

    * 假如不存在黃赤交角，即赤道面與黃道面一致，地球在公磚運(yùn)動(dòng)中，太陽(yáng)直射點(diǎn)會(huì)南北移動(dòng)嗎？一年四季太陽(yáng)直射點(diǎn)一直在哪一條緯線上？

    * 由于黃赤交角的存在，地球在公轉(zhuǎn)過程中，太陽(yáng)直射點(diǎn)還會(huì)一直在赤道上嗎？為什么在23^O26′N與23^O26′S之間往返移動(dòng)？無論太陽(yáng)直射點(diǎn)在緯度上如何變化，但始終會(huì)在哪一個(gè)平面上？

    * 太陽(yáng)直射點(diǎn)什么時(shí)間內(nèi)在北半球？什么時(shí)間內(nèi)在南半球？什么時(shí)間內(nèi)向北移動(dòng)？什么時(shí)間內(nèi)向南移動(dòng)？

    * 如果黃赤交角改變?yōu)?span lang="EN-US">15⁰ 或40⁰ 時(shí)， 太陽(yáng)直射點(diǎn)在地球表面上移動(dòng)的范圍怎樣變化？地球上熱帶、溫帶、寒帶范圍會(huì)怎樣變化？

    ３、指點(diǎn)學(xué)生采用合適的學(xué)習(xí)策略

    不同學(xué)生的認(rèn)知過程是不同的，采用的學(xué)習(xí)策略可能有很大的差異。教師認(rèn)為比較有效的學(xué)習(xí)策略可以提供給學(xué)生借鑒，但對(duì)學(xué)生來講，應(yīng)允許他們據(jù)自己的特點(diǎn)選擇最適合自己的學(xué)習(xí)策略。

    “省級(jí)行動(dòng)區(qū)劃”一課，要辨認(rèn)34個(gè)省級(jí)行政單位的相對(duì)位置有一定難度。課堂上，我并未急于指導(dǎo)學(xué)生怎樣識(shí)記，而是要求學(xué)生自己先閱讀地圖、嘗試回憶，然后讓學(xué)生就自己的識(shí)記方法展開交流和點(diǎn)評(píng)。最后，我才發(fā)表自己的意見，和大家一道總結(jié)歸納出幾個(gè)比較有效的方法：

    (1)分片或串線法(接近聯(lián)想法)。如，大陸沿海的省級(jí)行政區(qū)，遼、冀、 津、魯、蘇、滬、浙、閩、粵、桂、港、澳，北回歸線穿過的臺(tái)、粵、桂、滇......長(zhǎng)江中下游六省一市湘、鄂、贛、皖、蘇、浙、滬......

    (2)相似聯(lián)想法。如，5個(gè)自治區(qū)新、藏、寧、桂、內(nèi)蒙古；四大直轄市京、津、滬、渝......

    (3)形象聯(lián)想法。如，將中國(guó)政區(qū)圖想象為一只報(bào)曉的雄雞......

    (4)歌謠口訣法。如，“兩湖兩廣兩河山，五江兩寧青陜甘， 云貴西四北上天，內(nèi)蒙海臺(tái)福吉安，重慶、港澳喜回歸”。

    ４、增添學(xué)習(xí)過程的樂趣

    學(xué)習(xí)活動(dòng)若伴隨愉快的情緒體驗(yàn)，則可激發(fā)認(rèn)知?jiǎng)恿?，使所學(xué)知識(shí)理解更深，保持更久。

    (1)自主演示活動(dòng)。學(xué)習(xí)月球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生先閱讀課本的文字“月球由于受地球引力作用，自西向東繞地球公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)周期是27.32日。 月球自轉(zhuǎn)的方向及周期與公轉(zhuǎn)相同。因此，我們所看到的月面，總是月球的同一個(gè)半面”。然后，讓學(xué)生兩兩商議并以自身身體活動(dòng)演示地球自轉(zhuǎn)與月球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)。其他同學(xué)對(duì)表演者的演示進(jìn)行評(píng)價(jià)......這對(duì)于準(zhǔn)確地把握這一知識(shí)點(diǎn), 為學(xué)習(xí)月相變化作好了鋪墊。

    (2)燈謎競(jìng)猜。如，復(fù)習(xí)省級(jí)行政中心時(shí)，制作燈謎讓學(xué)生競(jìng)猜，有利于活躍課堂氣氛、降低識(shí)記難度。

    雙喜臨門——重慶市      冰城——哈爾濱市

    汽車城——長(zhǎng)春市        日光城——拉薩市

    春城——昆明市         ......

    (3)適當(dāng)幽默。學(xué)習(xí)中國(guó)的疆界和鄰國(guó)時(shí)，我讓學(xué)生描繪疆界線，有的學(xué)生把朝鮮、韓國(guó)、蒙古等繪入中國(guó)版圖。我打趣地說，“你怎么能做侵犯別國(guó)的‘鬼子’呢”同學(xué)們不禁大笑，在笑聲中加深了對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，活躍了課堂氣氛。

    (4)巧用趣聞逸事。地理課上，涉及的地理名稱很多。若穿插一些趣聞逸事便可喚起學(xué)生的聯(lián)想，使枯燥的內(nèi)容變得豐富、生動(dòng)。如，在學(xué)習(xí)白云鄂博鐵礦和稀土礦時(shí)，我給大家講了一則小故事，相傳一代天驕成吉思汗率領(lǐng)他的輕騎在烏蘭察布草原上馳騁時(shí)，可是不管他怎樣策馬揚(yáng)鞭，往日覆山岳如同平川的千里馬，腿就像灌了鉛一樣，居然定在那里！直至馬掌全部脫落，駿馬方才自由行動(dòng)。原來，這里的白云鄂博主礦的磁性比周圍地層高出百倍?，F(xiàn)已探明，白云鄂博是一個(gè)含鐵、稀土、鈮等多種元素的大型共生礦床，占中國(guó)已探明儲(chǔ)量的97%。

    (5)引進(jìn)“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”。把“競(jìng)爭(zhēng)”引進(jìn)課堂， 就是通過一定的形式將學(xué)生的“好勝”、“好奇”的心理特征轉(zhuǎn)化為進(jìn)取、探索的精神。對(duì)于與實(shí)際有緊密聯(lián)系，學(xué)生又有一定體驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，如“世界人口問題”、“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展問題”等等，引導(dǎo)學(xué)生用擺事實(shí)、講道理的方法開展講演比賽；對(duì)于要求記憶較多內(nèi)容的章節(jié)，采取知識(shí)接力賽的形式，讓各個(gè)小組的學(xué)生輪流上臺(tái)默寫、填圖、畫圖、口答......

    在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境里，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己和他人的差別和優(yōu)劣，從而有利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。引進(jìn)“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”后，學(xué)生可以擺脫只聽講授、被動(dòng)應(yīng)付提問的狀態(tài)，出現(xiàn)自主活動(dòng)、樂于進(jìn)取的生動(dòng)活潑的局面。（本文寫于2000年）