記者：黃老師，您好!請(qǐng)您為我們介紹一下《上海市0—3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《0—3歲方案》)產(chǎn)生的背景，好嗎? 

        黃瓊：好的?！鞍阉刭|(zhì)教育的視線延伸到兒童出生的那一刻”，這是全國(guó)人大常委會(huì)副委員長(zhǎng)許嘉璐先生在百年中國(guó)幼教紀(jì)念大會(huì)上向廣大學(xué)前教育工作者提出的新目標(biāo)。為順應(yīng)政府和市民對(duì)學(xué)前教育的要求，更為順應(yīng)世界學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，在2003年，歷時(shí)一年，由行政、教研、科研、學(xué)前教育和兒童保健專家以及一線教師共同參與研究、編制的《o—3歲方案》正式出臺(tái)，這標(biāo)志著上海市的學(xué)前教育在新世紀(jì)里登上了新的臺(tái)階，將創(chuàng)造新的輝煌。 

        記者：請(qǐng)問(wèn)貫穿于《0—3歲方案》的教養(yǎng)理念是什么?這些理念基于怎樣的價(jià)值觀?

        黃瓊：《０—3歲方案》的理念概括起來(lái)是“親愛兒童，滿足需要”“以養(yǎng)為主，教養(yǎng)融合”“關(guān)注發(fā)育，順應(yīng)發(fā)展”“因人而異，開啟潛能”。這四條簡(jiǎn)潔、明了的理念重點(diǎn)解決了以下幾個(gè)觀念問(wèn)題： 

        ● 情感與認(rèn)知——主次分明：處于生命早期的嬰幼兒，情感需求的滿足和發(fā)展是其他一切領(lǐng)域發(fā)展的基礎(chǔ)。許多研究支持這樣的觀點(diǎn)：那些從小有著良好的情感環(huán)境、依戀關(guān)系，并能得到照看者積極回應(yīng)的嬰幼兒，長(zhǎng)大以后更能適應(yīng)社會(huì)，更自信、獨(dú)立，也更容易取得較高的成就。在日常的教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)中，我們也常常感受到這樣一個(gè)事實(shí)：嬰兒啼哭的原因大多是因?yàn)閶寢岆x開了，而不太可能是因?yàn)閶寢尅安唤虄焊琛?認(rèn)知需求不滿足)。因此，嬰幼兒在早期，情感的滿足和發(fā)展尤為重要。在《0—3歲方案》中，我們鮮明地提出“以親為先，以情為主”，反映了教養(yǎng)理念上的一種價(jià)值取向，體現(xiàn)了對(duì)生命早期的一種人性化的關(guān)懷。 

        ● 教與養(yǎng)——和諧處理：以養(yǎng)為主，教養(yǎng)融合，是我們?cè)谶M(jìn)行嬰幼兒教養(yǎng)活動(dòng)時(shí)必須遵循的一條重要準(zhǔn)則。這里的“養(yǎng)”，包括健康、安全及保育等，是一切教養(yǎng)活動(dòng)的基礎(chǔ)，理應(yīng)“放在首位”。而教與養(yǎng)的自然“融合”，則是強(qiáng)調(diào)“保中有教，教中有保；自然滲透，教養(yǎng)合一”的觀點(diǎn)。因?yàn)閶胗變旱纳戆l(fā)育與心理發(fā)展是相互依存、不能分割的。許多心理品質(zhì)是在養(yǎng)育過(guò)程中潛移默化地形成的，而許多教育過(guò)程也都是在養(yǎng)育活動(dòng)中自然而然進(jìn)行的。例如，給嬰兒洗澡，這是每個(gè)撫育者的 “必修課”。然而，正是在這個(gè)養(yǎng)育過(guò)程中，嬰兒自然積累著各種經(jīng)驗(yàn)：水的冷和熱，肥皂沫的多與少，洗澡時(shí)間的長(zhǎng)與短，以及生活規(guī)則的養(yǎng)成(如，按時(shí)洗澡)，自理能力的培養(yǎng)，親子關(guān)系的建立，等等。所以，將教與養(yǎng)自然融合，優(yōu)化整合，以促進(jìn)嬰幼兒生理、心理的和諧發(fā)展，是我們的追求。 

        ● 順應(yīng)發(fā)展與推動(dòng)發(fā)展——辯證統(tǒng)一：一方面，我們強(qiáng)調(diào)要順應(yīng)孩子的天性，尊重孩子身心發(fā)展的規(guī)律，讓他們?cè)谪S富的、適宜的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)大腦與環(huán)境有效的物質(zhì)交換和信息交換，以達(dá)到“自然發(fā)展，和諧發(fā)展，充實(shí)發(fā)展”的目的。另一方面，我們也要把握“成熟階段”，重視“機(jī)會(huì)之窗”，以推動(dòng)?jì)胗變旱姆e極發(fā)展。腦科學(xué)的研究揭示了這樣一個(gè)有意義的事實(shí)：人的生命的最初幾年，是人腦發(fā)育最快的時(shí)期。許多發(fā)展的“敏感期”均在人生的早期，諸如“語(yǔ)言敏感期”“秩序感敏感期”“感官敏感期”“動(dòng)作敏感期”，等等。所以，我們要關(guān)注嬰幼兒經(jīng)驗(yàn)獲得的機(jī)會(huì)和發(fā)展的潛能，使3歲前兒童在按照“自身發(fā)展大綱”發(fā)展的同時(shí)，讓環(huán)境、教育成為其發(fā)展過(guò)程中的重要支撐。我們的觀點(diǎn)是，順應(yīng)發(fā)展是基礎(chǔ)，是前提；推動(dòng)發(fā)展是目的，是方向，兩者是辯證統(tǒng)一的。 

        ● 差異與潛能——正確對(duì)待：我們應(yīng)該理智地承認(rèn)，兒童在發(fā)展過(guò)程中，差異是全方位的，有發(fā)育與健康方面的差異，也有感知與運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知與語(yǔ)言、情感與社會(huì)性等方面的差異。嬰幼兒的保教工作應(yīng)以兒童的自然差異為基礎(chǔ)，更多地實(shí)施因人而異的個(gè)別化教育。此外，還要十分重視兒童的潛能開發(fā)。人生的許多良好品質(zhì)的形成和智慧的獲得均在生命的早期，成人應(yīng)密切關(guān)注，把握機(jī)會(huì)，積極提供適宜的刺激，誘發(fā)多種經(jīng)驗(yàn)，讓嬰幼兒在快樂的游戲和生活中健康地成長(zhǎng)。 

        記者：在《０—3歲方案》中，嬰幼兒的“教養(yǎng)內(nèi)容與要求”是非常全面的，既覆蓋了從新生兒到36個(gè)月兒童的所有月齡，也覆蓋了從教養(yǎng)機(jī)構(gòu)到家庭的所有教養(yǎng)內(nèi)容。您能為我們具體介紹一下嗎?黃瓊：在《０—3歲方案》中，嬰幼兒的“教養(yǎng)內(nèi)容與要求”主要有以下幾個(gè)方面： 

        ● 在睡與吃方面：從“自然”“按需”逐漸過(guò)渡到“定時(shí)”、有規(guī)律。在新生兒時(shí)期，強(qiáng)調(diào)“自然睡眠”“按需哺乳”，讓嬰兒在充分自然的狀態(tài)下，完成從胎兒期到新生兒期的過(guò)渡。隨著月齡的遞增，逐漸定時(shí)，讓嬰幼兒自然地、愉快地形成有規(guī)律的飲食和睡眠習(xí)慣。 

        ● 在盥洗、穿脫衣服等方面：從“樂于接受”到“逐漸自理”。初始，在洗臉、洗手、洗屁股、洗澡以及穿脫衣服過(guò)程中，只要嬰兒能配合成人的活動(dòng)，并樂于接受即可。大約1歲半以后，成人便要?jiǎng)?chuàng)造各種條件，讓嬰幼兒逐漸學(xué)習(xí)自我服務(wù)。如，衣服和鞋襪從“脫”到“穿”，盥洗從“洗手”“擦臉”到“主動(dòng)如廁”，等等，讓嬰幼兒在生活活動(dòng)中逐漸學(xué)習(xí)自理，形成基本的生活能力。 

        ● 在動(dòng)作、認(rèn)知、語(yǔ)言等方面：從成人“提供”到自發(fā)“模仿”“練習(xí)”。新生兒時(shí)期，一切由成人提供。如，提供“視聽刺激”，提供“抓握玩具”，提供“俯臥抬頭”的機(jī)會(huì)等。逐漸地，在動(dòng)作、認(rèn)知、語(yǔ)言等方面，成人要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓嬰兒自己“模仿發(fā)音”“練習(xí)行走”，以至“感知常見的動(dòng)植物和簡(jiǎn)單的數(shù)”“開始了解人、物、事之間的簡(jiǎn)單關(guān)系”等，使嬰幼兒全面體現(xiàn)一個(gè)“有能力的學(xué)習(xí)者”的風(fēng)采。 

        ● 在情感、社會(huì)性等方面：從成人“培育”到“簡(jiǎn)單回應(yīng)”“逐漸適應(yīng)”。最初，嬰幼兒情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展離不開成人的“培育”。成人的“逗引”“交流”，為母嬰依戀親情的建立奠定了良好的基礎(chǔ)。以后，嬰幼兒便有了各種自發(fā)的反應(yīng)，能用自己的方式回應(yīng)他人的各種信號(hào)。逐漸地，嬰幼兒開始能適應(yīng)集體生活，適應(yīng)社會(huì)生活，在情感、社會(huì)性等方面獲得驚人的發(fā)展。 

        記者：您覺得《0—3歲方案》的特點(diǎn)是什么? 

        黃瓊：《0—3歲方案》有三個(gè)鮮明的特點(diǎn)，一是理念新，二是內(nèi)容全，三是操作性強(qiáng)。前面兩點(diǎn)剛才我已經(jīng)介紹過(guò)了。第三點(diǎn)具體體現(xiàn)在“組織與實(shí)施”和“觀察要點(diǎn)”兩部分?！敖M織與實(shí)施”部分凸顯了這樣一些特點(diǎn)：第一，強(qiáng)調(diào)家庭在0—3歲嬰幼兒發(fā)展中的重要作用。家庭、父母(或其他養(yǎng)育者)在 0-3歲嬰幼兒的成長(zhǎng)、發(fā)展中起著不可估量的重要作用?！?—3歲方案》特別強(qiáng)調(diào)這一觀點(diǎn)，并有專門的“在家庭中教養(yǎng)活動(dòng)的操作與實(shí)施”的內(nèi)容，供家庭實(shí)施教養(yǎng)活動(dòng)時(shí)參考，也為托幼機(jī)構(gòu)內(nèi)的教師參與家教活動(dòng)提供指導(dǎo)依據(jù)。第二，強(qiáng)調(diào)嬰幼兒活動(dòng)的綜合與整合。與上海市3—6歲兒童“課程方案”相比，0—3歲嬰幼兒的教養(yǎng)活動(dòng)不再劃分生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)四種活動(dòng)形態(tài)，而是強(qiáng)調(diào)教養(yǎng)活動(dòng)的自然綜合，強(qiáng)調(diào)“在日常生活和游戲之中”各種活動(dòng)的優(yōu)化整合。第三，強(qiáng)調(diào)教育的自然與隱性影響。與大年齡兒童的教育相比，我們?cè)谠缙诟⒅丨h(huán)境、材料的自然影響和它與孩子的互動(dòng)價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)教師的間接指導(dǎo)和隱性影響，更主張教養(yǎng)活動(dòng)的個(gè)別化和生成性。因此，為了充分體現(xiàn)嬰幼兒教養(yǎng)活動(dòng)的特質(zhì)，我們?cè)凇敖M織與實(shí)施”過(guò)程中建議： 

        ● 多滿足，少要求。滿足嬰幼兒游戲的需要，情感交流的需要，語(yǔ)言、認(rèn)知和社會(huì)化等發(fā)展的需要。提倡創(chuàng)設(shè)環(huán)境、條件，讓嬰幼兒玩?zhèn)€夠、親個(gè)夠、說(shuō)個(gè)夠。例如，有的2歲孩子初進(jìn)托幼機(jī)構(gòu)，由于對(duì)環(huán)境不適應(yīng)，常?？摁[。以往，我們經(jīng)常用“不許哭”“把嘴巴閉起來(lái)”等指令要求孩子，而現(xiàn)在，許多教師能理解孩子的情感需要，常常會(huì)寬慰孩子：“哭一會(huì)兒就好了”“哭好了，叫老師一聲”“老師等你一會(huì)兒，我們一起做游戲”，并用愛撫、親近、摟抱等方式給予安慰。這樣的師幼互動(dòng)方式充分體現(xiàn)了教師對(duì)孩子各種需要的尊重與滿足，也體現(xiàn)了“營(yíng)造溫馨的家庭式環(huán)境”“滿足孩子情感需要，給孩子母親般的關(guān)愛”的教養(yǎng)理念。 

        ● 多關(guān)注，少“教育”。嬰幼兒教養(yǎng)者應(yīng)學(xué)會(huì)關(guān)注孩子的發(fā)展，給予積極的支持。例如，要會(huì)觀察孩子的一般行為：他們對(duì)哪些事物感興趣?用什么方式作用于事物? 提出了什么問(wèn)題?是否產(chǎn)生了認(rèn)知沖突?解決問(wèn)題的困難是什么?等等。同時(shí)，也要會(huì)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、多元智能的差異以及個(gè)性特點(diǎn)。在觀察、關(guān)注的基礎(chǔ)上，予以因人而異、個(gè)性化的發(fā)展指導(dǎo)。 

        ● 多自然，少刻意。在早期嬰幼兒教養(yǎng)活動(dòng)中，我們強(qiáng)調(diào)環(huán)境、材料的自然影響，倡導(dǎo)多提供“能爬行自如、獨(dú)自活動(dòng)、平行活動(dòng)、小群體活動(dòng)的空間”；提供“生活中的真實(shí)物品，讓孩子擺弄、操作”；提供“利用陽(yáng)光、空氣、水等自然因素開展戶外鍛煉”的機(jī)會(huì)；提供“豐富的語(yǔ)言環(huán)境，在生活中隨時(shí)隨地與孩子多講話，進(jìn)行溝通交流”。在生活中引導(dǎo)學(xué)習(xí)，在蘊(yùn)涵教育價(jià)值的環(huán)境中促進(jìn)發(fā)展，是組織嬰幼兒教養(yǎng)活動(dòng)的行動(dòng)原則。 

        ● 多個(gè)別，少集體。在托幼機(jī)構(gòu)內(nèi)開展嬰幼兒教養(yǎng)活動(dòng)，提倡根據(jù)每個(gè)孩子發(fā)育、發(fā)展的不同特點(diǎn)，實(shí)施個(gè)別化的教養(yǎng)活動(dòng)。如“與孩子面對(duì)面、一對(duì)一地進(jìn)行個(gè)別交流”，這樣，每個(gè)嬰幼兒就能獲得更適合自己“最近發(fā)展區(qū)”的“課程”。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)與同齡、異齡伙伴交往的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)小集體一起閱讀、一起游戲的機(jī)會(huì)，對(duì)嬰幼兒發(fā)展也是有積極意義的。《０—3歲方案》可操作性還體現(xiàn)在“觀察要點(diǎn)”部分?！坝^察要點(diǎn)”為保教人員和家長(zhǎng)提供了不同月齡兒童在發(fā)育與健康、感知與運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知與語(yǔ)言、情感與社會(huì)性方面的觀察內(nèi)容。需要強(qiáng)調(diào)的是，這些“觀察要點(diǎn)”絕不是發(fā)展指標(biāo)，而是觀察的方向，它提供了成人了解兒童發(fā)展水平的依據(jù)，為遵循嬰幼兒發(fā)展規(guī)律，科學(xué)地開展嬰幼兒教養(yǎng)活動(dòng)提供了指引。