潛心靜氣，夯實(shí)基礎(chǔ) “能力立意”雖已成為當(dāng)今高考命題的主旋律，但我們只要分析一下近幾年的高考文綜試卷，就不難發(fā)現(xiàn)高考對學(xué)科“雙基”的要求并沒有削弱，而是進(jìn)一步強(qiáng)化了，學(xué)科基礎(chǔ)知識仍然是文科綜合能力的根基。沒有基礎(chǔ)知識，能力的考查和培養(yǎng)就成為無本之木、無源之水。建議堅(jiān)守教材陣地，既重視對基礎(chǔ)知識的掌握，又兼顧對邊角知識的落實(shí)，由此展開知識遷移轉(zhuǎn)換與發(fā)散性思維。

　　精讀、巧記、理解內(nèi)涵，是落實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識的主要途徑。善用記憶方法就能事半功倍，如抓關(guān)鍵詞的濃縮記憶法：“太平天國運(yùn)動(dòng)是中國近代史上規(guī)模巨大、波瀾壯闊的一次偉大的反封建反侵略的農(nóng)民革命戰(zhàn)爭，”可壓縮為“反封建”、“反侵略”、“農(nóng)民”這三個(gè)關(guān)鍵詞，精煉緊湊，記憶量僅有原先的1/5，效果更好，作用更大。此外，常見的記憶方法還有：歌訣記憶法，形象記憶法，詞頭記憶法，諧音記憶法，圖示記憶法，比較記憶法等等。

　　抓主干知識，構(gòu)建知識體系，形成認(rèn)知規(guī)律 主干知識就是在紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象中最能反映發(fā)展趨勢和本質(zhì)特征的東西，它能夠起到綱舉目張和總攬全局的作用，集中反映了人類文明演進(jìn)的歷史進(jìn)程。所以在專題復(fù)習(xí)中，中國古代史可將“統(tǒng)一的多民族的發(fā)展”作為主體內(nèi)容；中國近代史前期可將“中國近代化的歷程”作為主體內(nèi)容；中國近代史后期可將“中國共產(chǎn)黨如何領(lǐng)導(dǎo)中國人民奪取民主革命的勝利”作為主體內(nèi)容；中國現(xiàn)代史可將“中國共產(chǎn)黨如何領(lǐng)導(dǎo)中國人民建立社會主義制度和如何探索符合中國國情的社會主義建設(shè)道路”作為主體內(nèi)容；世界近代史可將“資本主義世界體系的形成”作為主體內(nèi)容；世界現(xiàn)代史可將“世界格局和國際關(guān)系的演變”作為主體內(nèi)容。

　　同時(shí)要把握好主干專題的跨度與深度。例如專制主義中央集權(quán)政治制度的跨度是指它形成、確立、鞏固、強(qiáng)化、消亡的過程，深度是指用歷史的、階級分析的方法進(jìn)行評價(jià)以及闡述它與社會政治、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，分析它對古代、近代社會的影響。由此可見，跨度側(cè)重于史實(shí)，深度側(cè)重于對史實(shí)深層次剖析的能力和探求認(rèn)知規(guī)律。

　　關(guān)注學(xué)科前沿，構(gòu)建新觀念專題 文明史范式成為高考?xì)v史試題設(shè)計(jì)和制作的主導(dǎo)范式之一（另外為現(xiàn)代化范式、整體史范式）。人類文明由物質(zhì)文明、精神文明和政治文明構(gòu)成，三者相互作用，共同發(fā)展。歷史試題逐漸淡化古代與近代、中國與世界的時(shí)空界限，跨知識滲透、跨區(qū)域鏈接，水乳交融，綜合程度越來越高。例如2008年全國卷Ⅰ第20題考查日本明治維新中用西方資本主義文化改造日本封建文化。全國卷Ⅱ第37題考查工業(yè)革命后中國封建文明和英國工業(yè)文明的碰撞，這都滲透了文明史觀；再如2007年文綜全國卷Ⅱ中第40題對玉米在世界的傳播的歷史背景及影響的考查，體現(xiàn)了從物質(zhì)文明考查全球史觀的視角。2008年文綜全國卷Ⅰ第37題考查中國古代的科舉制度和“英國近代的文官制度”，體現(xiàn)了從政治文明交往的角度考查全球史觀。

　　復(fù)習(xí)中要注重對新學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解，重視政治文明、物質(zhì)文明和精神文明的交往、強(qiáng)調(diào)友好交往在人類歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用。要根據(jù)不同歷史階段的特點(diǎn)和不同歷史事件的實(shí)際，用一種或幾種不同的范式多角度詮釋同一歷史階段和同一歷史事件。做到既“量體裁衣”，又不時(shí)“更新款式”，對教材知識從新的角度構(gòu)建新的體系。對重大歷史問題運(yùn)用新的觀點(diǎn)進(jìn)行分析評價(jià)。

　　理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)焦點(diǎn) 文科綜合的命題設(shè)計(jì)“以問題為中心，以人類所面臨和關(guān)心的或現(xiàn)實(shí)、重大的社會問題為素材”，熱點(diǎn)試題設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“現(xiàn)實(shí)問題歷史聯(lián)系”、“隱性考查學(xué)科知識”的特點(diǎn)，充分凸顯出歷史試題與時(shí)俱進(jìn)的精神和歷史學(xué)科的社會功用，要求考生用歷史知識來透視和解決現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活。復(fù)習(xí)中應(yīng)嘗試以某一個(gè)社會問題為主題，用歷史思維展開綜合闡述，有意識地訓(xùn)練思維的整體與邏輯性，并適當(dāng)?shù)赜谜?、地理學(xué)科知識，提高復(fù)習(xí)備考的針對性和實(shí)效性。

　　提升綜合解題能力 近年來各地的試題，以教材知識為依托，背景新，現(xiàn)實(shí)感強(qiáng)，解決問題的方法靈活，做到了“題在書外，理在書內(nèi)”。因此我們在復(fù)習(xí)時(shí)要注意對教材知識融會貫通，注重聯(lián)系，把大量分散的、相對孤立的歷史知識納入完整的學(xué)科體系之中，提高調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識中的識記能力、獲取和解讀信息的能力、論證和探討問題的能力、描述和闡釋事物的能力，在試題訓(xùn)練中，我們要精做各地高考試題和各地統(tǒng)考試題，強(qiáng)化對高考四種能力的針對性訓(xùn)練，通過訓(xùn)練總結(jié)出應(yīng)對各種能力的方法和規(guī)律。 

　　(作者：霍建哲)