有一天，4歲的兒子與爸爸一起下軍棋時(shí)，下到中途，兒子采用了“調(diào)虎離山”之計(jì)，他說：“爸爸，坐這么長(zhǎng)時(shí)間了，你該去解手了?！卑职窒脒@小子一定有什么陰謀，就假裝去衛(wèi)生間，然后又折回，躲在一邊，發(fā)現(xiàn)兒子果然將爸爸的“炸彈”旁邊的兩個(gè)棋子翻開看看，見不是他的“司令”、“軍長(zhǎng)”，才又放心地蓋上。爸爸說：“不許耍賴呀！”兒子臉頓時(shí)紅了，不好意思地說：“我，我怕你炸了我的大官?！?br />面對(duì)生活中的這一現(xiàn)象，有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子耍耍小聰明、用點(diǎn)小伎倆只是玩玩而已，沒必要太認(rèn)真嚴(yán)肅；有的家長(zhǎng)則認(rèn)為應(yīng)該從小培養(yǎng)孩子誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)，所以要對(duì)孩子加強(qiáng)教育。兩種說法聽起來都有道理，因?yàn)槿绻彩露紝?duì)孩子太認(rèn)真，生活中仿佛會(huì)少了一些放松、幽默和童趣，但是如果不認(rèn)真，又擔(dān)心孩子不知不覺養(yǎng)成不良的習(xí)慣和品行。怎么把握好兩者之間的“度”呢？
我們先來看看孩子的“欺騙”是一種什么樣的心理吧。
孩子的“騙術(shù)”從何而來
幾乎沒有家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)向孩子傳授欺騙和謊言，但是所有的孩子都會(huì)掌握這一“技術(shù)”，這是為什么呢？
所謂欺騙，就是向別人發(fā)出錯(cuò)誤信號(hào)以達(dá)到自己的目的，它是人類和動(dòng)物共有的行為，但人類的欺騙行為更復(fù)雜。研究發(fā)現(xiàn)2歲左右的孩子已經(jīng)開始有認(rèn)知他人心理狀態(tài)的一些基本能力，他們能夠做假裝游戲，例如假裝喂娃娃吃飯；能夠了解手段和目的之間的聯(lián)系，例如為了拿桌子遠(yuǎn)處的玩具，他知道通過拽桌布把玩具帶過來；他可以從人們看到的東西來推知人們知道什么、不知道什么。以上能力都可能導(dǎo)致欺騙行為的出現(xiàn)，但它不是直接由父母或老師教會(huì)的，而是正常兒童成長(zhǎng)到一定年齡在日常生活情景中自然出現(xiàn)和發(fā)展的。
隨著孩子年齡和智力水平的增長(zhǎng)，他的“騙術(shù)”會(huì)隨之提高，它的發(fā)展軌跡一般可以由底到高分為3個(gè)水平：
初級(jí)：生硬的欺騙行為。
4歲以前的孩子屬于這一水平，他為自己的行為生拉硬扯一個(gè)理由，而不考慮別人是否相信。如果家長(zhǎng)交代他不要吃盒里的糖，他卻吃了，當(dāng)家長(zhǎng)問他：“糖到哪里去了？你吃了嗎？”他可能嘴里正在嚼糖還矢口否認(rèn)自己吃糖了，或者編一個(gè)荒唐的理由：“是糖自己跑到嘴里來的?！币虼?，這一年齡孩子的騙局常常失敗。
中級(jí)：不成熟的欺騙行為。
四五歲的孩子屬于這一水平，他的欺騙策略變得含蓄一些，知道通過言語或者行為掩飾自己的真實(shí)目的，但是還沒有足夠的能力提高欺騙的可信度。例如案例中的小男孩知道讓爸爸離開，自己就可以偷看棋子了，但是他不知道別人并不相信他，所以他的騙局也沒有成功。
高級(jí)：成熟的欺騙行為。
6歲以上的孩子可以達(dá)到這一水平，他已經(jīng)能夠分清面對(duì)同一現(xiàn)象，別人和自己的看法會(huì)不一樣，而且他能主動(dòng)想辦法通過言語行為或非言語行為讓別人相信自己，所以他的騙局常常蒙混過關(guān)。例如他想藏起一個(gè)玩具，他不但知道放在一個(gè)別人不知道的隱蔽地方，還知道設(shè)置一些假象迷惑別人，培養(yǎng)別人的錯(cuò)誤觀念從而達(dá)到自己的目的。
區(qū)分心理意義的欺騙和道德意義的欺騙
家長(zhǎng)要從兩個(gè)角度正確認(rèn)識(shí)孩子的欺騙行為。孩子出現(xiàn)欺騙行為，說明孩子已經(jīng)初步能夠識(shí)別自己和他人的心理狀態(tài)，并以某種方式影響別人的行為或觀念，最后達(dá)到自己的目的。這種能力不但可能導(dǎo)致孩子的欺騙行為，也是導(dǎo)致孩子同情和幫助別人的基本能力，這就是說，當(dāng)孩子具有干壞事能力的同時(shí)也具有了干好事的能力，而能力本身是中性的。從這個(gè)角度來說，孩子會(huì)騙人說明他的相關(guān)能力發(fā)展了，變聰明了，這是心理意義上的欺騙。
令家長(zhǎng)擔(dān)心的主要是孩子道德意義上的欺騙。誠(chéng)實(shí)是中華民族傳統(tǒng)美德，誠(chéng)實(shí)教育應(yīng)該從小抓起。如果孩子的騙術(shù)有故意傷害別人的意圖，說明他是主動(dòng)利用自己的能力和聰明干壞事，心理意義的欺騙就會(huì)轉(zhuǎn)化為道德意義的欺騙，轉(zhuǎn)化過程的過渡狀態(tài)則是行為習(xí)慣，所以家長(zhǎng)要關(guān)注和引導(dǎo)孩子行為習(xí)慣的變化。
防止心理意義的欺騙轉(zhuǎn)化為道德意義的欺騙

★不過分欣賞孩子的騙術(shù)智慧。孩子有欺騙能力了，確實(shí)說明孩子聰明了，而且孩子的欺騙行為常常制造出令大人忍俊不禁的幽默效果，因此不少家長(zhǎng)控制不住這種喜悅而在孩子面前大加贊賞，即使有所批評(píng)也是表面佯裝的，一眼就能被孩子識(shí)別出家長(zhǎng)實(shí)質(zhì)上內(nèi)心的欣賞，這樣下去，孩子就知道自己的“伎倆”能博得大人的關(guān)注與歡心，進(jìn)而喜歡反復(fù)嘗試這種游戲，長(zhǎng)久下去容易形成惡作劇的行為習(xí)慣，最后可能致使孩子的聰明勁兒偏離道德發(fā)展方向。所以，家長(zhǎng)不要過分欣賞孩子的騙術(shù)智慧。
★獎(jiǎng)勵(lì)誠(chéng)實(shí)，但也不過分嚴(yán)厲地懲罰欺騙。隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子的認(rèn)知發(fā)展水平更高，他的騙術(shù)也隨之高明，家長(zhǎng)面臨的挑戰(zhàn)更大。但是實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)厲批評(píng)、嚇唬和威懾會(huì)讓孩子對(duì)自己的騙局守口如瓶，寬容和原諒則讓孩子坦白誠(chéng)實(shí)。例如孩子打碎了花瓶，如果家長(zhǎng)說：“是你打碎花瓶嗎？如果你不說實(shí)話，我就不理了。”孩子十有八九不說實(shí)話。如果家長(zhǎng)說：“是你打碎花瓶嗎？我知道你不是故意的，如果你說實(shí)話，我與你一起做一個(gè)好玩的游戲?！焙⒆邮邪司艜?huì)說實(shí)話，這就是說孩子放松警惕和心情，他才更有可能配合家長(zhǎng)坦白從寬的態(tài)度。這樣獎(jiǎng)勵(lì)誠(chéng)實(shí)而不懲罰欺騙，事實(shí)上是一種理解和寬容，同時(shí)又不放縱孩子的騙局和謊言，將更有利于培養(yǎng)孩子良好的品德。
★為孩子滿足需求提供正確的渠道。孩子欺騙說明他有一定需求和愿望，但是他自己判斷不好哪種方法是正確的、被人接受的，哪種方法是不被人接受的；另外，孩子從4歲以后想象力發(fā)展了，但他還不能完全區(qū)分想象和真實(shí)，有時(shí)候把兩者混為一談，就會(huì)出現(xiàn)說謊和偷拿別人東西的行為。這時(shí)候，家長(zhǎng)要善于透過孩子的騙局發(fā)現(xiàn)他的真實(shí)需求是什么，然后提供正確的渠道滿足孩子。如果家長(zhǎng)讀懂了孩子那一顆“欺騙的心”，然后加以正確引導(dǎo)，孩子獲得的不但有品德上的培育，還有學(xué)習(xí)上的長(zhǎng)進(jìn)。
★為孩子樹立生活中的榜樣，故事書的榜樣作用有限。要想讓孩子學(xué)好，得為他樹立可供模仿的榜樣，一般家長(zhǎng)都愛給孩子講故事，然后提示孩子向故事主人公學(xué)習(xí)，這樣做是有必要的，但存在的問題是孩子需要轉(zhuǎn)換思維，他得把書中抽象的人、思想和行為與自己相比較，找到可比性和可學(xué)之處，排除不可比之處，榜樣的作用才發(fā)揮出來，這對(duì)孩子主動(dòng)思維的水平要求更高。研究發(fā)現(xiàn)，生活中的榜樣對(duì)孩子更具有可操作性，例如家長(zhǎng)在日常生活中以身作則，對(duì)孩子的承諾要如期兌現(xiàn)；還有同伴在某一件事情上的誠(chéng)實(shí)表現(xiàn)，都會(huì)在孩子面前呈現(xiàn)出立體形象，可親、可信、可比、可學(xué)，所以家長(zhǎng)不但要善于觀察自己的孩子，還要細(xì)致觀察孩子的同伴，為孩子確立成長(zhǎng)進(jìn)步的參照物，而不是主要依賴講故事進(jìn)行空洞的說教。