今天，你給孩子的愛護(hù)和教育，會(huì)不會(huì)成為他明天的絆腳石？

　　學(xué)前教育的優(yōu)劣，不僅要看它是否有利于孩子今天的發(fā)展，更要看它為孩子的明天帶來了什么。

　　明天的社會(huì)是多元化的，既注重競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又講求人際和諧，同時(shí)，也更提倡公民意識(shí)、服務(wù)精神、原創(chuàng)精神、代際互動(dòng)……

　　你今天的教育，能讓孩子在明天的社會(huì)里成功、快樂嗎？

　　養(yǎng)兒教兒難就難在這里，最令人遺憾的教育，莫過于“孩子今天所學(xué)會(huì)的正是明天的絆腳石”。

資料一：“愛心缺乏癥”

　　谷天樂，今年7歲，小學(xué)一年級(jí)，從小享受著非?！蔼?dú)”的待遇：飯桌上最好吃的一盤菜總是離他最近；家里有什么事情，從來不讓他操心，當(dāng)然更不會(huì)有任何的“家務(wù)”上身?，F(xiàn)在，小天樂已經(jīng)上一年級(jí)了，上下學(xué)的書包是奶奶背的，作業(yè)是媽媽陪著完成的，可結(jié)果：早上等校車，天樂要跑來跑去，奶奶讓他不要亂跑，說小心車子，他不但不聽，還推搡奶奶；上了校車，如果只有一個(gè)座位，肯定是天樂坐著，奶奶背著書包站著。前不久，爺爺生病住院了，天樂竟然連問也沒問過，而爺爺卻是最心疼他的人......如今，小天樂的家人都特別擔(dān)心他，覺得他怎么這么“沒心沒肺”的，怎么對(duì)家里人這么“冷酷”啊？！

　　專家對(duì)谷天樂診斷，認(rèn)為他是典型的“愛心缺乏癥”，這種“癥”的明顯特征如下：

　　1.與人打招呼總是“喂”、“喂”、“喂”地叫，比如：在家里，要大人幫忙時(shí)，會(huì)很理所當(dāng)然地叫：“喂，給我拿個(gè)調(diào)羹來！”在學(xué)校，別人給他打招呼，他就像沒看見一樣；

　　2.在任何時(shí)候都強(qiáng)調(diào)自我；

　　3.對(duì)同學(xué)的困難漠不關(guān)心，比如：對(duì)于班級(jí)里反應(yīng)慢的同學(xué)，會(huì)輕蔑地稱呼為“弱智”、“傻瓜”，而毫無同情心；

　　4.對(duì)公共事業(yè)冷淡，沒有熱情，比如：全校廣播操比賽，他認(rèn)為自己的班級(jí)得獎(jiǎng)不得獎(jiǎng)沒什么關(guān)系。

　　可以想見，今天對(duì)家人的如此“冷漠”的孩子，在講求服務(wù)精神的明天，又怎么能指望他“尊老愛幼”、“先人后己”呢？因?yàn)樵诮裉烊諒?fù)一日的生活中，他早已習(xí)慣了被關(guān)心，而從沒有被要求“去關(guān)心”別人；今天，即使被指責(zé)“沒良心”，他也不知道怎么做才是“有良心”的。他根本沒有想到過：書包應(yīng)該自己背，要對(duì)幫助自己的人報(bào)以感激，要給奶奶讓坐，要盡力幫助弱者。

　　專家對(duì)“愛心缺乏癥”的孩子開出了如下“藥方”：

　　1.讓孩子意識(shí)到自己的責(zé)任。家人必須讓孩子做力所能及的事情，必須明確地告訴孩子：上學(xué)是你的責(zé)任，所以背書包、寫作業(yè)都是理所當(dāng)然的。讓孩子在自我負(fù)責(zé)中體驗(yàn)他人的辛苦。

　　2.幫助孩子走出“自我中心”，讓孩子意識(shí)到他人的價(jià)值。家里的大人要自我尊重，要限制對(duì)孩子過度的“無償服務(wù)”，在飯桌上、生活里，全家人要平等，要用實(shí)際行動(dòng)讓孩子明白“并不是只有你愛吃好吃的”，努力培養(yǎng)孩子的感激之心；

　　3.找出孩子的弱點(diǎn)，用“嘲笑”與“鼓勵(lì)”兩種方式對(duì)待孩子，讓孩子將心比心，去試著理解“弱者”的無奈與渴望。

　　4.幫助孩子意識(shí)到自己對(duì)于集體的重要性。與學(xué)校一起，通過各種集體活動(dòng)，讓孩子體驗(yàn)集體榮譽(yù)的魅力。

　　很難想象一個(gè)“愛心缺乏癥”的孩子，在明天，能夠與他人和諧相處，能夠參加未來社會(huì)中的志愿者活動(dòng)、公益活動(dòng)，能夠在明天的“公民社會(huì)”中成為受人尊重的一份子。所以，今天，我們要多和孩子進(jìn)行這樣的交談：

　　“寶寶，給奶奶吃，給爺爺夾一塊！”

　　“快謝謝小姐姐，說‘你真好！”

　　“我們把座位讓給這位叔叔坐吧，他的腿好像不大好！”

資料二：“評(píng)價(jià)綜合癥”

　　我經(jīng)常問幼兒園、小學(xué)的老師，“你們覺得現(xiàn)在的孩子有什么突出特點(diǎn)？”

　　她們會(huì)毫不猶豫地說：“聰明是聰明得多了，可人比較懶，而且聽不得批評(píng)?！?span lang="EN-US">

　　先說“聽不得批評(píng)”——

　　果果，5歲，幼兒園中班，在一次游戲中打了別的小朋友，老師批評(píng)了他：

　　“果果，你看欣欣哭得多傷心啊，打人是不對(duì)的，她肯定很疼的，你去給她道個(gè)謙吧，說‘對(duì)不起’！”

　　可果果就是不去，還說“我沒有錯(cuò)，誰讓她不和我玩！”

　　結(jié)果，回到家，果果還告訴媽媽：“老師很兇，明天不去幼兒園了！”

　　果果的老師并沒有很嚴(yán)厲地“教訓(xùn)”果果，可果果還是覺得受了批評(píng)，很委屈。如果說果果是因?yàn)槟挲g小，所以“承受力”也小，那么為什么現(xiàn)在有很多大孩子，都會(huì)因?yàn)橐恍盁o傷大雅”的話就無法承受了呢？比如朋友議論“你長(zhǎng)胖了”，老師說“你這學(xué)期退步了”ˇˇ因?yàn)檫@些“評(píng)價(jià)”就不去上學(xué)的，小學(xué)有、中學(xué)有、大學(xué)也有。

　　今天的果果，會(huì)不會(huì)是明天的厭學(xué)青少年呢？

　　專家稱果果的情況為“評(píng)價(jià)綜合癥”，簡(jiǎn)單的說就是因“表揚(yáng)”和“批評(píng)”而引起的問題，一般多見于早期過度“表揚(yáng)為主”、“過度保護(hù)”，而缺乏耐挫力所致，這種“癥”的典型表現(xiàn)是：

　　1.只能聽好話，不能聽壞話；

　　2.對(duì)批評(píng)極度逆反，會(huì)做出極端的反應(yīng)，比如：不上學(xué)、不做作業(yè)等；

　　3.缺乏自我鼓勵(lì)的能力，一旦遭受批評(píng)，就會(huì)意志消沉、無精打采，而且持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)；

　　4.缺乏承擔(dān)行為后果的勇氣，不愿承認(rèn)自己的缺點(diǎn)與不足，習(xí)慣向外歸因（找外部原因）。

　　“評(píng)價(jià)綜合癥”的孩子都是在“蜜罐”里長(zhǎng)大的，現(xiàn)在都提倡“賞識(shí)教育”、“成功教育”、“愉快教育”，家長(zhǎng)們教育孩子時(shí)，越來越注意方式方法，甚至產(chǎn)生了偏頗：盡可能多地說孩子的“優(yōu)點(diǎn)”，尤其在7歲上學(xué)之前。往往是“寶寶這好那也好。”即使孩子因?yàn)樽约翰恍⌒亩芰它c(diǎn)小傷，家長(zhǎng)的第一反應(yīng)總是“孩子是沒有錯(cuò)的，總是看孩子的阿姨（爺爺奶奶）沒有照顧好他！”結(jié)果孩子潛移默化地形成了好事“向內(nèi)歸因”（我會(huì)是因?yàn)槲衣斆鳎粔氖隆跋蛲鈿w因”（這不是我的錯(cuò)，都是某某不好）的習(xí)慣，如果誰要追究他的責(zé)任，他就會(huì)很“受不了”，這種“受不了”，要么會(huì)“逆反”對(duì)著干，要么會(huì)“害怕”得逃跑——不去學(xué)校了。

　　其實(shí)，“賞識(shí)教育”、“成功教育”或者“愉快教育”，并不意味著回避“缺點(diǎn)”、“不足”或者“錯(cuò)誤”，而恰恰很強(qiáng)調(diào)讓孩子如何從缺憾中學(xué)會(huì)自我鼓勵(lì)與自我發(fā)展，只是在方式方法上，這些教育不同于“棍棒教育”，它們強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子自尊心的維護(hù)，對(duì)孩子自我能力的開發(fā)。比如：當(dāng)孩子有了過錯(cuò)時(shí)，簡(jiǎn)單的“棍棒教育”可能就是“罵”孩子一頓，甚至打一頓，讓孩子承認(rèn)錯(cuò)誤；而“賞識(shí)教育”、“成功教育”、“愉快教育”會(huì)讓孩子利用錯(cuò)誤找到改正的辦法，讓孩子在彌補(bǔ)的時(shí)候嘗到“成功”，但并不會(huì)掩蓋他的過錯(cuò)。

　　任何的教育都不排斥“批評(píng)”，他們的區(qū)別，只是如何批評(píng)。

　　很難想象一個(gè)“評(píng)價(jià)綜合癥”的孩子明天能獨(dú)自面對(duì)壓力巨大的競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)，能夠獨(dú)自克服學(xué)習(xí)、生活中的各種困難，能勇敢地承擔(dān)后果、承認(rèn)錯(cuò)誤，能壓力之下，迸發(fā)出創(chuàng)造力。

　　專家給“評(píng)價(jià)綜合癥”的孩子開出如下“藥方”：

　　1.幫助孩子認(rèn)識(shí)“出錯(cuò)”是“正?！钡?。很多的孩子之所以無法接受批評(píng)，是因?yàn)樗麄儫o法接受“自己會(huì)錯(cuò)”的事實(shí)，他們害怕自我否定。所以，大人要在生活中通過成人的榜樣，讓孩子認(rèn)識(shí)到“誰都會(huì)錯(cuò)”，“錯(cuò)”很自然；

　　2.幫助孩子客觀認(rèn)識(shí)事件，理解自己在事件中的責(zé)任。凡事都有內(nèi)因與外因，“錯(cuò)”也不例外。在分析具體事件的時(shí)候，讓孩子懂得自己在“錯(cuò)”中的責(zé)任，比如：打人，對(duì)方可能有錯(cuò)，但“打”卻是自己的行為；

　　3.鼓勵(lì)孩子改正錯(cuò)誤或者彌補(bǔ)后果。如果想讓孩子敢于面對(duì)批評(píng)、挫折，就得讓孩子知道自己有能力面對(duì)?！案恼迸c“彌補(bǔ)”行動(dòng)是非常必要的，家長(zhǎng)千萬不要罵完就算了。

資料三：“頭腦簡(jiǎn)單癥”

　　蕓蕓6歲，是一個(gè)很聰明的小姑娘，喜歡在客人面前表演說英語、背唐詩，爸爸媽媽很為她自豪。

　　但是，幼兒園老師卻發(fā)現(xiàn)，她不喜歡思考，尤其不喜歡嘗試沒有學(xué)過的東西。有一次，幼兒園學(xué)做紙?zhí)展?，老師問?yīng)該怎么做。剛才還很興奮的蕓蕓一下子蔫了，等到其他小朋友說了，她也就鸚鵡學(xué)舌地跟著說了一遍，一點(diǎn)點(diǎn)變化也沒有。

　　老師認(rèn)為，蕓蕓這樣的聰明孩子，其實(shí)是“頭腦簡(jiǎn)單”，并不適合未來的追求獨(dú)創(chuàng)性、原創(chuàng)力的“創(chuàng)業(yè)時(shí)代”。

　　所謂“頭腦簡(jiǎn)單癥”就是“懶”得思考、“人云亦云”。很多人認(rèn)為現(xiàn)在的孩子比以前的孩子“聰明”了，那是因?yàn)樗麄兌臇|西比以前的孩子多了，但又明顯地表現(xiàn)出：

　　1.習(xí)慣從他人處得到答案，對(duì)于稍微難一點(diǎn)的問題就懶得去想；

　　2.記性很好，能將學(xué)過的東西背誦出來，但對(duì)于新的問題害怕嘗試，會(huì)習(xí)慣說“我不會(huì)，不知道”；

　　3.缺少學(xué)習(xí)熱情，對(duì)大千世界不好奇、不好問，總覺得沒意思。

　　總得來看，“頭腦簡(jiǎn)單癥”的孩子能接受傳授的知識(shí)，卻對(duì)知識(shí)沒有熱情，最重要的是創(chuàng)造力貧乏、缺少批判精神。分析原因，主要有三：

　　1.大人為孩子做的決定太多，以至于孩子什么都不用多想了，久而久之，就自然“懶”得去思考了；

　　2.家長(zhǎng)“灌輸”得太多，孩子沒有思考的空間?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)都希望自己的孩子比別人跑得早、跑得好，于是在“0歲方案”、“早期開發(fā)”的熱潮中，家長(zhǎng)為孩子選擇了無數(shù)的“教育內(nèi)容”：雙語、美術(shù)、音樂、親子園、奧數(shù)、圍棋等等，孩子從小就開始了“十八般武藝”的訓(xùn)練，結(jié)果沒了雙休日、沒了學(xué)知識(shí)的“胃口”。對(duì)于知識(shí)，孩子只是一味地“吃啊”、“吃啊”，哪里還來得及“消化”，自然出現(xiàn)了“頭腦簡(jiǎn)單癥”；

　　3.“聽話”教育——“聽老師（爸爸媽媽）的話，不然老師（爸爸媽媽）不喜歡你了”，這樣的“馴服教育”下的孩子，往往懶得進(jìn)行批判、創(chuàng)造了。今天，為了高效完成“知識(shí)教育”，從家庭到學(xué)校都提倡“聽話教育”，因?yàn)橹挥羞@樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)教完那么多的課程。于是孩子不再需要發(fā)問，不再需要批判，不再需要?jiǎng)?chuàng)造，用的最多的就是記憶。

　　我很為“頭腦簡(jiǎn)單癥”的孩子擔(dān)心，因?yàn)樗F(xiàn)在還小，“聽話”的對(duì)象也比較單一，明天，當(dāng)他們進(jìn)入多元化社會(huì)，面對(duì)那么多的人，那么多不同的“話”，他到底該聽誰的呢？而且如果該他獨(dú)立工作了，他又去聽誰的呢？何況“知識(shí)”永遠(yuǎn)都是有時(shí)間性的，如果腦子里塞滿了過時(shí)的東西，而沒有辦法去更新又該怎么辦呢？

　　專家為“頭腦簡(jiǎn)單癥”的孩子開出了這樣的“藥方”：

　　1、留給孩子時(shí)間、空間上的“空閑”，讓孩子有些“無聊”的時(shí)刻；

　　2、用腦生活。給孩子每個(gè)階段的用腦自由，讓他們?cè)谧晕曳?wù)、為他人做事、觀察世界中不斷用腦；

　　3、記錄孩子的突發(fā)奇想，為孩子每一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)而喝彩；

　　4.讓孩子享受質(zhì)疑與批判的權(quán)利，尊重孩子的“為什么”與“不”的思考。

行至文末，將聯(lián)合國在“21世紀(jì)挑戰(zhàn)及教育改革”會(huì)議上，就21世紀(jì)的人才教育所達(dá)成的共識(shí)摘于下文，供每一位成人思考：

1.新世紀(jì)擺在我們面前的第一挑戰(zhàn)，既不是新技術(shù)革命，也不是經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而是青少年一代的道德問題。一個(gè)道德情感貧乏，缺乏責(zé)任感的人是不會(huì)真正關(guān)心他人，無法與人真誠合作的，也無法適應(yīng)未來的社會(huì)。

2.知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的到來，對(duì)人才素質(zhì)提出了愈來愈高的要求，如何使孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，培養(yǎng)他們形成健全人格和創(chuàng)新意識(shí)，已成為教育界的主流意識(shí)。