[原文及評論]

文/王玉榮

新學(xué)期開始了,我走進(jìn)熟悉的教室,又該看到一張張笑臉了。咦？那兒怎么空著一張位子？“這是那位同學(xué)的寶座呀，今天怎么沒來上朝？”我用戲謔的口吻問大家。

沉默，沒人回答。我好生奇怪。

“老師，那是XX的座位，她再也不會來了……”一位女生打破了沉默，說著說著，竟哭了起來……教室里的空氣仿佛凝固了，全班同學(xué)也不約而同地低下了頭。

課后再說吧，我想。于是我沒再細(xì)問什么，開始了上課。教室內(nèi)異常安靜，大家的表情看上去都很呆滯，少了往日的活潑與天真。好容易捱到下課鈴響，我匆匆“逃離”了教室。
    “XX真的不會再來了，永遠(yuǎn)不會了，她服毒自殺了……”我找到XX的班主任時，他這樣告訴我。我大吃一驚！那是一個多么優(yōu)秀的女孩子呀，清秀美麗，活潑大方，學(xué)習(xí)那么好，特長發(fā)展也很全面，電子琴還彈得相當(dāng)不錯，她有著幸福的家庭，有著優(yōu)裕的物質(zhì)生活，為什么會選擇這樣一條不歸路呢？
    我決定探究死因。考慮到失子之痛，我沒找XX的父母，而是找到了XX的姑姑，問了他的老師。

◆XX的姑姑：

事發(fā)的前幾天，XX的自行車丟了，那是她心愛的伙伴。當(dāng)時她曾對家人說，那是我最好的朋友，她去了，我也會去的。由于是孩子，說這些話時，大人們也沒太在意。事發(fā)當(dāng)天，XX還像往常一樣，準(zhǔn)備去老師家中學(xué)琴，她向姐姐提出要借她的自行車去學(xué)琴，姐姐說，路又不遠(yuǎn)，再說，你剛丟了一輛車，還是走著去吧。XX沒借到自行車，就給正在外地收拾新家的媽媽打了電話。媽媽告訴XX，姐姐不讓你騎車，你就別騎了，再說，這么大的小孩子騎單車也挺危險的，你就走著去老師那兒吧。

給媽媽打完電話后，XX突然顯得特別聽話，她不再跟姐姐鬧別扭了，還告訴姐姐：今天不想去老師家學(xué)琴了，我想去趟廁所。說完就去了自家后院。從后院回來，XX顯得十分平靜，她對姐姐說：“讓我再叫你一聲姐姐吧，以后怕沒機(jī)會了?！苯憬阌X得很奇怪，對她說：‘XX，你哪兒不舒服呀，怎么說起糊話來了？”“我喝了農(nóng)藥了。”這時XX的姐姐忽然聞到了一股刺鼻的農(nóng)藥味，她趕快把XX送往醫(yī)院搶救。最終還是沒能把XX從死神手里拽回來。

◆XX的老師：

從放假的那天起，我就覺得XX的神情很呆滯，眼睛里看上去沒有神。我知道她們家下學(xué)期就要搬到市里去了，她心情不好，不想到那里讀書。我還單獨找她談過心，希望她到一個新的環(huán)境后，不要有心理負(fù)擔(dān)，好好學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)學(xué)只是換了一個學(xué)習(xí)環(huán)境，別的沒什么的。從孩子走出辦公室的表情看，她真的是不想轉(zhuǎn)學(xué)。

看來，家長要給她轉(zhuǎn)學(xué)，也使她有了一定的心理壓力。那真的是一個十分出色的女孩子，真的不會想到她會選擇這樣一條路，聽到這樣的消息，老師也很心痛。

      從各方面得到的信息來看，XX的心理在事發(fā)前好長一段時間里就已經(jīng)存在問題了，只

是大人們都沒有發(fā)現(xiàn)。據(jù)XX的姑姑講，其實，孩子在出事的前幾天，就有些行為反常了，常常說一些很失意的話，只是家長們并沒有太在意，以為是小孩子說著玩呢，更沒放在心上。

當(dāng)她提出要借姐姐的自行車時，別人的話語再次勾起了她的傷心事。再加上很快就要搬家了，就要離開熟悉的校園，熟悉的同學(xué)，熟悉的鄰居小伙伴到一個比較陌生的地方去了，孩子的心情很壓抑，當(dāng)這一切都匯聚到一起時，一旦有一些不良刺激作為導(dǎo)火線，孩子就會精神崩潰，突生輕生念頭。

XX有一個幸福的家庭，家庭條件很好，XX的媽媽非常嫻淑，對XX關(guān)愛倍至?；蛟SXX成長得過于順利了，她沒有經(jīng)歷過任何的挫折。當(dāng)她心愛的自行車丟失后，她非常難過，盡管大人們對此看得很開，可XX卻視它為親密伙伴，非常有感情。從她跟人說的那句話“她去了，我也要去的”，我們不難看出，丟車之事，已成了XX揮之不去的心理陰影。

如果早一些發(fā)現(xiàn)孩子有心理上的毛病，及時開導(dǎo)，這樣的悲劇完全可以避免的。人們都以為孩子還小，什么都不懂，他們的內(nèi)心在想什么，家長們關(guān)注得并不多，“這么大的小孩子，能有什么心事呢?！边@是大人們最慣用的一句話。其實大家都錯了，隨著社會節(jié)奏的加快，中小學(xué)生中的心理問題日益暴露出來，孩子們也是一個有思維，有夢想的人，他們的內(nèi)心世界同樣需要關(guān)注。當(dāng)家長們只顧忙于自己的事情時，當(dāng)周圍的人群疏遠(yuǎn)他們時，當(dāng)他們壓抑的心理無法及時釋放時，就會出現(xiàn)心理障礙，會心情抑郁而萌生厭世心理，甚至?xí)x擇自殺等極端的行為方式。

我們做家長的疏忽了孩子的心理成長，對孩子的心理關(guān)注過少，以至于帶給了我們心頭永遠(yuǎn)的痛。如果XX的媽媽仔細(xì)觀察孩子的表現(xiàn)，多和孩子進(jìn)行溝通，當(dāng)孩子出現(xiàn)心理障礙時及時請心理醫(yī)生進(jìn)行開導(dǎo)，多培養(yǎng)孩子一些生活的情趣與愛好，教育孩子從小養(yǎng)成豁達(dá)大度的心理品質(zhì)，教會孩子學(xué)會適應(yīng)生活的基本能力，特別是如何面對生活的不幸與挫折等能力，這樣的悲劇就不會發(fā)生。

                      文/何永軍

                         ——魯迅

我想，每一個讀到王玉榮老師這個故事的人都會惋惜孩子的離去，在惋惜的同時我們是否會問：孩子為什么去了？這個離去和我們家長和學(xué)校的教育有什么關(guān)系？怎么教育孩子才會不發(fā)生這樣的悲劇呢？

我們看這個孩子的表現(xiàn)，除孩子死去，這一行為讓人感到意外以外，這是一個標(biāo)準(zhǔn)的好孩子。她學(xué)習(xí)很好，同學(xué)關(guān)系好，師生關(guān)系好，和家人的關(guān)系也沒有問題，她是個沒有問題的孩子。即便是最后的死都是溫和而有禮貌的-----（難道你看到孩子的溫和而禮貌沒有產(chǎn)生一種心寒的感覺？）但這樣的孩子去了，到底是誰的問題？

我們的一般觀點會指向兩個方面：一是老師和家長關(guān)注了孩子的行為，而忽視了孩子的內(nèi)心。二是承受的壓力過大導(dǎo)致了行為的激變。但我還是要問：孩子為什么去了？針對第一個觀點：家長和老師忽視了孩子的內(nèi)心，忽視了哪些孩子的內(nèi)心的感受呢？那么家長為什么會忽視呢？針對第二個觀點，我們同樣要問：是什么壓力，通過什么機(jī)制，導(dǎo)致了孩子行為的激變？回答不出這兩個問題，這個孩子的死其啟示意義將大大減弱。

考察第一個觀點，我們不得不說，忽視孩子的內(nèi)心感受，沒有及時地關(guān)愛孩子并不是孩子的直接死因。它可以是孩子走向死亡的道路上沒有及時拉回孩子，可以是延緩孩子死的進(jìn)程，也可以是在孩子死的進(jìn)程中起到了加速或催化的作用，但不是根源?？疾斓诙€觀點，我們似乎是抓住了孩子死的原因。其實不然，因為第二個觀點其實是孩子死的動力機(jī)制，而不是原因或不完全是原因。為什么這樣說呢？我們看這個圖式：

壓力→應(yīng)激事件→壓力增大→應(yīng)激行為→死亡

在這個圖式中，應(yīng)激事件無非是轉(zhuǎn)學(xué)、丟車子、借車子，在這個前后事件中，孩子的情緒逐漸壓抑直到壓抑的情緒爆發(fā)，導(dǎo)致應(yīng)激行為喝農(nóng)藥。那我們從第一件事說起，孩子要轉(zhuǎn)學(xué)，孩子因為友誼等原因不愿意轉(zhuǎn)學(xué)，這實在是人生平常事。接下去的丟車，借不到車子，更是人生平常事。當(dāng)然人生平常事的累加，導(dǎo)致最后的難以承受，我們是可以理解的。但是不是這就是一個規(guī)律，最后都會導(dǎo)致難以承受的應(yīng)激行為的產(chǎn)生？

不是！我們都知道不是。也就是說，我們在壓力中，有了應(yīng)激事件，產(chǎn)生了應(yīng)激行為，并不一定導(dǎo)致死去。

那么是什么導(dǎo)致了在隨時都可能產(chǎn)生壓力和應(yīng)激事件，甚至比這個孩子面臨的情形困難的多的情況下，人不是選擇結(jié)束，而選擇生或樂觀的生呢？同樣的，在這個導(dǎo)致孩子死去的圖式中，缺乏了什么，使孩子死了呢？

我們再來看這個孩子死的圖式。記住，我們不想責(zé)怪任何人！你發(fā)現(xiàn)了什么？在孩子死之前，沒有一次的大哭大鬧，沒有一次的強(qiáng)烈的情緒表達(dá)，直到最后以死來表達(dá)。如果有了這樣的情緒表達(dá)會怎么樣？

現(xiàn)在我們把圖式中加入強(qiáng)烈的情緒表達(dá)：

壓力→應(yīng)激事件→強(qiáng)烈的情緒表達(dá)→壓力增大→更強(qiáng)烈的情緒表達(dá)→應(yīng)激行為→死亡

在第一次家長提出轉(zhuǎn)學(xué)時，如果孩子的情緒表達(dá)是強(qiáng)烈的，如憤怒或哭泣的話，家長的表現(xiàn)一般是兩種：

第一種：從孩子激烈的情緒中知道孩子的不滿是強(qiáng)烈的，或重新考慮決定或給孩子更大的安慰，一般的結(jié)果是,孩子因為家長達(dá)到了自己的要求而不再因此有情緒或不良情緒因家長的安慰的力度較大而減弱、轉(zhuǎn)移直至消失。圖式就會變?yōu)椋?span lang="EN-US" style="COLOR: #6b8e23">

壓力→應(yīng)激事件→強(qiáng)烈的情緒表達(dá)→恢復(fù)常態(tài)

第二種：家長感受到了孩子情緒的強(qiáng)烈，家長因為孩子不聽從安排而憤怒，要求孩子做個好孩子，要聽話，不要不聽話。孩子的情緒被壓制下來。當(dāng)?shù)诙€應(yīng)激事件到來時，選擇第一種表現(xiàn)的家長的孩子會怎么做呢？他的經(jīng)驗告訴他：“我不高興，我還要表達(dá)”。選擇第二種表現(xiàn)的家長家的孩子呢？“我要做個好孩子，我要聽話，我不高興，我不說，我說了，我不是個好孩子，但我可以去死，這樣我就不再為此而煩惱?！眻D式就會變?yōu)椋?span lang="EN-US" style="COLOR: #6b8e23">

壓力→應(yīng)激事件→強(qiáng)烈的情緒表達(dá)→壓力增大→應(yīng)激行為→死亡

所以，從圖式中可以看出，面對自己難以承受的痛苦時，我們的情緒表達(dá)和情緒表達(dá)后別人的接受方式是我們選擇生還是死的真正原因。特別是在我們不能回避的壓力面前。當(dāng)孩子不能善于通過情緒的釋放來緩解自己的壓力時，家長或老師也難以從孩子清冽的情緒表達(dá)中看出孩子的問題。當(dāng)孩子原來善于通過情緒來表達(dá)自己的問題而被家長以種種理由壓制或忽視時，孩子的情緒表達(dá)講難以堅持。

但這樣，我們的孩子失去了什么？孩子可能被家長或老師判定為不是好孩子或不總是好孩子。

“一遇到事你就鬧，怎么這么不聽話，好孩子有你這樣的嗎？”

那么什么是好孩子呢？如果不是對死去的人的大不敬的話，王老師講到的這個孩子是好孩子嗎？是做一個乖女孩,讓人人喜歡，還是做一個能很好表達(dá)自己的意見和情緒但不一定乖的女孩呢?

在本文的結(jié)尾，我要說：沒有掌握如何表達(dá)自己的意見和情緒以保護(hù)自己免受傷害的孩子，我不會把他作為一個好孩子，即便他學(xué)習(xí)好，同學(xué)關(guān)系好，尊敬師長！一個沒有把孩子教育成為善于表達(dá)自己的意見和情緒以保護(hù)自己免受傷害的家長或老師，不能說是一個完美的家長和老師。并以此自勉，而不管我們的流行觀點如何來判斷孩子，怎么才是一個好孩子。

來源:成長雜志   編輯:醉梅