《成長》專題策劃:《適合孩子成長的教育》 策劃人:醉梅
第一篇：成長是什么？
作者: 周亞娟
作者: 周亞娟
成長，是生命賦予的美麗的名字。它是變化中的規(guī)律，是靜態(tài)中的動態(tài)，是成功前的錯誤，是嘗試中的摸索。同時，它也是要父母必須靜下心來的思考，并調(diào)整自己的頻率與孩子保持同步的節(jié)律。
一、成長，不能違背規(guī)律
19世紀的美國人曾大量種植從澳大利亞引進的桉樹以促進當?shù)氐牧謽I(yè)。經(jīng)過他們的悉心培育，使得原本在澳洲至少需要生長十幾年才能成材的桉樹，在美國只需三年便長成大樹。然而，這些桉樹最終成了一堆難于切割加工的廢木，木質(zhì)脆弱，紋理開裂，早已失去它原本的優(yōu)良品質(zhì)。為何這些上等的樹苗長成了畸形？原來，桉樹只有在相對貧瘠的土地里扎根，在害蟲及真菌配套下慢速生長時，它們的組織才是最優(yōu)化的。而美國人為桉樹創(chuàng)設(shè)的過于肥沃、沒有天敵的優(yōu)越條件，破壞了桉樹的生長環(huán)境，違背了桉樹的生長規(guī)律，自然使它們成了廢材。
常聽父母抱怨：“我已經(jīng)和他講了無數(shù)遍了，可他就是不聽！”“瞧，這道題我講解了這么多遍了，怎么還是像‘榆木腦袋’，一點也不開竅呢？”每當此時，我就會反問他們：“你自己吃下去的食物，能做到一點也不浪費，全部吸收嗎？”孩子畢竟是孩子，他們的思維尚未發(fā)展健全，心智也不夠成熟。他們不是“容器”由你填充任何物質(zhì)，也不是“木偶”由你隨意擺布，他們有自己的生長規(guī)律和身心特點。
不要以為，我們給孩子創(chuàng)造的條件是多么優(yōu)越——也許這根本就不是孩子成長所需的環(huán)境，甚至早已破壞了孩子的生長規(guī)律。我們苦口婆心的說教孩子竟惘若未聞，因為只有事實才會讓孩子有刻骨銘心的感受；我們埋怨孩子凈干些蠢事，可孩子只有把蠢事做了，并且從中得到教訓后，才會去總結(jié)經(jīng)驗嘗試干一些有意義的事。他們就是在猶豫和懷疑中學會選擇，在叛逆和摸索中學會推斷，在挫折和困難面前學會堅強，在磨練和吃苦中學會適應。
在孩子的成長條件中，注定要有一些“害蟲”和“真菌”。它們看似荼毒了我們的下一代，實則增強了孩子的免疫能力；看似阻礙了孩子的成長進程，實則堅韌了孩子成長的雙腳。孩子們就得在逆境中才能真正地、一步一步地長大。若為了追求孩子的超速成長，越俎代庖地為他們掃除前進道路上的一切障礙，并加大培養(yǎng)力度，縮短培養(yǎng)周期，這些做法與那些種植桉樹的美國商人又有何異？
俗話說：“巧娘生笨兒，母懶兒必勤。”心靈手巧的父母，事事包辦，久而久之，孩子便成了什么都不會的“笨兒”；倒是懶惰的父母，經(jīng)常差遣孩子干這干那，孩子在不斷鍛煉下便逐漸能干起來。適度的關(guān)懷當然是要的，但不要像美國商人一樣，過度的栽培不光讓桉樹汲取自己根部的養(yǎng)分，而且連鄰近植物的水分也全部吸光，以至于“營養(yǎng)過?！保詈蟪闪藦U木。
19世紀的美國人曾大量種植從澳大利亞引進的桉樹以促進當?shù)氐牧謽I(yè)。經(jīng)過他們的悉心培育，使得原本在澳洲至少需要生長十幾年才能成材的桉樹，在美國只需三年便長成大樹。然而，這些桉樹最終成了一堆難于切割加工的廢木，木質(zhì)脆弱，紋理開裂，早已失去它原本的優(yōu)良品質(zhì)。為何這些上等的樹苗長成了畸形？原來，桉樹只有在相對貧瘠的土地里扎根，在害蟲及真菌配套下慢速生長時，它們的組織才是最優(yōu)化的。而美國人為桉樹創(chuàng)設(shè)的過于肥沃、沒有天敵的優(yōu)越條件，破壞了桉樹的生長環(huán)境，違背了桉樹的生長規(guī)律，自然使它們成了廢材。
常聽父母抱怨：“我已經(jīng)和他講了無數(shù)遍了，可他就是不聽！”“瞧，這道題我講解了這么多遍了，怎么還是像‘榆木腦袋’，一點也不開竅呢？”每當此時，我就會反問他們：“你自己吃下去的食物，能做到一點也不浪費，全部吸收嗎？”孩子畢竟是孩子，他們的思維尚未發(fā)展健全，心智也不夠成熟。他們不是“容器”由你填充任何物質(zhì)，也不是“木偶”由你隨意擺布，他們有自己的生長規(guī)律和身心特點。
不要以為，我們給孩子創(chuàng)造的條件是多么優(yōu)越——也許這根本就不是孩子成長所需的環(huán)境，甚至早已破壞了孩子的生長規(guī)律。我們苦口婆心的說教孩子竟惘若未聞，因為只有事實才會讓孩子有刻骨銘心的感受；我們埋怨孩子凈干些蠢事，可孩子只有把蠢事做了，并且從中得到教訓后，才會去總結(jié)經(jīng)驗嘗試干一些有意義的事。他們就是在猶豫和懷疑中學會選擇，在叛逆和摸索中學會推斷，在挫折和困難面前學會堅強，在磨練和吃苦中學會適應。
在孩子的成長條件中，注定要有一些“害蟲”和“真菌”。它們看似荼毒了我們的下一代，實則增強了孩子的免疫能力；看似阻礙了孩子的成長進程，實則堅韌了孩子成長的雙腳。孩子們就得在逆境中才能真正地、一步一步地長大。若為了追求孩子的超速成長，越俎代庖地為他們掃除前進道路上的一切障礙，并加大培養(yǎng)力度，縮短培養(yǎng)周期，這些做法與那些種植桉樹的美國商人又有何異？
俗話說：“巧娘生笨兒，母懶兒必勤。”心靈手巧的父母，事事包辦，久而久之，孩子便成了什么都不會的“笨兒”；倒是懶惰的父母，經(jīng)常差遣孩子干這干那，孩子在不斷鍛煉下便逐漸能干起來。適度的關(guān)懷當然是要的，但不要像美國商人一樣，過度的栽培不光讓桉樹汲取自己根部的養(yǎng)分，而且連鄰近植物的水分也全部吸光，以至于“營養(yǎng)過?！保詈蟪闪藦U木。
二、成長，順其自然最美
有一位著名的建筑師，建好了遙遙相望的三幢辦公大樓，并在大樓四周全部種上草，不留下一點空隙，一時間，大家找不到可以出入各大樓的人行道，只好根據(jù)自己的需要去自然地走。結(jié)果，歷經(jīng)一個夏天后，便踩出了若干條小路。于是建筑師根據(jù)人們在草地上踩出的路痕鋪就了大樓之間和通向外面的人行道。每一個走在這些道路上的人都說：這幾條路，是比大樓更偉大的杰作。
建筑師的高明之處在于，他懂得“順性而為”。教育也是如此。不少父母總是在為孩子設(shè)計藍圖，看到各種培訓班、特長班，就象餓漢看到巨大的面包，恨不得一口吞下去。然而，他們不是自己吞，而是讓孩子吞，不管孩子能否消化，是否喜歡“吃”，先“喂”了再說。“多學一樣技藝總是好的?！边@是家長的思維。而他們卻忘了，一棵果樹如果伸出的枝杈過多過密，那么它即使能開花結(jié)果，果子的質(zhì)量也不會好到哪兒去。所以，精明的果農(nóng)們會在冬春時節(jié)修剪掉過多的樹枝，讓果樹把精力集中在幾根主要枝杈上。孩子也一樣，讓他們學得太多太雜，就會精力四散，甚至嚴重“透支”，到時，恐怕不是“全面開花”而是“全面退化”了。
天才少年寧鉑被迫學習自己不感興趣、不擅長的數(shù)理化學科，以至于寧鉑覺得“自己就像一條活魚，被摔死賣了”，“像是為人類祈福祭壇上的羔羊”。在時隔二十多年后，寧鉑終于選擇了出家。這絕不是“過失”那么輕微：強迫受教育者放棄自身的興趣愛好，拋開自己的特長強項，咬緊牙關(guān)去長時間地學習自己討厭的弱項學科。不管換了誰，都會感到這是精神摧殘而非精神補給。這個可以說是悖離“多元智能論”的一個例子了。就象是讓烏龜和兔子賽跑，讓大象和猴子比賽爬樹，只能讓孩子走失敗。
還是順其自然，不必干涉太多吧。在綠茵的草地上，讓孩子踩出屬于他自己人生空道來。這時，他們也許不會長成你所希望的模樣，但他們因為向自己感興趣的領(lǐng)域傾斜，便傾注了更多的精力、興致和勤奮，他們會以快樂的心態(tài)去構(gòu)筑自己的知識結(jié)構(gòu)和人生廣場。父母要做的是，盡可能的順著孩子的意愿，幫助孩子找到他自己的“最佳才能區(qū)”，幫助他揚其所長，尋其所專，發(fā)掘其潛能。是花是就開最香最艷的花，是草就做最綠最韌的草。
有一位著名的建筑師，建好了遙遙相望的三幢辦公大樓，并在大樓四周全部種上草，不留下一點空隙，一時間，大家找不到可以出入各大樓的人行道，只好根據(jù)自己的需要去自然地走。結(jié)果，歷經(jīng)一個夏天后，便踩出了若干條小路。于是建筑師根據(jù)人們在草地上踩出的路痕鋪就了大樓之間和通向外面的人行道。每一個走在這些道路上的人都說：這幾條路，是比大樓更偉大的杰作。
建筑師的高明之處在于，他懂得“順性而為”。教育也是如此。不少父母總是在為孩子設(shè)計藍圖，看到各種培訓班、特長班，就象餓漢看到巨大的面包，恨不得一口吞下去。然而，他們不是自己吞，而是讓孩子吞，不管孩子能否消化，是否喜歡“吃”，先“喂”了再說。“多學一樣技藝總是好的?！边@是家長的思維。而他們卻忘了，一棵果樹如果伸出的枝杈過多過密，那么它即使能開花結(jié)果，果子的質(zhì)量也不會好到哪兒去。所以，精明的果農(nóng)們會在冬春時節(jié)修剪掉過多的樹枝，讓果樹把精力集中在幾根主要枝杈上。孩子也一樣，讓他們學得太多太雜，就會精力四散，甚至嚴重“透支”，到時，恐怕不是“全面開花”而是“全面退化”了。
天才少年寧鉑被迫學習自己不感興趣、不擅長的數(shù)理化學科，以至于寧鉑覺得“自己就像一條活魚，被摔死賣了”，“像是為人類祈福祭壇上的羔羊”。在時隔二十多年后，寧鉑終于選擇了出家。這絕不是“過失”那么輕微：強迫受教育者放棄自身的興趣愛好，拋開自己的特長強項，咬緊牙關(guān)去長時間地學習自己討厭的弱項學科。不管換了誰，都會感到這是精神摧殘而非精神補給。這個可以說是悖離“多元智能論”的一個例子了。就象是讓烏龜和兔子賽跑，讓大象和猴子比賽爬樹，只能讓孩子走失敗。
還是順其自然，不必干涉太多吧。在綠茵的草地上，讓孩子踩出屬于他自己人生空道來。這時，他們也許不會長成你所希望的模樣，但他們因為向自己感興趣的領(lǐng)域傾斜，便傾注了更多的精力、興致和勤奮，他們會以快樂的心態(tài)去構(gòu)筑自己的知識結(jié)構(gòu)和人生廣場。父母要做的是，盡可能的順著孩子的意愿，幫助孩子找到他自己的“最佳才能區(qū)”，幫助他揚其所長，尋其所專，發(fā)掘其潛能。是花是就開最香最艷的花，是草就做最綠最韌的草。
三、 犯錯，是孩子成長的必經(jīng)之途
生活就是體驗，沒有體驗就沒有成長，而是錯誤與正確，成功與失敗混在一起才叫真正的體驗。而父母的要求總是太過于完美和苛求，不希望孩子犯錯，不準孩子犯錯。犯錯就不能容忍，就要挨打。
低年級的學生，象做作業(yè)難免粗心，不認真，上課也不能專心聽講等問題，和孩子的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不夠成熟有關(guān)。有個孩子寫字總是寫不好，要么少一筆或多一劃，要么把字寫反，要么把字寫到方格外，這個孩子的家長非常生氣，把本子撕了要她重寫，孩子寫了擦，擦了寫，始終還是寫不好。要求孩子寫好字，本無可厚非，但是，孩子寫不好字，僅是孩子的主觀原因（比如學習態(tài)度）嗎？有沒有想過，是否有感統(tǒng)協(xié)調(diào)不夠好、運筆姿勢不對、手腕精細動作欠佳的客觀原因？再得，掌握一項技能，需要從不熟練悉到熟練，從幼稚到成熟的。而這些，這些需要時間來等待，它會隨孩子的年齡增長有所好轉(zhuǎn)。所以，家長不允許不完美，不允許出錯，對孩子來說，是過于苛求了。
一位中國人去一位美國老師家做客，看見老師不滿三歲的孩子拿著一把鑰匙，動作笨拙地試著插進鎖孔中，想打開臥室的門，可怎么也插不進、打不開。這位中國客人想過去幫他，卻被美國老師阻止了。美國老師說：“讓他自己先犯錯誤吧，琢磨一會兒總能把門打開，這樣他就不會忘記這門應該是怎樣打開的！”果然，那孩子折騰了很長時間后，終于如愿以償。
如果換成我們的家長，會怎么樣？一把從孩子手中搶過鑰匙來開門的大有人在。因為，父母不能容忍孩子的錯誤，一發(fā)現(xiàn)有犯錯的苗頭時，就會急于糾錯。這樣，家長省了時間，孩子卻失去了嘗試和體驗失敗的機會。孩子對事物的認知很多時候是在錯誤中加深了記憶，走過彎路才能吸取教訓，才能不斷地向成功靠攏。成長的過程其實就是不斷犯錯誤的過程，不斷改正錯誤、掌握方法的過程。不允許孩子犯錯，就是不允許孩子成長。
生活就是體驗，沒有體驗就沒有成長，而是錯誤與正確，成功與失敗混在一起才叫真正的體驗。而父母的要求總是太過于完美和苛求，不希望孩子犯錯，不準孩子犯錯。犯錯就不能容忍，就要挨打。
低年級的學生，象做作業(yè)難免粗心，不認真，上課也不能專心聽講等問題，和孩子的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不夠成熟有關(guān)。有個孩子寫字總是寫不好，要么少一筆或多一劃，要么把字寫反，要么把字寫到方格外，這個孩子的家長非常生氣，把本子撕了要她重寫，孩子寫了擦，擦了寫，始終還是寫不好。要求孩子寫好字，本無可厚非，但是，孩子寫不好字，僅是孩子的主觀原因（比如學習態(tài)度）嗎？有沒有想過，是否有感統(tǒng)協(xié)調(diào)不夠好、運筆姿勢不對、手腕精細動作欠佳的客觀原因？再得，掌握一項技能，需要從不熟練悉到熟練，從幼稚到成熟的。而這些，這些需要時間來等待，它會隨孩子的年齡增長有所好轉(zhuǎn)。所以，家長不允許不完美，不允許出錯，對孩子來說，是過于苛求了。
一位中國人去一位美國老師家做客，看見老師不滿三歲的孩子拿著一把鑰匙，動作笨拙地試著插進鎖孔中，想打開臥室的門，可怎么也插不進、打不開。這位中國客人想過去幫他，卻被美國老師阻止了。美國老師說：“讓他自己先犯錯誤吧，琢磨一會兒總能把門打開，這樣他就不會忘記這門應該是怎樣打開的！”果然，那孩子折騰了很長時間后，終于如愿以償。
如果換成我們的家長，會怎么樣？一把從孩子手中搶過鑰匙來開門的大有人在。因為，父母不能容忍孩子的錯誤，一發(fā)現(xiàn)有犯錯的苗頭時，就會急于糾錯。這樣，家長省了時間，孩子卻失去了嘗試和體驗失敗的機會。孩子對事物的認知很多時候是在錯誤中加深了記憶，走過彎路才能吸取教訓，才能不斷地向成功靠攏。成長的過程其實就是不斷犯錯誤的過程，不斷改正錯誤、掌握方法的過程。不允許孩子犯錯，就是不允許孩子成長。
四、家長，要跟上孩子成長的步伐
18世紀法國的哲學家丹尼斯·狄羅德的朋友送給他一件睡袍，他非常喜歡?？僧斔┥纤墼诩抑蟹磸蛯ふ腋杏X時，總覺得家具的風格非常不協(xié)調(diào)。于是，為了能和睡袍配套，他把舊東西全部更新了，終于跟上了睡袍的檔次，可他仍然感到不舒服，因為“自己居然被一件睡袍脅迫了”。兩百年后，有人把這種現(xiàn)象叫做“配套效應”。
孩子的成長是個動態(tài)的發(fā)展過程，他們的身心隨著年齡的增長而逐漸成熟起來，隨著環(huán)境的變化而發(fā)展著。孩子長大了，變了，而作為孩子的父母呢？父母即使不說“在我的眼里，你永遠是孩子”，也會在心里定格了“孩子”的概念。父母教育孩子的觀念沒有變，教育方法沒有變。這種以家長的“不變”應孩子的“萬變”，由此而引起的矛盾沖突也出現(xiàn)了。請看：“媽媽你怎么還把我當小孩子？”“誰說我不知道？你以為我不懂？哼！”這是青春期的孩子對“長大”的宣言，是獨立意識的表現(xiàn)。家長習慣了用居高臨下的口氣對孩子說話，習慣了對孩子“指手劃腳”，當孩子的“指揮官”，習慣了對孩子行為上和思想上的包辦代替，此時要轉(zhuǎn)變觀念和行為，要跟上孩子的檔次，跟上成長的步伐，要“與時俱進”，還真不容易。就象這個“配套效應”，孩子這件“睡袍”還真讓家長渾身不自在，不舒服。
不聰明的家長，寧愿讓孩子這個“睡袍”脅迫著，自身不去做任何改變，反過來喟嘆：現(xiàn)在的孩子真難教呀，真摸不透他們心里想的是什么；而明智的家長會在了解孩子各方面情況、甚至充分理解孩子、尊重孩子的基礎(chǔ)上，及時地、適當?shù)卣{(diào)整自己的教育觀念和方法，以適應新時期的孩子的成長需要。
18世紀法國的哲學家丹尼斯·狄羅德的朋友送給他一件睡袍，他非常喜歡?？僧斔┥纤墼诩抑蟹磸蛯ふ腋杏X時，總覺得家具的風格非常不協(xié)調(diào)。于是，為了能和睡袍配套，他把舊東西全部更新了，終于跟上了睡袍的檔次，可他仍然感到不舒服，因為“自己居然被一件睡袍脅迫了”。兩百年后，有人把這種現(xiàn)象叫做“配套效應”。
孩子的成長是個動態(tài)的發(fā)展過程，他們的身心隨著年齡的增長而逐漸成熟起來，隨著環(huán)境的變化而發(fā)展著。孩子長大了，變了，而作為孩子的父母呢？父母即使不說“在我的眼里，你永遠是孩子”，也會在心里定格了“孩子”的概念。父母教育孩子的觀念沒有變，教育方法沒有變。這種以家長的“不變”應孩子的“萬變”，由此而引起的矛盾沖突也出現(xiàn)了。請看：“媽媽你怎么還把我當小孩子？”“誰說我不知道？你以為我不懂？哼！”這是青春期的孩子對“長大”的宣言，是獨立意識的表現(xiàn)。家長習慣了用居高臨下的口氣對孩子說話，習慣了對孩子“指手劃腳”，當孩子的“指揮官”，習慣了對孩子行為上和思想上的包辦代替，此時要轉(zhuǎn)變觀念和行為，要跟上孩子的檔次，跟上成長的步伐，要“與時俱進”，還真不容易。就象這個“配套效應”，孩子這件“睡袍”還真讓家長渾身不自在，不舒服。
不聰明的家長，寧愿讓孩子這個“睡袍”脅迫著，自身不去做任何改變，反過來喟嘆：現(xiàn)在的孩子真難教呀，真摸不透他們心里想的是什么；而明智的家長會在了解孩子各方面情況、甚至充分理解孩子、尊重孩子的基礎(chǔ)上，及時地、適當?shù)卣{(diào)整自己的教育觀念和方法，以適應新時期的孩子的成長需要。
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