【摘要】依戀是一個個體與另一個個體在長期的交往中形成的一種強(qiáng)烈的、持久的情感聯(lián)結(jié)。研究表明, 早期依戀的性質(zhì)深刻地影響著成年之后的人際關(guān)系和精神健康。本文主要以依戀的研究歷史為線索綜述依戀概念的提出、依戀形成發(fā)展理論等幾個方面的內(nèi)容, 并簡單提出在依戀研究領(lǐng)域有待進(jìn)一步研究的問題。
【關(guān)鍵詞】依戀; 依戀理論; 依戀類型; 依戀評估方法
依戀是兒童早期生活中重要的社會關(guān)系, 它對兒童身心發(fā)展尤其是社會性的發(fā)展具有重要影響。因此, 對于依戀的研究一直受到發(fā)展心理學(xué)家的重視。自上世紀(jì)50年代以來, 不同流派的學(xué)者從不同的角度對依戀進(jìn)行了廣泛的研究。
一、依戀概念的提出和依戀發(fā)展的階段
1.依戀概念的界定
英國精神病學(xué)家鮑爾貝(J Bowlby)于1969年最早提出了依戀(attachment)這一概念。所謂依戀指的是撫養(yǎng)者與孩子之間一種特殊的情感上的聯(lián)結(jié)。在這里撫養(yǎng)者主要是指母親。楊麗珠提出,依戀是指嬰幼兒對其主要撫養(yǎng)者特別親近而不愿意離去的情感, 是存在于嬰幼兒與其撫養(yǎng)者(主要是母親)之間的一種強(qiáng)烈持久的情感聯(lián)系。近年來, 張文新又提出, 依戀一般是指個體的人對某一特定個體的長久持續(xù)的情感聯(lián)系?？梢? 依戀的主體是特定社會環(huán)境中的人, 可以是兒童, 也可以是兒童的父母或其他看護(hù)者; 依戀的客體或?qū)ο笠话闶悄苄纬蓪χ黧w的情感呼應(yīng)并與之建立強(qiáng)烈情感聯(lián)結(jié)的特定個體, 在特殊情況下也可以是某一特定的群體。在發(fā)展心理學(xué)中, 依戀特指嬰兒與成人(父母或其他看護(hù)者)所形成的情感聯(lián)結(jié)。
2.依戀發(fā)展的階段
兒童依戀心理的發(fā)展同其他心理現(xiàn)象的發(fā)展一樣, 是階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一。許多研究者依據(jù)對兒童依戀的研究, 從不同的角度提出了依戀發(fā)展的階段理論。其中最有影響的是謝弗和愛默遜(Schaffer & Emorson)提出的階段模型及鮑爾貝的依戀階段論。
謝弗和愛默遜從兒童依戀對象的選擇性, 即依戀行為的指向性發(fā)展的角度, 將兒童早期依戀發(fā)展分為三個階段: (1)非社會性階段(0～6周)。該階段兒童只能發(fā)出哭、笑等無定向的信號。(2) 無分化的依戀階段(6周～7個月)。該階段兒童會對任何人發(fā)出信號并從中得到安慰與關(guān)注。(3)具體依戀階段(7～11個月)。該階段兒童的依戀集中指向特定的個體, 依戀行為的組織也更具有選擇性。
鮑爾貝根據(jù)兒童行為的組織性、變通性與目的性發(fā)展的情況, 把兒童依戀的產(chǎn)生與發(fā)展過程分為四個階段: (1)前依戀期(0～3個月)。這期間嬰兒對人的反應(yīng)幾乎都是一樣的。他喜歡所有人,最喜歡注視人的臉。(2) 依戀關(guān)系建立期 (3～7個月)。這期間嬰兒對母親和他所熟悉的人的反應(yīng)與對陌生人的反應(yīng)有了區(qū)別。嬰兒在熟悉的人面前表現(xiàn)出更多的微笑、啼哭和咿咿呀呀。對陌生人的反應(yīng)明顯減少但依然有反應(yīng)。(3)依戀關(guān)系明確期(7個月～2歲)。這一時期兒童對特定個體的依戀真正確立, 出現(xiàn)了分離焦慮與對陌生人的謹(jǐn)慎或恐懼, 出現(xiàn)了對人的持久的依戀情感, 并能與人進(jìn)行有目的的人際交往。(4)目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系(2歲以后)。這時, 嬰兒開始考慮母親的愿望、需要和情感, 認(rèn)識到母親的離開是暫時的, 并不是拋棄他, 母親是愛他的, 并與之建立起雙邊的人際關(guān)系。研究表明, 幾乎所有的嬰兒在1歲左右都能與撫養(yǎng)者形成某種依戀關(guān)系。
二、依戀形成發(fā)展的理論
對依戀的實質(zhì)及依戀作用的心理機(jī)制, 發(fā)展心理學(xué)家有著不同的理解, 由此形成了各自不同的依戀理論, 主要有精神分析的依戀理論、社會學(xué)習(xí)理論的依戀理論、習(xí)性學(xué)的依戀理論、認(rèn)知學(xué)派的依戀理論。
1.精神分析的依戀理論
早期的精神分析理論認(rèn)為, 依戀起源于父母,尤其是母親對嬰兒的喂養(yǎng), 喂養(yǎng)時母親與嬰兒相處的方式?jīng)Q定著嬰兒的依戀性質(zhì), 健全的依戀來自母親給予的溫暖、寬容和充滿感情的照料。依戀就其實質(zhì)而言, 是兒童對能滿足其生理需要, 為其提供快樂與舒適的撫養(yǎng)者的一種情感聯(lián)結(jié)。新精神分析學(xué)派的代表人物較早期弗洛伊德主義者更強(qiáng)調(diào)人的社會存在性, 認(rèn)為嬰兒與身邊重要他人的關(guān)系決定著依戀的質(zhì)量, 如果缺乏這種與他人的情感聯(lián)系, 兒童將不能順利、有效地進(jìn)行社會化。但他們都強(qiáng)調(diào)兒童的生理因素在依戀建立和發(fā)展中的決定作用, 都認(rèn)為父母對兒童生理需要的滿足是依戀的起源和基礎(chǔ)。
2.社會學(xué)習(xí)理論的依戀理論
社會學(xué)習(xí)理論雖接受了精神分析學(xué)派的某些觀念, 也把喂養(yǎng)看作依戀確立的決定因素, 但是它擯棄了本能力量在兒童早期親子關(guān)系中的絕對支配地位, 注重在觀察實驗的基礎(chǔ)上突出親子雙方社會經(jīng)驗的相互作用。在社會學(xué)習(xí)論者看來, 依戀實質(zhì)上是指母親滿足兒童基本需要而獲得的二級強(qiáng)化行為。也就是說, 母親反復(fù)與嬰兒的生理需要滿足相聯(lián)系, 減少了嬰兒的基本內(nèi)驅(qū)力, 于是母親的在場、微笑、聲音獲得了二級強(qiáng)化的性質(zhì), 母親就成了嬰兒的依戀對象。
3.習(xí)性學(xué)的依戀理論
鮑爾貝是一位深受習(xí)性學(xué)影響的精神病學(xué)家, 他在習(xí)性學(xué)的基礎(chǔ)上整合了精神分析理論、信息加工理論、精神病學(xué)理論, 創(chuàng)立了自己的依戀學(xué)說。他系統(tǒng)地論述了依戀產(chǎn)生的生物基礎(chǔ)、依戀的階段性發(fā)展及其內(nèi)部機(jī)制, 還對依戀的主要特征作了分析。他指出依戀的形成有著深刻的生物根源。鮑爾貝在解釋母嬰依戀形成的機(jī)制時假設(shè): 人類進(jìn)化過程中使嬰兒產(chǎn)生了一種先天的傾向, 即嬰兒具有在無力照顧自己時發(fā)出信號(哭、笑、依附等)以吸引成人接近, 從而滿足自己各種需要的傾向, 同時成人也具有對這些信號作出適當(dāng)反應(yīng)的傾向, 這兩種傾向相互作用就形成了依戀。在習(xí)性論者看來, 依戀是一套生物學(xué)上的本能反應(yīng), 它是人類長期進(jìn)化的結(jié)果, 其作用在于保護(hù)幼小, 為他們提供一種心理安全感。習(xí)性學(xué)依戀理論的另一個突出特點是采用“內(nèi)部工作模型”來解釋依戀的內(nèi)在作用機(jī)制。鮑爾貝指出, 兒童在與他人交往的基礎(chǔ)上形成一種“內(nèi)部工作模型”, 其實質(zhì)是兒童對自我、重要他人以及人際關(guān)系的一種穩(wěn)定認(rèn)知。此外, 習(xí)性學(xué)依戀理論還看到了依戀作用的雙向性, 改變了傳統(tǒng)上只重視嬰兒對成人的依戀而忽視成人對嬰兒的依戀的傾向。
4.認(rèn)知學(xué)派的依戀理論
認(rèn)知學(xué)派的依戀理論并不重視需要滿足的作用, 而是強(qiáng)調(diào)一些認(rèn)知能力(如觀察力、辨別力、記憶力等)對依戀發(fā)展的影響。該理論認(rèn)為, 要想形成依戀, 兒童必須具備兩種能力: 一是必須學(xué)會區(qū)分環(huán)境中不同的人, 若缺乏這種能力, 兒童既不會形成對特定對象的依戀, 也不會產(chǎn)生怯生心理; 二是必須具備認(rèn)知永久客體的能力。認(rèn)知心理學(xué)家卡根(F Kagan)采用“圖式”的概念來解釋依戀的形成機(jī)制。卡根設(shè)想, 嬰兒在交往中會逐漸形成一些人和物體的圖式。當(dāng)與圖式相似的刺激物出現(xiàn)時, 嬰兒會表現(xiàn)出愉快的情緒; 當(dāng)與原先圖式不同的刺激物出現(xiàn)時, 嬰兒會產(chǎn)生興奮、好奇或害怕的情緒。嬰兒在6～9個月時已經(jīng)形成對撫養(yǎng)者的專門圖式, 因此產(chǎn)生了特定的依戀。
三、依戀的類型
關(guān)于依戀類型的確定, 美國心理學(xué)家艾恩斯沃斯(Ainsworth)的工作最具有經(jīng)典意義。他創(chuàng)設(shè)“陌生情景”, 通過觀察和分析嬰兒在陌生情景中的行為表現(xiàn), 將嬰兒的依戀分為三種類型: (1)安全型依戀(secure attachment)。這類兒童在母親在場時能安逸地游戲和探索, 母親離開時情緒出現(xiàn)困擾, 但母親回來后很快又恢復(fù)平靜。他們對陌生人的反應(yīng)比較積極, 能順利地與陌生人交往。(2) 回避型依戀(avoidant attachment)。這類兒童母親在場或不在場影響不大, 母親離開時也并不表現(xiàn)出分離焦慮, 實際上這類兒童并未形成對人的真正依戀。(3)抵抗型依戀(resistant attachment)。這類兒童似乎離不開母親, 母親離開時極度痛苦, 但母親返回后又表現(xiàn)出矛盾心理, 既想尋求與母親接觸, 又在母親親近時生氣地拒絕和反抗。后經(jīng)研究表明, 回避型依戀的兒童易成長為具有反社會性和攻擊性行為的個體, 抵抗型依戀的兒童容易表現(xiàn)出退縮性行為。
1990年, 有的學(xué)者提出依戀的第四種類型, 即混亂的依戀或不安全—解體型依戀(disorganized attachment)。這類兒童在陌生情景中表現(xiàn)出雜亂無章和缺乏組織的行為, 表現(xiàn)出最大程度的不安全感, 對撫養(yǎng)者表現(xiàn)出恐懼、過分任性。這類兒童容易發(fā)展成為精神障礙患者(Main & Solman)。
在日常生活中, 兒童與主要撫養(yǎng)者在親密的聯(lián)系中盡量形成安全型依戀, 有利于其人格和社會性的健康發(fā)展。要避免形成不安全型依戀, 以免使兒童形成不健全的人格和精神障礙。
四、依戀的評估方法
我們怎樣知道依戀已經(jīng)形成? 如何考察依戀的不同類型?
1“.陌生情景”法
美國心理學(xué)家艾恩斯沃斯及同事1969年首創(chuàng)了“陌生情景”法。他們利用兒童對分離的反應(yīng)以及兒童在中等壓力之下接近依戀目標(biāo)的程度和由于依戀目標(biāo)而保持安靜的程度, 設(shè)計了七個情節(jié)(見表1)。
表1
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情節(jié) |
在場人物 |
持續(xù)時間 |
情境變化 |
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1 |
母親、嬰兒 |
3分鐘 |
母親和嬰兒進(jìn)入房間 |
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2 |
嬰兒、陌生人、母親 |
3分鐘 |
陌生人加入母嬰之間 |
|
3 |
嬰兒、陌生人 |
3分鐘 |
母親離開 |
|
4 |
嬰兒、母親 |
3分鐘 |
母親回來, 陌生人離開 |
|
5 |
只有嬰兒 |
3分鐘 |
母親再次離開 |
|
6 |
嬰兒、陌生人 |
3分鐘 |
陌生人回來 |
|
7 |
嬰兒、母親 |
3分鐘 |
母親回來, 陌生人離開 |
通過觀察嬰兒在陌生情景中的反應(yīng)和行為表現(xiàn), 艾恩斯沃斯將母嬰依戀的模式分為三種類型:安全型、回避型、抵抗型。
2.兒童依戀行為的分類卡片
我國學(xué)者通過修訂沃斯特—迪因 (Waters & Deanes,1985)兒童依戀行為分類卡片(Q—Set), 并進(jìn)行信度檢驗, 制作了適合中國兒童依戀安全性指標(biāo)的分類卡片。Q—Set分類卡片共有90個條目,有些項目描述的行為是安全依戀中經(jīng)常表現(xiàn)出來的(表2中的前3條), 有些項目描述的行為在安全依戀中很少出現(xiàn)(表2中的后2條), 另外一些項目描述的是兒童日常生活中常見的行為。通過吳放等人的研究, 結(jié)果表明Q—Set分類卡片適合中國兒童依戀類型的檢測。Q—Set分類卡片使用方便,一般了解兒童行為的成人只需經(jīng)過簡單的訓(xùn)練就可以有效地使用它。到目前為止, Q—Set分類卡片已被廣泛地運用于評價兒童與母親的依戀行為, 并開始被用來評價兒童與保教人員之間的依戀關(guān)系。
表2 Q—Set分類卡片項目例舉
|
項目編號 |
行為描述 |
|
01 |
孩子能夠接受母親的分享, 如果母親要求,可以讓母親拿東西 |
|
11 |
即便母親沒有主動要求, 孩子經(jīng)常抱著母親或依偎著母親 |
|
71 |
如果母親抱著, 孩子會停止哭泣, 迅速從被驚嚇或不安中恢復(fù) |
|
79 |
孩子很容易對母親發(fā)怒 |
|
81 |
孩子把哭泣作為要求, 驅(qū)使母親做他想要做的事情 |
五、依戀研究的新進(jìn)展及展望
20世紀(jì)90年代以來, 依戀研究向縱深推進(jìn), 主要在三個方面取得了突破性的進(jìn)展: 一是從認(rèn)知、人格、神經(jīng)生理等方面深入考察了依戀的心理機(jī)制; 二是對依戀類型的分布進(jìn)行了跨文化的研究; 三是依戀在精神病理學(xué)領(lǐng)域也取得了一定的成果。
研究發(fā)現(xiàn), 在不同文化背景中, 依戀類型的分布有著明顯的差異。依戀在精神病理學(xué)的研究主要集中在兩個方面: 一是關(guān)注兒童成長環(huán)境中的高危因素; 二是關(guān)注不安全依戀與兒童精神障礙之間的關(guān)系。這些研究有助于我們深入了解依戀對兒童心理和精神發(fā)展的影響, 對兒童家庭教養(yǎng)和兒童精神治療都有一定的實踐作用。
綜觀前人對依戀的研究, 我們不難發(fā)現(xiàn),眾多研究范圍狹窄; 對依戀機(jī)制探討不足; 研究方法缺乏生態(tài)效度, 對教育實踐的指導(dǎo)性不足。因此, 在今后的研究中, 要擴(kuò)大研究范圍,探討依戀的作用機(jī)制, 指導(dǎo)家庭教育和幼兒園教育實踐。
作者：王紅艷 王 冰 ( 沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育系) 來源：幼兒教育(教育科學(xué)版)
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