【摘要】本研究著重探討親子閱讀類型以及不同親子閱讀類型對(duì)孩子閱讀能力發(fā)展所產(chǎn)生的影響。研究發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)母親在與3～6歲不同年齡組兒童閱讀圖畫書時(shí)，存在著平行式、偏離式和合作式三種不同的親子閱讀類型；絕大多數(shù)親子閱讀屬于合作式類型；不同類型的親子閱讀母親和幼兒之間的互動(dòng)程度和水平存在差異；為提高成人與兒童互動(dòng)水平，應(yīng)鼓勵(lì)合作式親子閱讀。研究還發(fā)現(xiàn)，成人在親子閱讀中使用的語(yǔ)言，對(duì)于孩子閱讀能力的發(fā)展十分重要。
作者：朱從梅 周兢 ( 華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院) 來(lái)源：幼兒教育
【關(guān)鍵詞】親子閱讀類型；互動(dòng)水平；兒童閱讀能力
母親和孩子共同參與的親子閱讀，是幫助幼兒成為自主閱讀者的重要途徑。因?yàn)橛變洪喿x是需要指導(dǎo)的，他們需要成人，尤其是父母的溫暖陪伴。在幼兒未能完全認(rèn)字讀書之前，看懂圖畫書并享受其中的樂趣，確實(shí)是他們一項(xiàng)需要學(xué)習(xí)的艱巨任務(wù)，同時(shí)也是他們自主閱讀能力成長(zhǎng)的重要組成部分。我們從母親和孩子一起閱讀圖畫書的活動(dòng)入手，探討母親與幼兒一起閱讀圖畫書的親子閱讀類型，以及不同親子閱讀類型對(duì)孩子早期閱讀所產(chǎn)生的影響。
一
我們這里所說的“親子閱讀”，指的是母親和孩子圍繞圖畫書展開討論、交流的一種分享性的、個(gè)別化的閱讀活動(dòng)。作為培養(yǎng)幼兒基本閱讀能力重要途徑的親子閱讀，不僅可以開拓幼兒的視野，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)豐富的想象力、創(chuàng)造力等，而且可以促進(jìn)親子的情感交流。柯南(1994) 指出，“幼兒雖然可以通過視覺直接感知圖畫書的某些畫面的意義，但是要獨(dú)立讀懂圖畫書卻是困難的。這不只是指圖文并茂的圖畫書中那些文字他們還不認(rèn)識(shí)，要準(zhǔn)確地讀出圖畫所描述和表達(dá)的內(nèi)容也是不容易的。所以幼兒欣賞和接受圖畫故事仍然需要大人的幫助?！痹谟H子閱讀圖畫書時(shí)，成人用自己的語(yǔ)言描述畫面及講述對(duì)故事的理解，幼兒從聽覺途徑接受關(guān)于圖畫書的大量信息，同時(shí)通過一邊聽成人的講述，一邊看圖畫書，慢慢理解圖畫和文字所傳達(dá)的信息?？梢哉f幼兒閱讀圖畫書是眼耳并用的，他們從畫面上得到了視覺上的享受，同時(shí)借助成人的講述印證畫面的內(nèi)容，并且慢慢地感知口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
在分析3～6歲兒童與母親共同閱讀圖畫書的過程中，我們根據(jù)親子互動(dòng)程度，即母親對(duì)幼兒的反應(yīng)是否敏感，閱讀中是否提問、討論等情況，劃分出三種不同類型的親子閱讀活動(dòng)，這些親子閱讀活動(dòng)在具體表現(xiàn)上各有不同。
1. 平行式的親子閱讀
平行式的親子閱讀，是指母親與孩子一起閱讀時(shí)，基本不談?wù)摶蛘吆苌僬務(wù)搱D畫書的內(nèi)容。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，有一些母親在和孩子一起看圖畫書時(shí)，不管是照著書念故事，還是用自己的話把故事的內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，都不太關(guān)注幼兒對(duì)圖畫故事書的反應(yīng)，不太關(guān)注幼兒對(duì)這種閱讀的反饋。母親的注意力似乎全部放到書本上了。下面選取5歲的陳偉豪和媽媽看圖畫書《皮皮鼠吃跳跳糖》的片段，從中我們可以很清楚地看出平行式親子閱讀的特點(diǎn)。
媽媽開始講故事：天黑了，四只皮皮鼠打起了哈欠，爸爸媽媽說：“你們?cè)撍X了?！?/span>
媽媽示意陳偉豪：你看看這個(gè)圖。
媽媽繼續(xù)講故事：四只皮皮鼠刷好牙。
四只皮皮鼠洗好臉。
四只皮皮鼠聽完了故事。
四只皮皮鼠閉上了眼睛。
可是，爸爸媽媽一走，四只皮皮鼠忍不住吃了跳跳糖。
他們?cè)诖采厦嫫古移古业貋y蹦亂跳。
爸爸媽媽說：“咦?什么聲音在響呀?真奇怪!”
一只皮皮鼠聽見了，嚇得骨碌骨碌滾下來(lái)，跌到了床下面。
折斷了手臂，摔破了頭。
爸爸只好穿上衣服，送這只皮皮鼠去醫(yī)院。
媽媽對(duì)剩下的三只皮皮鼠說：“你們好好睡覺，別再吵鬧?！?/span>
在這個(gè)親子閱讀活動(dòng)中，母親一直在自顧自地說或者讀故事，基本上不提問。與母親專注于書本的神情相反，在閱讀活動(dòng)開始后，陳偉豪注意圖畫書的時(shí)間非常短， 心不在焉， 游離于圖畫書和母親的閱讀之外。雖然母親也嘗試著用語(yǔ)氣、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)的變化引起孩子的注意，但她的努力并不見效。這類平行式的親子閱讀，母親與孩子之間不太會(huì)產(chǎn)生共鳴，幼兒的閱讀水平也難說因成人的參與而有所提高。因?yàn)檫@類親子閱讀中，成人并沒有充分發(fā)揮幫助幼兒、支持幼兒持續(xù)閱讀的作用。
當(dāng)然，在這類親子閱讀活動(dòng)中，成人也可能在看圖畫書的過程中向孩子提問。如4歲的江雨馨和媽媽看圖畫書《你好，天上的星星》時(shí)的情形：
媽媽：街上的人很多吧?
全是人吧。
他東張張西望望，然后就哭了。
是不是?
這時(shí)呢，來(lái)了一只狗熊先生。
這個(gè)是不是狗熊先生啊?
他在干什么呢?
咦，這是什么? 怎么這么軟啊? 軟軟的。
這么軟，對(duì)吧?
小星星把烏龜殼給頂上去了。
是吧?
還用鐵絲捆起來(lái)。
這里繞了一圈鐵絲。
對(duì)嗎?
在這里，母親提了一系列問題，但孩子都沒有給予回答。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情景呢?仔細(xì)分析一下，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：一方面，孩子根本沒有進(jìn)入閱讀情景，孩子雖然表面上沒有干別的事情，但他的心思早就不在圖畫書上了，孩子和母親之間沒有產(chǎn)生真正的交流與對(duì)話。另一方面，母親提問的水平很低，成人的提問指向當(dāng)前情景中的物體和事件(馮曉霞， 2000)。孩子只要看看故事畫面就知道答案，因此對(duì)孩子來(lái)說，母親的問題太簡(jiǎn)單了，沒有挑戰(zhàn)性，自然，孩子也沒有興趣回答了。母親努力營(yíng)造的故事書閱讀情景沒能激發(fā)起孩子談?wù)摴适碌膭?dòng)機(jī)，自然，孩子也就沒有真正進(jìn)入故事情景中去。
可以說平行式親子閱讀中，母親和孩子各行其是。即使母親試圖引導(dǎo)孩子進(jìn)入故事情景中去，孩子也很難進(jìn)入。這種親子閱讀關(guān)系中的母親把親子閱讀機(jī)械地理解成母親說、孩子聽這樣一種單向的交流行為，忽略了孩子在閱讀過程中的積極性和主動(dòng)性。需要注意的是， 早期閱讀不僅僅是閱讀而已，母親喋喋不休的自說自話剝奪了孩子思考的機(jī)會(huì)，親子互動(dòng)沒有產(chǎn)生，于是，幫助孩子獲得自主閱讀能力的目標(biāo)也淪為空談。
2. 偏離式的親子閱讀
在偏離式的親子閱讀過程中，母親和幼兒表現(xiàn)出以下幾個(gè)主要特點(diǎn)：無(wú)視或者忽略書中文字的作用；誤讀畫面內(nèi)容，過度地注意細(xì)枝末節(jié)；隨意地、過多地?zé)o意聯(lián)想；表面上是圍繞圖畫書在交流，實(shí)際上已經(jīng)游離于故事情景之外。
在偏離式的親子閱讀活動(dòng)中，母親和孩子的基本閱讀方式有以下幾種。①開始階段，母親或幼兒隨意翻到某一頁(yè)，看到圖畫說出名稱，或者描述出畫面人物的動(dòng)作。②母親一般不問幼兒有關(guān)圖畫書概念的問題，比如書名叫什么等問題。③母親不會(huì)主動(dòng)地給幼兒念故事，而是看到幼兒翻到某一頁(yè)停下來(lái)時(shí)，指著這一頁(yè)的畫面提問幼兒，或者當(dāng)幼兒指到某個(gè)畫面說起來(lái)時(shí)，母親也隨之說起來(lái)。④母親有時(shí)抓住圖畫故事書的一個(gè)細(xì)節(jié)，想方設(shè)法引導(dǎo)孩子聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。下面兩個(gè)例子，可以清楚地表現(xiàn)出偏離式親子閱讀中親子的行為特征。
例一：3歲半的徐歆月和媽媽看圖畫書《蜘蛛網(wǎng)上的蓮子》的部分記錄。
媽媽：這上面有什么?
你想想看。
徐歆月：一只蜥蜴。
媽媽：是蜥蜴嗎?
蜥蜴有腳的。
這是什么?
徐歆月：這是小花。
小花躺在××上。
這是什么?
媽媽：講故事。
徐歆月：這是什么?
媽媽：這個(gè)啊，這個(gè)是蟋蟀。
徐歆月：這個(gè)呢?
媽媽：這也是蟋蟀。
有好多蟋蟀。
徐歆月：這個(gè) ?
媽媽：嗯?
徐歆月：這個(gè)是什么?
媽媽：是小螞蟻吧。
上例中，當(dāng)媽媽指著畫面問孩子，“這上面有什么，這個(gè)是什么”時(shí)，圖畫書上畫的是蜘蛛，但孩子說是蜥蜴，接著媽媽隨意指向一個(gè)無(wú)關(guān)緊要的背景物，問“這是什么”，兒童說是小花。此外，她們還談?wù)摿藞D畫書中蜘蛛等動(dòng)物，而且還聯(lián)想到青蛙吃害蟲等內(nèi)容?？疾焖齻兊挠H子閱讀過程，我們發(fā)現(xiàn)，她們絕大多數(shù)時(shí)間都是大談特談畫面上的背景物，完全沒有切入故事主題。孩子和媽媽閱讀圖畫書的水平大致處于圖片命名和口述人物動(dòng)作的階段，她們未把單個(gè)的、靜止的畫面聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)有完整情節(jié)的故事。
例二：4歲半的陳綿和媽媽看圖畫書《皮皮鼠吃跳跳糖》時(shí)的部分交談內(nèi)容。
媽媽：呀，這個(gè)皮皮鼠真漂亮。
它頭上還有蝴蝶結(jié)啊。(媽媽看看孩子，孩子用手摸了摸自己頭上的蝴蝶結(jié)。)
咦，寶寶看見了吧?
陳綿：媽媽，那一次看的那個(gè)圖畫書上，也有蝴蝶結(jié)。
媽媽：嗯，是安徒生的童話。
陳綿：嗯，那個(gè)童話很棒。
媽媽：安徒生的童話嗎?
陳綿：小辮子，嗯。
媽媽：小辮子，是吧?
陳綿：嗯，小辮子。(孩子用手摸自己的頭發(fā)做出小辮子形狀。)
媽媽：噢。
陳綿：小辮子他長(zhǎng)得很胖。
媽媽：他要減肥，對(duì)不對(duì)?
他要漂亮，對(duì)不對(duì)?
陳綿：還有蝴蝶結(jié)很胖。
然后小辮子很瘦。
媽媽：噢，對(duì)!
那是你們MISS WANG的英語(yǔ)課，對(duì)不對(duì)?(媽媽看著孩子，孩子點(diǎn)頭。)
她怎么說啊?
她說姑姑AUNT，是吧?
OLD想長(zhǎng)壽，真長(zhǎng)壽對(duì)吧?
偏離式閱讀是閱讀水平較低的表現(xiàn)。主要原因可能是母親的閱讀水平較低，難以讀懂故事內(nèi)容，因此對(duì)幼兒的閱讀指導(dǎo)也相當(dāng)乏力，母親和幼兒并未進(jìn)入閱讀情景。母親的閱讀“指導(dǎo)”無(wú)形中可能會(huì)讓幼兒對(duì)圖畫故事產(chǎn)生錯(cuò)覺，認(rèn)為故事是無(wú)趣、沒有任何挑戰(zhàn)性的，等等。
3. 合作式的親子閱讀
合作式的親子閱讀，是指母親與孩子圍繞圖畫書故事展開有效交流的親子閱讀形式。我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，這類親子閱讀的過程通常是這樣的：在閱讀圖畫故事書前，母親或幼兒會(huì)把圖畫書拿出來(lái)，放到桌面上，雙方指著圖畫書的封面，就書名、作者及畫面稍做談?wù)摗＝又蜷_圖畫書，母親與幼兒一起看書。在閱讀過程中，母親會(huì)根據(jù)幼兒的反應(yīng)，如表情或肢體動(dòng)作來(lái)判斷幼兒對(duì)故事的理解，并及時(shí)調(diào)整講故事的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)或改變講故事的方式。當(dāng)相同的語(yǔ)言反復(fù)出現(xiàn)時(shí)，母親通常會(huì)嘗試讓孩子預(yù)測(cè)即將發(fā)生的事。在閱讀過程中，母親偶爾會(huì)提問以了解孩子對(duì)故事的理解。在看完圖畫書后，母親一般會(huì)通過提問方式，幫助幼兒回憶故事內(nèi)容(角色、情境、問題、解決辦法等)，并鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己對(duì)故事的感受及想法，讓孩子將故事所講述的事件與自己的生活聯(lián)系起來(lái)。
仍以《皮皮鼠吃跳跳糖》為例， 簡(jiǎn)析一般合作式親子閱讀的活動(dòng)內(nèi)容：
(1) 談?wù)摴适陆巧?，指?dǎo)觀察畫面細(xì)節(jié)( 洗臉、漱口、爸爸看報(bào)紙、媽媽卷頭發(fā)、扎蝴蝶結(jié)的是女孩、星星表示夜晚等)， 發(fā)展幼兒的認(rèn)知的能力(醫(yī)院、紅十字)。
(2)談?wù)撚變旱南嚓P(guān)經(jīng)驗(yàn)(刷牙、洗臉、睡覺前聽故事)。
(3) 就故事情節(jié)等內(nèi)容提問，例如：一共有幾只皮皮鼠，送走了一只還有幾只，在哪兒跌斷了胳膊摔破了頭。
(4)對(duì)于故事中反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)言，成人以完成句子的方式提問幼兒，例如，媽媽說：“可是，爸爸媽媽一走——”孩子會(huì)接著說，“又偷吃了跳跳糖，亂蹦亂跳， 把房間里搞得亂七八糟的”。
(5) 談?wù)摴适轮腥宋锏那榫w情感體驗(yàn)，例如：媽媽很生氣，這只皮皮鼠很害怕。
(6)引導(dǎo)幼兒猜測(cè)或者預(yù)測(cè)故事的發(fā)展走向，例如，“你認(rèn)為他們會(huì)不會(huì)好好睡覺? ”
(7) 媽媽還可能對(duì)主人公的行為作出道德判斷，比如說皮皮鼠管不住自己的嘴、淘氣， 不聽話，等等。
(8) 通過提問“假如你是皮皮鼠，你會(huì)怎么做”， 啟發(fā)幼兒大膽想象和假設(shè)。
6歲的孫瑞琪和媽媽的閱讀類型屬于典型的合作式親子閱讀。下面是他們看圖畫書《皮皮鼠吃跳跳糖》時(shí)的部分內(nèi)容記錄：
(孫瑞琪拿起書快速地翻看。)
孫瑞琪：故事。
媽媽：嗯。
媽媽講給你聽啊。
這叫什么故事，你知道嗎?
孫瑞琪：皮皮鼠吃跳跳糖。(注：孫瑞琪小朋友以前看過這本書。)
皮皮鼠吃了跳跳糖，就跳起來(lái)了。
媽媽：哦。是嗎?
這是什么?
孫瑞琪：爸爸媽媽。
媽媽：那下面呢?
(孫瑞琪指著畫面給小老鼠一家分配起角色來(lái)。)
孫瑞琪：這個(gè)是，哥哥，這個(gè)是，弟弟，這個(gè)是，妹妹。
媽媽：噢。
天黑了，四只皮皮鼠。
孫瑞琪：四個(gè)。
媽媽：噢，“四只”不對(duì)?
四“個(gè)”孩子，是不是啊?
四只皮皮鼠打起了哈欠，爸爸媽媽說：“你們?cè)摳墒裁戳? ”
孫瑞琪：睡覺了。
媽媽：嗯。
在合作式親子閱讀中，成人適宜的指導(dǎo)對(duì)幼兒良好閱讀習(xí)慣的形成，閱讀興趣的激發(fā)和保持，基本閱讀能力和認(rèn)知能力的培養(yǎng)均能起到促進(jìn)作用。
二
1.通過對(duì)“母親和幼兒親子閱讀的類型”的探討，我們發(fā)現(xiàn)平行式的親子閱讀中，母子之間并未產(chǎn)生真正的互動(dòng)，母親不太關(guān)注孩子的反應(yīng)，也不太關(guān)注圖畫書的內(nèi)容能否打動(dòng)孩子，母親只是自己沉浸在圖畫故事中，忘了自己應(yīng)該扮演的角色。這樣的母親可能是一個(gè)好的閱讀者，但不是一個(gè)合格的閱讀指導(dǎo)者。在平行式親子閱讀類型中，孩子可能會(huì)聽到一個(gè)個(gè)好聽的故事，但也有可能游離于故事之外。總之，孩子的閱讀水平很難在親子閱讀中得到大的提高，孩子脫離成人的指導(dǎo)，成為自主閱讀者的進(jìn)程也將更為緩慢。
在偏離式親子閱讀中，母親試圖“有所作為”，試圖更好地指導(dǎo)孩子閱讀。然而，偏離式親子閱讀類型中的母親，她們自身并不是有能力的閱讀者。由于她們不能準(zhǔn)確理解故事內(nèi)容，所以在把故事轉(zhuǎn)述或者描述給孩子時(shí)，難免有“以訛傳訛”的嫌疑。這種錯(cuò)誤的指導(dǎo)， 極易導(dǎo)致孩子對(duì)閱讀失去興趣從而遠(yuǎn)離閱讀。
合作式親子閱讀模式是比較理想的，在這種類型的親子閱讀中，母親的指導(dǎo)突出了閱讀的重點(diǎn)。我們發(fā)現(xiàn)，此種類型的母親兼有閱讀者和閱讀指導(dǎo)者的特點(diǎn)。在閱讀中，他們能合理地運(yùn)用提問等策略，或巧妙地通過體態(tài)語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)孩子關(guān)注故事，并敏感地回應(yīng)孩子。這種有針對(duì)性的指導(dǎo)，有利于孩子更好地理解故事，也有利于孩子形成閱讀策略、閱讀興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?？上驳氖?，在我們的研究中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的母子屬于合作式親子閱讀類型。
2.鼓勵(lì)合作式的親子閱讀活動(dòng)，實(shí)質(zhì)在于提倡建構(gòu)一種“對(duì)話式”的親子閱讀過程。懷特赫斯特(Whitehurst，轉(zhuǎn)引自波曼等主編的《渴望學(xué)習(xí)：教育我們的幼兒》， 2005) 和他的同事發(fā)現(xiàn)，對(duì)話式閱讀方式對(duì)提高幼兒的語(yǔ)言能力非常有效。對(duì)話式閱讀使用的最基本方法是“對(duì)等式”交流。兒童與成人之間進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話，成人不斷提示兒童說出故事內(nèi)容，并對(duì)兒童的回答給予評(píng)價(jià)。
在對(duì)話式閱讀中，成人對(duì)書中的每一頁(yè)內(nèi)容都進(jìn)行“對(duì)等式”交流，盡量減少對(duì)文字的閱讀，把更多的機(jī)會(huì)留給兒童。如果兒童能主動(dòng)說出故事的內(nèi)容，成人可以緊接著給以評(píng)價(jià)、補(bǔ)充和重復(fù)。這是一種無(wú)需提示的“對(duì)等式”交流，即由兒童代替成人來(lái)啟動(dòng)閱讀?！皩?duì)等式”交流可以采用五種提示方式。這五種提示可以用一個(gè)詞“CROWD”來(lái)概括。
C(completion)即補(bǔ)充型提示。如果圖畫書中有押韻或重復(fù)性短語(yǔ)出現(xiàn)，可采用這種提示方式。補(bǔ)充型提示可讓兒童更多地了解到語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的知識(shí)，這對(duì)他們今后的閱讀非常有益。例如，在《皮皮鼠吃跳跳糖》中有這樣的重復(fù)語(yǔ)句：“皮皮鼠刷好牙，皮皮鼠洗好臉，皮皮鼠聽完了故事，皮皮鼠閉上了眼睛。”成人可以說：“皮皮鼠……”然后讓兒童根據(jù)故事情節(jié)接下去說：“刷好牙、洗好臉……”
R(recall)即回憶性提示?；貞浶吞崾臼轻槍?duì)兒童讀過的內(nèi)容的提問，它可以幫助兒童理解故事情節(jié)，理清事件發(fā)生的先后順序。
O(open- ended)即開放型提示。開放型提示將重點(diǎn)放在畫面上。對(duì)那些畫面信息豐富的故事書來(lái)說，這是最好的提問方式。它可以訓(xùn)練并提高兒童語(yǔ)言表達(dá)的流利程度，同時(shí)引導(dǎo)他們對(duì)細(xì)節(jié)給予關(guān)注。之所以稱作開放型提示，是因?yàn)閮和梢越o出許多可能性的答案，沒有唯一正確的答案。
W 即特殊型/ 封閉性提示。特殊型提示包括“是什么 (what)”“在哪兒 (where)”“什么時(shí)候(when)”“為什么(why)”。和開放型提示一樣， 它也較適合于圖畫書， 其主要功能是教兒童學(xué)習(xí)和掌握新詞匯。
D(distancing)即間距型提示。它要求兒童將書中的內(nèi)容與自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，以便搭建起一座連接書本與現(xiàn)實(shí)世界的橋梁，同時(shí)也有助于提高兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。
成人在和孩子進(jìn)行第一遍閱讀時(shí)，通常更多地采用直接閱讀的方式，而不將重點(diǎn)放在提示上，以便兒童更多地了解故事情節(jié)。第一遍閱讀時(shí)可以引導(dǎo)兒童對(duì)書的封面和書名作些簡(jiǎn)單的討論。在進(jìn)行實(shí)質(zhì)性閱讀時(shí)，成人應(yīng)不斷提示，通過提示將討論圖畫書內(nèi)容的任務(wù)逐漸交給兒童來(lái)完成。在兒童對(duì)故事內(nèi)容相當(dāng)熟悉后，還可以組織一些延伸活動(dòng)。
3.在親子閱讀過程中建立成人與兒童的良性互動(dòng)關(guān)系。孩子可能會(huì)反復(fù)閱讀同一個(gè)故事，在不同的閱讀次數(shù)中，孩子對(duì)故事的理解水平會(huì)有很大的差異。我們認(rèn)為，建立成人與兒童良性互動(dòng)關(guān)系的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確地把握第一次閱讀和后續(xù)閱讀中成人和孩子的關(guān)系。
一般而言，成人第一次給孩子講故事所起的主要作用為引發(fā)孩子的閱讀興趣，滿足孩子的好奇心，并通過各種方式來(lái)維持孩子的閱讀興趣，在此基礎(chǔ)上幫助孩子初步理解故事內(nèi)容，感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美和圖畫表現(xiàn)的多樣性。而孩子就是做一個(gè)傾聽者，在聽和看中獲取圖畫書的信息。在初次的閱讀中，母親不宜有過多的提問，以免影響故事本身的連貫性和流暢性，影響幼兒對(duì)故事的理解。
在孩子對(duì)故事內(nèi)容有初步的了解后，親子互動(dòng)會(huì)比較頻繁，而且大多是孩子發(fā)起的。在這個(gè)過程中，通過家長(zhǎng)的支持和幫助，孩子可以遷移已有的生活經(jīng)驗(yàn)，用不同的方式表達(dá)對(duì)故事的理解，如用口頭語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)故事的理解，包括對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)、句型的理解，對(duì)畫面和文字對(duì)應(yīng)關(guān)系、口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系的理解。
三
眾所周知，孩子喜歡反復(fù)閱讀同一本圖畫書，對(duì)于喜歡看的圖畫書更是百看不厭。所以同一個(gè)故事成人往往要給孩子講多遍。孩子即使已經(jīng)能準(zhǔn)確復(fù)述這個(gè)故事了，他們?nèi)韵矚g聽父母講這個(gè)故事。研究發(fā)現(xiàn)，成人在親子閱讀中使用的語(yǔ)言，對(duì)于孩子的閱讀能力的發(fā)展有十分重要的意義。
研究發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)式的親子閱讀是一種能促進(jìn)兒童閱讀能力發(fā)展的模式。此種模式不僅存在于初次的親子閱讀中，而且也存在于后續(xù)多次的親子閱讀中。成人根據(jù)孩子對(duì)故事的熟悉與理解程度，采用不同的語(yǔ)言策略和孩子互動(dòng)，可以促進(jìn)孩子閱讀能力的發(fā)展。我們的具體建議是：
有目的地提問。有關(guān)閱讀教學(xué)策略的研究認(rèn)為，交互式的、共同建構(gòu)意義的圖畫書閱讀對(duì)兒童閱讀能力的發(fā)展是最有意義的。經(jīng)驗(yàn)主義者注重兒童對(duì)詞、句以及故事內(nèi)容的理解。對(duì)話式閱讀倡導(dǎo)者建議采用以下閱讀策略：親子閱讀過程中，成人針對(duì)畫面內(nèi)容提問，孩子回答，然后成人談?wù)撟约簩?duì)孩子回答的看法，同時(shí)增加新信息，例如非常準(zhǔn)確、優(yōu)美的詞語(yǔ)或者完整的句子。在閱讀的不同階段，根據(jù)故事特點(diǎn)以及兒童的反應(yīng)，成人有區(qū)別地提問。在講故事的過程中，成人可以就有關(guān)故事細(xì)節(jié)提問，以此檢驗(yàn)兒童對(duì)故事的理解程度; 還可以適當(dāng)?shù)靥嵋恍╅_放性問題，以促進(jìn)兒童創(chuàng)造性想象力的發(fā)展，例如“假如你是皮皮鼠， 你會(huì)怎么做呢? ”講完故事，父母可以再次向孩子提問，例如，有幾只皮皮鼠? 他們都是在什么地方摔下來(lái)的? 他們都摔到哪兒了? 他們?yōu)槭裁磿?huì)蹦蹦跳跳? 父母的提問一方面可以檢查孩子對(duì)故事書內(nèi)容的理解程度，另一方面，也是向孩子示范應(yīng)該如何看書。
保護(hù)孩子提問的積極性。鼓勵(lì)孩子提問，最重要的是保護(hù)孩子閱讀中主動(dòng)提問的積極性。孩子頭腦中有許多千奇百怪的想法，不知道什么時(shí)候就會(huì)冒出來(lái)。不少思維活躍的孩子經(jīng)常會(huì)打斷父母的講述，這時(shí)，千萬(wàn)不要把孩子的行為看作是干擾。恰恰相反，這說明孩子對(duì)故事有疑問或者有自己的想法，也表示他聽或看得非常投入，這是一件值得慶幸的事情。
那么，面對(duì)孩子的發(fā)問，成人應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢? 首先，要給予反饋。因?yàn)楹⒆拥乃季S具有跳躍性、不穩(wěn)定性等特點(diǎn)，孩子的問題稍縱即逝，一旦沒有及時(shí)回應(yīng)，等到講完故事再去回應(yīng)，可能就已經(jīng)事過境遷了，這樣就可能白白地失去了一次極好的教育機(jī)會(huì)。其次，要區(qū)別反饋。如果孩子的問題可以用幾句話說清楚的，就簡(jiǎn)單明了地說出來(lái)，接下去繼續(xù)講故事。如果孩子的問題不是一兩句話說得清楚的，就給他以下的提示：我知道你的問題了，等故事講完了我們?cè)儆懻?。?qǐng)記住，說完故事后要兌現(xiàn)承諾，討論孩子提過的問題，否則會(huì)給孩子留下言而無(wú)信的印象， 無(wú)形中也會(huì)打擊孩子提問的積極性。
鼓勵(lì)孩子的表現(xiàn)與創(chuàng)作。從父母陪伴閱讀到獨(dú)立閱讀是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過程，當(dāng)孩子對(duì)故事本身已經(jīng)非常熟悉時(shí)，父母就應(yīng)該思考如何延伸孩子的閱讀經(jīng)驗(yàn)了。要通過擴(kuò)展孩子的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓孩子明白閱讀是一個(gè)聽說讀寫的完整過程。
把孩子講的故事記錄下來(lái)或者用錄音機(jī)錄下來(lái)，然后念給孩子聽或放給孩子聽。也可準(zhǔn)備一些操作材料，根據(jù)故事情節(jié)與孩子一起玩角色游戲?；蛘咦尯⒆訃L試把自己創(chuàng)作的故事畫在紙上，并幫助孩子制作成書。鼓勵(lì)孩子用自己的方式表現(xiàn)對(duì)故事的理解，例如用肢體動(dòng)作表演之類。聆聽并忠實(shí)記錄，準(zhǔn)備材料一起表演，把故事畫出來(lái)等等，這就是我們所提倡的前書寫、前閱讀技能，也是親子共讀的創(chuàng)造性活動(dòng)。這樣的活動(dòng)將不僅有利于兒童閱讀能力的提高，而且有利于他們的全面發(fā)展。
作者：朱從梅 周兢 ( 華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院) 來(lái)源：幼兒教育
0
寫得好
相鄰博客
- 《學(xué)會(huì)跟孩子說話》(預(yù)習(xí))（14) [2007-05-14 23:44:00]
- 美國(guó)幼兒閱讀啟蒙法——每天20分鐘 [2007-05-15 15:45:00]
- 寓教于樂——生活小景處處美（3） (醉梅） [2007-05-15 23:46:00]
- 寓教于樂——生活小景處處美（4）醉梅） [2007-05-15 23:48:00]
最近訪客