36、上當?shù)膬鹤?br />“媽媽，如果你是我們班的老師，如果有個學生做題，8道錯了5道，你會給他多少分？”
“這個嘛，以100分為滿分，1道約12分吧，那要扣60分?！?br />“啊，你這么狠心啊，才給他40分?！?br />“這有錯嗎？”
“那他多丟臉啊?！保ㄔ瓉砗⒆右捕贸煽儾缓脮染巍＃?br />“如果要拿回家給家長簽字，你覺得他父母會怎么樣呢？”
“‘啪啪’，他爸要打他了耳光了。”
“如果你是他的爸爸，他考這么差，要你簽字，你會怎么對待呢？”我饒有興趣地問。
“那我就讓他自己想想為什么考這么差?！保ㄟ€很像個家長）
“他不去想呢？”
“不想就不簽?！保ㄟ€很嚴格呢）
“你想想看，你覺得他為什么會這么差？”
“不喜歡學呀?！?br />“為什么不喜歡學？”
“......”他一時啞口無言。
我繼續(xù)引出話題：“你班上，包括他在內，主動學習的多，還是被動學習的多？”
“當然是被動的多了?！?br />“為什么？”
“不喜歡學呀，沒意思呀?！?br />“為什么不喜歡學呢？”
“......”
“那喜歡學什么學科呢？
“喜歡上電腦課呀，體育課呀?！?br />“不喜歡學什么科呢？”
“不喜歡語文，數(shù)學，英語......”
“為什么？”
“作業(yè)太多。有的老師太兇。”
“那你是屬于被動學習的呢，還是主動學習的呢？”
正在打游戲的他，頭扭過來：“我是中間的，好呀，壞媽媽，又套我的話?！?br />“哈哈?！彼稚衔业漠斄恕?
你了解你的孩子嗎？要想真正了解孩子，了解他的學習動態(tài)，對人或事的內心想法，可以試著在交流中用“如果......”的假設方式，轉換角色引出他的想法。見解。其實假設中，很多話是孩子自己的想法，因為他往往沒有戒備心理。
39、玩輸棋
“這個嘛，以100分為滿分，1道約12分吧，那要扣60分?！?br />“啊，你這么狠心啊，才給他40分?！?br />“這有錯嗎？”
“那他多丟臉啊?！保ㄔ瓉砗⒆右捕贸煽儾缓脮染巍＃?br />“如果要拿回家給家長簽字，你覺得他父母會怎么樣呢？”
“‘啪啪’，他爸要打他了耳光了。”
“如果你是他的爸爸，他考這么差，要你簽字，你會怎么對待呢？”我饒有興趣地問。
“那我就讓他自己想想為什么考這么差?！保ㄟ€很像個家長）
“他不去想呢？”
“不想就不簽?！保ㄟ€很嚴格呢）
“你想想看，你覺得他為什么會這么差？”
“不喜歡學呀?！?br />“為什么不喜歡學？”
“......”他一時啞口無言。
我繼續(xù)引出話題：“你班上，包括他在內，主動學習的多，還是被動學習的多？”
“當然是被動的多了?！?br />“為什么？”
“不喜歡學呀，沒意思呀?！?br />“為什么不喜歡學呢？”
“......”
“那喜歡學什么學科呢？
“喜歡上電腦課呀，體育課呀?！?br />“不喜歡學什么科呢？”
“不喜歡語文，數(shù)學，英語......”
“為什么？”
“作業(yè)太多。有的老師太兇。”
“那你是屬于被動學習的呢，還是主動學習的呢？”
正在打游戲的他，頭扭過來：“我是中間的，好呀，壞媽媽，又套我的話?！?br />“哈哈?！彼稚衔业漠斄恕?
溫馨提示：
你了解你的孩子嗎？要想真正了解孩子，了解他的學習動態(tài)，對人或事的內心想法，可以試著在交流中用“如果......”的假設方式，轉換角色引出他的想法。見解。其實假設中，很多話是孩子自己的想法，因為他往往沒有戒備心理。
37、“不要浪費電池！”
放暑假了，我?guī)?span style="COLOR: #000000; FONT-FAMILY: Times New Roman">3歲的兒子回到遙遠的父母親家。
夏天的夜晚，涼風習習，大家在院子里乘涼、閑聊。兒子拿著手電筒，東照西照，跑前跑后，一會兒扭開蓋子，倒出電池，一會兒把光束投射到人的身上、地上、空中。不厭其煩地看著它忽明忽暗，忽大忽小，開心極了。
母親見狀，把手電筒從他手中搶了過來，放在一邊，說：“航航要乖一點，不要浪費電池！”兒子的臉上一下子沒了笑容，眼巴巴地望著我，向我發(fā)出求救的信號。
我對母親說：“給他玩吧，浪費點電池有什么要緊！小孩子的天性就是玩，難道要他和大人一樣老老實實地坐著聽我們說話嗎吧”兒子看有我撐腰，趁我和母親爭執(zhí)的時候，他把旁邊的手電筒拿了就跑，跑到院外去痛快地玩了。
溫馨提示：
蘇霍姆林斯基曾說：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者和成功者。”保護物品還是保護好奇心？祖輩的傳統(tǒng)教育觀念中，這些玩耍是無意義可言的，他們更關心的是物品的安全完好以及孩子要聽話不搗亂，卻不知孩子的好奇心就這樣在無意中被扼殺了?！?
38、說你行你就行 我領著孩子和一位領著孩子的母親朋友一起散步。 兩個孩子像猴子似的在身邊蹦著跑著，朋友向我抱怨說：“你看我的孩子，都快5歲了，5加3還算不對，真笨死了！你家佩航數(shù)學怎么就這么好，你是怎么教你兒子的？”朋友的孩子突然扭過頭看了她媽媽一眼，又跑開了。我立即用眼色示意她，叫她不要說下去了。 過了一會兒，兩個孩子跑遠了。我告訴朋友我的“絕招”： “其實我也沒什么高明的教育方法，只不過就是，在人前、在家中多表揚孩子，多肯定他，哪怕夸大地表揚一下，至于缺點，不是大的缺點，不必去糾正，因為有的缺點會隨著年齡的增長而減弱。你說孩子行，他就行，你說孩子不行，他真的以為自己不行了?！? 朋友感慨地說：“其實，說起來容易做起來難，有時一急一氣，就會說出孩子的不爭氣的地方?！?
溫馨提示：
幼兒的心理尚未成熟，自我評價意識還不完善，對自我的認知有賴于成人的評價。所以，不要貪一時口舌之快，消自己心頭怨氣。切忌在孩子面前在談論孩子的短長，不要拿孩子作橫向比較。恨鐵不成鋼，小心恨沒了孩子的自信心。
39、玩輸棋
兒子不管下什么棋，只要贏不要輸。還記得印像最深的一次，兒子輸了，臉色大變，大發(fā)一通脾氣，大哭大鬧，我說了他幾句，他最后把棋盤都掀掉了，氣得我狠狠地教訓了一番，說了一大串“勝敗乃兵家常事，哪有只贏不輸?shù)?span style="COLOR: #000000; FONT-FAMILY: Times New Roman">......”等道理，他顯然聽不進去，最后兩人不歡而散。以后一提到下棋兒子就回避。這小子今天突然心血來潮，要和我下棋。弄得我不知該輸給他還不贏給他。謙讓他吧，他一定高興。不讓給給他吧，他要么生氣，要么掉眼淚。怎么就這么看重輸贏呢？于是，我變換了一種方法。
“航航，我們這樣玩吧，我們不玩贏棋，只玩輸棋好不好？”兒子眼睛一亮，聽了很新鮮，問我怎么玩輸棋。我拿出十張撲克，說了規(guī)則：“你五張我五張，誰下輸了誰就得到對方的撲克。誰把對方手中的五張牌賺光了，就得到一顆紅五星，沒有紅五星的人就要給得紅五星的人講故事，有幾顆紅五星就講幾個故事?！币驗樗刻炖p我講故事，我就采用這種獎勵方式。兒子聽了欣然同意。這下可好，我再也不用讓他了，他呢，為了得到紅五星，有時故意輸給我。那一次他連得五顆紅五星。害我一晚講五個故事給他聽。
之后，兒子不再把輸贏看得那么重了，覺得輸也很好玩的
溫馨提示 ：
孩子要事事爭贏是好事，但世上沒有常勝將軍。太看重贏的結果，將來會背負太沉重的人生負擔。只要順境不要逆境，經不起挫折，承受不了失敗，太計較得失，太看重榮譽也不是好事。因此要淡化孩子的輸贏意識，要培養(yǎng)孩子不服輸、敢于克服困難、不怕失敗的品質
40、驕傲與自豪
放寒假了，兒子又捧回幾張獎狀，他正用透明膠往墻上貼。
這時，我有意談起了自己：“我上初一那年，我獲得了英語競賽獎，高興得不得了！很興奮！”兒子轉過頭，撇撇嘴：“你驕傲啦？自滿了？”“你說，我是不是驕傲呢？”“有可能吧?！?
“不，我不是驕傲，我是自豪！”“那不是一樣嗎？”“不一樣。”于是我?guī)退治龆叩牟顒e：“從學習上來說，驕傲，就是自高自大，覺得自己了不起，別人都不如自己，目中無人，沾沾自喜，沉浸在自己過去的成績當中，從此不再努力，奮進；而自豪呢，為自己取得的成績而高興，珍惜得來的榮譽，肯定自己，相信自己，同時也知道山外有山，強中自有強中手，從此更加努力，拼搏，更上一層樓。”之后，我問：“當你取得好的成績的時候，你是驕傲還是自豪？”“嗯，是自豪?！薄盀槭裁茨?？”“我不是一直沒有退步嗎？”
一句反問，讓我張口結舌。
溫馨提示：
從小，我就對孩子進行賞識，贊揚，建立他的自信心。但如果賞識或表揚漸多，有的孩子可能會變得驕傲自大。好在我的孩子不會。所以，對于從小被表揚包圍的孩子來說，更需要讓他客觀地評價自己，正確對待成績；對于經常賞識孩子的父母來說，更需要把握好贊賞的度，好讓孩子擺正自己的位置。
-------------------------------------------------
摘自:《玩得好學得好》一書。
0
寫得好
相鄰博客
- 寓教于樂——生活小景處處美（5）(醉梅） [2007-05-18 13:26:00]
- 寓教于樂——生活小景處處美（9）(醉梅） [2007-05-18 14:18:00]
- 陳會昌講座：幼兒心理特征與家庭教育的任務 [2007-05-18 22:58:00]
- 嬰幼兒的陌生人焦慮 (陳會昌) [2007-05-18 23:00:00]
最近訪客