摘要 運用因素分析、評價與實驗的方法，編制“幼兒自我控制能力發(fā)展教師評定問卷”，探討幼兒自我控制能力的結(jié)構(gòu)及幼兒自我控制的年齡差異和性別差異，研究結(jié)果表明:：（1）“幼兒自我控制能力發(fā)展教師評定問卷”具有較高的信度和效度；（2）幼兒自我控制能力包括自制力、自覺性、堅持性、自我延遲滿足；（3）幼兒自我控制能力隨年齡的增長而呈上升趨勢；（4）幼兒自我控制能力存在明顯的性別差異。
關(guān)鍵詞 幼兒，自我控制，結(jié)構(gòu)，年齡差異，性別差異。
1問題的提出
自我控制是人類個體完成各種任務(wù)，協(xié)調(diào)與他人關(guān)系，成功地適應(yīng)社會的必要條件。特別在當(dāng)今社會，培養(yǎng)靈活應(yīng)變的創(chuàng)造力、增強自我控制的能力，已成為21世紀(jì)所需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要的、必備的素質(zhì)。幼兒期正是自我控制開始產(chǎn)生、發(fā)展的重要時期，研究表明，自我調(diào)節(jié)的延遲滿足在兒童4歲時出現(xiàn)明顯的個體差異，并可預(yù)期他們在兒童期、青春期、大學(xué)時期的學(xué)業(yè)成績、社會能力等。然而，我國幼兒任性、自控能力差，我們與日本福岡教育大學(xué)合作研究表明，我國幼兒家長最擔(dān)心孩子任性；我們與澳大利亞昆士蘭大學(xué)合作研究表明，澳大利亞幼兒自我調(diào)節(jié)的延遲滿足的水平要高于我國幼兒，這與我國的教育有關(guān)。目前我國幼兒園仍然存在教師對幼兒的高控制，幼兒對教師的高依賴現(xiàn)象。因此，探索幼兒自我控制的發(fā)展具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。
本研究運用因素分析、評價與實驗的方法，編制“幼兒自我控制能力發(fā)展教師評定問卷”，探討幼兒自我控制能力結(jié)構(gòu)及其發(fā)展的年齡和性別差異，為培養(yǎng)幼兒良好的自我控制能力提供心理學(xué)依據(jù)。
2研究方法
2.1編制“幼兒自我控制能力發(fā)展教師評定問卷”
本研究運用開放式問卷，讓幼兒教師分別寫出本班自我控制能力強、弱各兩名幼兒自控能力特征和典型行為表現(xiàn)，男女各半，收回有效問卷400份；進(jìn)行個案追蹤觀察，讓16名教師分別觀察88名幼兒(自我控制能力強、中、弱)，在游戲及日常生活中的自控表現(xiàn)，并作記錄，觀察6周，每周3次，每次10分鐘。借鑒國內(nèi)外研究成果，采用理論推導(dǎo)方式，結(jié)合開放式問卷和個案追蹤資料，將幼兒自我控制概括為抑制沖動、抵制誘惑、自我延遲滿足、堅持性、自覺性和監(jiān)督與調(diào)節(jié)，形成幼兒自我控制能力理論建構(gòu)，并確定其操作定義。抑制沖動，指對違反社會規(guī)范的、由外界刺激引起，靠激情推動的行為或本能所驅(qū)動的行為的遏制；抵制誘惑，指抗拒誘惑干擾的能力，表現(xiàn)為對從事禁止或禁忌行為誘惑的抗拒，做事不受外界事物干擾的能力；自我延遲滿足，指一種為了更有價值的長遠(yuǎn)結(jié)果而放棄即時滿足的抉擇取向，以及在等待期中表現(xiàn)出的自我控制能力；堅持性，指個人在行動中堅持不懈地克服一切困難和障礙，完成既定目的的品質(zhì)；自覺性，指人對行動的目的和動機(jī)有清楚而深刻的認(rèn)識，并受社會規(guī)范調(diào)節(jié)支配，即使在無人監(jiān)督的情況下，也能堅持原則，使行動達(dá)到既定目的；監(jiān)督與調(diào)節(jié)，指當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)識、情緒、行為與社會規(guī)范發(fā)生矛盾時，個體主動調(diào)節(jié)自己，使之符合社會規(guī)范的能力。
在此基礎(chǔ)上，初步編制出一份包括69個項目的“幼兒自控能力發(fā)展教師評定問卷”。請有關(guān)專家(4人)，從事幼教工作10年以上的教師(8人)，和研究生(4人)對每個項目的可讀性和適宜性作出評議，刪除其中語義不清或重復(fù)的項目17個，并對一些項目的表達(dá)方式進(jìn)行了修改，最后整理形成包括6個維度、52個項目的“幼兒自我控制能力發(fā)展教師評定初始問卷”。
從大連市兩所普通幼兒園隨機(jī)選取3、4、5歲90名幼兒進(jìn)行預(yù)測。每名幼兒分別由兩名帶班半年以上的教師進(jìn)行評定。評定前對老師進(jìn)行培訓(xùn)以保證評定標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性。用SPSS統(tǒng)計軟件對預(yù)測結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行信度和效度檢驗，和經(jīng)校正的題總相關(guān)和變量多重相關(guān)的平方的項目分析，刪除了14個項目，形成正式的“幼兒自我控制能力發(fā)展教師評定問卷”。
2.2測量
2.2.1被試 從大連市兩所普通幼兒園中，隨機(jī)抽取3、4、5歲幼兒各100名，男女各半，總計300名。
2.2.2工具 “幼兒自我控制能力發(fā)展教師評定問卷”由38個項目構(gòu)成，其中抑制沖動，6個；抵制誘惑，4個；自我延遲滿足，3個；堅持性，7個；自覺性，8個；監(jiān)督與調(diào)節(jié)，10個。題目采用5等級評定方式，“完全不符合一不太符合一有點符合一比較符合一完全符合”，等級號與自控水平成正比。
2.2.3程序 讓帶班半年以上的教師2人一組分別進(jìn)行評定，共30名教師，均為女性。對同一個班的評定在一周內(nèi)完成。同時，對兒童進(jìn)行個案觀察，記錄兒童自控行為的表現(xiàn)，對幼兒自控能力的發(fā)展進(jìn)行質(zhì)的分析。
2.2.4數(shù)據(jù)處理 對收集來的資料進(jìn)行整理，采用SPSS for Windows 9.0軟件包對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
2.3實驗
2.3.1被試 在大連市幼兒園隨機(jī)選取3、4、5歲分別為28、30、25名幼兒，男女相當(dāng)，共83名幼兒。
2.3.2工具 自我延遲滿足任務(wù)工具：1輛大的救火車、1輛小的卡車，2盤巧克力，1盤裝有2塊，1盤裝有1塊；1個直徑20cm長的電子秒表(具有兒童化性質(zhì))；1個門鈴；1塊記時秒表。
2.3.3程序 被試由家長陪伴到兒童心理實驗室，家長坐在一個角落里，所有實驗程序均錄像。培訓(xùn)兒童理解程序和任務(wù)，首先讓被試認(rèn)識電子表(60秒)，然后讓被試學(xué)習(xí)等待與得到的因果關(guān)系，進(jìn)而讓被試學(xué)會按鈴的功能。
2.3.4正式實驗 實驗員給被試拿來1輛大救火車和1輛小卡車，并在地上演示。然后放在桌子上，同時放一個門鈴。問小朋友你更喜歡哪一個玩具，小朋友說喜歡大救火車，實驗員便說我必須到隔壁房間做點事，我把事干完后就回來，那么你就可以玩這個救火車了。如果你不想等，你可在任何時候按鈴，我聽見鈴聲就回來，你就不能玩這輛大救火車，你只能玩這輛小卡車，我不在時你也不能玩車。如果你玩了，我回來后你就不能玩這輛大救火車。指導(dǎo)語說2遍后，實驗員說我走了，到隔壁房間。記時15分鐘，或者記時到兒童按鈴，或玩車的時間。如果孩子無法選擇，取消被試資格。
實驗員告訴家長：“在整個實驗過程中，請您不要跟孩子交談，如果孩子到您這兒來，不要理他，最多只能告訴孩子‘媽媽在忙’，在實驗過程中，我要離開一段時間，請您不要干預(yù)孩子，不要告訴孩子該干什么，不該干什么?！?/span>
實驗2周后，被試還由第一次帶他來的那位家長帶他到實驗室，第2次實驗程序與第1次相同，不同的是刺激物由大救火車和小卡車變成2塊巧克力和1塊巧克力。
2.3.5統(tǒng)計處理 計算各年齡組幼兒自我延遲滿足等待時間，年齡差異。
3研究結(jié)果
3.1“幼兒自我控制能力發(fā)展教師評定問卷”的信度檢驗
首次施測3周后，進(jìn)行再測。再測信度、分半信度和內(nèi)部一致性信度(α系數(shù))見表1，評分者信度為0.803，可見本問卷具有較高的信度。
表1“幼兒自我控制發(fā)展水平教師評定問卷”的信度系數(shù)
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再測信度 |
Guttman分半信度 |
S一B分半信度 |
α系數(shù) |
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抑制沖動 |
0.886*** |
0.8519*** |
0.8523*** |
0.8572*** |
|
抵制誘惑 |
0.858*** |
0.8296*** |
0.8297*** |
0.8143*** |
|
自我延遲滿足 |
0.761*** |
0.7288*** |
0.8152*** |
0.7860*** |
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堅持性 |
0.899*** |
0.8754*** |
0.8955*** |
0.9027*** |
|
自覺性 |
0. 937*** |
0.8892*** |
0.8900*** |
0.8829*** |
|
監(jiān)督調(diào)節(jié) |
0.936*** |
0.9387*** |
0.9388*** |
0.9437*** |
|
總問卷 |
0.941*** |
0.9678*** |
0.9678*** |
0.9763*** |
注：*** p<0.001
3.2“幼兒自我控制能力發(fā)展教師評定問卷”的效度檢驗
請有關(guān)專家對本問卷所有項目進(jìn)行鑒定，檢驗其內(nèi)容效度。根據(jù)心理測驗理論，一個量表的總分與各分量表之間的相關(guān)系數(shù)可以作為衡量量表的內(nèi)容效度指標(biāo)。各分量表與問卷總分的相關(guān)在0.798～0.955之間，各分量表得分與問卷總分相關(guān)都達(dá)到顯著水平，本問卷有效。
3.3“幼兒自我控制能力發(fā)展教師評定問卷”的項目分析
本問卷38個項目經(jīng)校正題總相關(guān)系數(shù)為0.5279～0.8155之間，多重相關(guān)的平方在0.4909～0.7682之間，區(qū)分度很高，說明各項目與其他項目之間關(guān)系非常密切，也反映了量表本身的內(nèi)部一致性很好。
3.4幼兒自我延遲滿足的發(fā)展水平
將幼兒前后兩次等待時間的平均分作為幼兒自我延遲滿足等待時間。3、4、5歲幼兒自我延遲滿足的平均等待時間見表2。
表2幼兒自我延遲滿足發(fā)展水平
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3歲(n=28) |
4歲(n=30) |
5歲(n=25) |
F |
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平均等待時間M |
3’5” |
7'49" |
10'40” |
11. 99 *** |
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標(biāo)準(zhǔn)差SD |
5’ |
5’ |
4’ |
|
注：*** p<0.001
由表2可見，3、4、5歲幼兒等待時間差異顯著，可見幼兒自我延遲滿足的發(fā)展趨勢隨著年齡的發(fā)展而發(fā)展，3～4歲的發(fā)展速度優(yōu)于4～5歲的發(fā)展速度。
3.5幼兒自我控制能力的結(jié)構(gòu)
3.5.1分析變量的相關(guān)矩陣
分析變量的相關(guān)矩陣，目的在于考察所有項目是否適宜于因素分析，采用Bartlett球形檢驗和Kaiser一Meyer一Olkin度量。KMO值為0.966，表明因素分析的結(jié)果會很好的解釋變量之間的關(guān)系。Bartlett球形檢驗值呈顯著水平，表明變量的相關(guān)矩陣差異顯著，不是單位矩陣，因此，可以對本研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析。
3.5.2因素提取
對38個項目的主成分分析的結(jié)果表明，特征值大于1的因素有4個，解釋總方差的63.711 % ；38個項目的碎石圖結(jié)果表明，陡階發(fā)生在第二個因素，曲線在第四個因素后開始趨于平緩，最后確定嘗試提取4個因素。第一因素的特征值為20.380，第二因素的特征值為1. 554，第三因素的特征值為1.227，第四因素的特征值為1. 049，38個題目的共同度在0. 515～0. 791之間，說明38個題目的信息在4因素模型中都可以得到比較滿意的表達(dá)。
為了對因素作出解釋，采用極大方差旋轉(zhuǎn)，得到因素負(fù)荷矩陣，結(jié)果表明，38個項目都與某一個因素有較高的相關(guān)。同時，為了進(jìn)一步驗證抽取4個因素是否為最佳結(jié)構(gòu)，又分別選取了2、3個因素進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，結(jié)果產(chǎn)生了每個因素的項目分配很不平衡的現(xiàn)象，或者有些因素的內(nèi)部意義難以合理解釋，均沒有4個因素的結(jié)構(gòu)理想，這也從另一個方面證明了本研究采納4因素模型的適宜性。在每個因素下面有一組較高負(fù)荷的項目，負(fù)荷量都大于0.4，這些項目的共同信息構(gòu)成了該因素的隱含特征。其中，因素1的解釋率為53. 633 % ，涵蓋理論建構(gòu)的抑制沖動及監(jiān)督調(diào)節(jié)，構(gòu)成因素1“自制力”；因素2的解釋率為4.088%，涵蓋理論建構(gòu)的自覺性全部題目和抵制誘惑部分題目，構(gòu)成因素2“自覺性”；因素3的解釋率為3.230%，主要涵蓋理論建構(gòu)的堅持性，構(gòu)成因素3“堅持性”；因素4的解釋率為2.760%，涵蓋理論建構(gòu)的自我延遲滿足，構(gòu)成因素4“自我延遲滿足”?？偟膩砜?，所抽取的4個因素與理論構(gòu)想基本符合。
3.6幼兒自我控制能力發(fā)展的年齡差異和性別差異
3.6.1幼兒自我控制能力發(fā)展的年齡差異
幼兒自我控制能力發(fā)展的年齡差異見表3，其總的趨勢見圖1。從表3、圖1可見，3～5歲幼兒的自我控制能力隨年齡的增長而呈上升趨勢。從各因素的情況來看，其發(fā)展趨勢也是隨著年齡的增長而呈上升趨勢，經(jīng)逐對t檢驗，3歲組和4歲組的年齡差異尤為明顯，均達(dá)到0.001水平上的顯著。4歲組和5歲組的年齡差異除了自覺性沒有達(dá)到顯著，自我延遲滿足達(dá)到0.05的顯著水平之外，也都達(dá)到0.001水平上的顯著。
圖1 幼兒自我控制發(fā)展趨勢圖
表3幼兒自我控制發(fā)展水平的年齡差異
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3歲(n=100) |
4歲(n=100) |
5歲(n=100) |
F |
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自制力 |
M |
2.4147 |
3.3465 |
3.8829 |
142.297*** |
|
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SD |
0.7560 |
0.5126 |
0.5739 |
|
|
自覺性 |
M |
2.3090 |
3.1450 |
3.3080 |
62.206*** |
|
|
SD |
0.8145 |
0.5698 |
0.6302 |
|
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堅持性 |
M |
2.2238 |
3.1225 |
3.3938 |
97.104*** |
|
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SD |
0.7780 |
0.5428 |
0.5030 |
|
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自我延遲滿足 |
M |
2.3700 |
3.2000 |
3.4333 |
55.778*** |
|
|
SD |
0.8461 |
0.6882 |
0.7003 |
|
|
總分 |
M |
2.3432 |
3.2347 |
3.5932 |
119.443*** |
|
|
SD |
0.7522 |
0.4899 |
0.4845 |
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注：***p<0.001
3.6.2幼兒自我控制能力發(fā)展的性別差異
表4顯示，從總的上看，幼兒自我控制能力的發(fā)展存在極為顯著的性別差異。從各因素來看，自制力、自覺性、堅持性和自我延遲滿足都達(dá)到0.001水平上的顯著差異，且所有的差異都表現(xiàn)為女孩分?jǐn)?shù)高于男孩。
表4幼兒自我控制的性別差異
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男（n=150） |
女（n=150） |
T值 | ||
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M |
SD |
M |
SD | ||
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自制力 |
3.0173 |
0.9018 |
3.4122 |
0.7888 |
4.037 |
|
自覺性 |
2.7187 |
0.7802 |
3.1227 |
0.7843 |
4.473 |
|
堅持性 |
2.7100 |
0.8480 |
3.1167 |
0.6863 |
4.566 |
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自我延遲滿足 |
2.7911 |
0.9766 |
3.2111 |
0.7020 |
4.277 |
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總分 |
2.8561 |
0.8166 |
3.2579 |
0.7067 |
4.556 |
注：*** p<0.001
4討論
4.1“幼兒自我控制能力發(fā)展教師評定問卷”的適用性
本研究結(jié)果表明所編制的“幼兒自我控制能力發(fā)展教師評定問卷”具有較高的信度、區(qū)分度和效度。同時，用實驗的方法研究了幼兒自我延遲滿足發(fā)展水平，實驗所得到的幼兒自我延遲滿足發(fā)展趨勢與問卷所得到的是一致的，進(jìn)一步佐證本問卷可靠有效。另外，本研究的出發(fā)點是基于幼兒園中與幼兒交往半年以上的教師對幼兒自控行為的描述內(nèi)容，而不是研究者主觀推想的，本問卷較為客觀、實用，可以為幼兒園廣大教師所用，作為評定幼兒自控水平的工具。
4.2幼兒自我控制能力的結(jié)構(gòu)
幼兒自我控制能力由4個方面組成:自制力、自覺性、堅持性、自我延遲滿足。
自制力主要表現(xiàn)為通過抑制直接的、短期的欲望而控制沖動性的能力，是幼兒自我控制能力的極其重要的基本成份。因素1自制力涵蓋理論建構(gòu)的抑制沖動和監(jiān)督調(diào)節(jié)，這是由于幼兒自我控制能力未完全分化造成的。作為自我控制能力初級表現(xiàn)的抑制沖動是幼兒自我控制能力發(fā)展的基礎(chǔ)，而監(jiān)督調(diào)節(jié)則是幼兒自我控制能力成熟的高級表現(xiàn)。由對機(jī)體沖動的簡單抑制向高度靈活的自我控制模式轉(zhuǎn)化是一個循序漸進(jìn)的過程。幼兒自控能力還達(dá)不到高度靈活的自我監(jiān)督調(diào)節(jié)的水平或者自我監(jiān)督調(diào)節(jié)的水平很差，還不足以以一個獨立的結(jié)構(gòu)從幼兒自控結(jié)構(gòu)中分離出來，這正反映出幼兒期自控的年齡特點。幼兒的行為缺乏思考，沖動性是幼兒行為的主要特點。兒童是逐漸克服其沖動性，學(xué)會控制自己的活動性的，主要表現(xiàn)在對動作、運動的控制，對認(rèn)知活動的控制，對情緒情感的控制。兒童控制自己沖動的方式是其個性特征的體現(xiàn)。
自覺性主要表現(xiàn)為在無人監(jiān)督的情況下，對禁止體驗的認(rèn)識和與看護(hù)人期望相一致的動機(jī)及相應(yīng)的行為上。因素2涵蓋理論建構(gòu)的自覺性(全部項目)和抵制誘惑(部分項目)，研究表明自覺性是幼兒自我控制結(jié)構(gòu)中的重要因素。它在幼兒所表現(xiàn)出的自我控制過程中起著提醒和監(jiān)督的作用，是幼兒實現(xiàn)自我控制的認(rèn)知保證。當(dāng)幼兒對規(guī)則有了認(rèn)識之后，是它提醒并監(jiān)督幼兒按照規(guī)則行事，采取與規(guī)則相適應(yīng)的行為。
堅持性表現(xiàn)為在某種困難情境中，為達(dá)到某一目的而堅持不懈地克服困難，并在此過程中表現(xiàn)出持續(xù)或持久的一種行為傾向。本研究結(jié)果表明，堅持性是幼兒自控結(jié)構(gòu)中的重要因素。這一因素的內(nèi)部含義與意志特征有明顯關(guān)系。
自我延遲滿足是一種為了更有價值的長遠(yuǎn)結(jié)果而放棄即時滿足的抉擇取向，以及在等待中展示的自控能力。它在幼兒自控結(jié)構(gòu)中居于高層次地位，對于幼兒自身的社會化進(jìn)程具有重要的意義。
4.3幼兒自我控制能力的年齡特點和性別差異
4.3.1幼兒自我控制能力發(fā)展的年齡特點
幼兒自我控制能力各因素及其總的發(fā)展隨年齡的增長而呈上升趨勢。3～4歲發(fā)展較快，4～5歲相對減慢。3歲幼兒其大腦皮質(zhì)抑制機(jī)能尚未完善，興奮過程占優(yōu)勢，表現(xiàn)為活潑好動，加之剛進(jìn)幼兒園，對幼兒園的規(guī)章制度還處于一種適應(yīng)階段，3歲幼兒的自我控制能力水平往往較低。隨著年齡的增長，大腦皮質(zhì)的抑制機(jī)能逐漸完善，興奮與抑制過程逐漸平衡，同時，隨著幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展和外在的教育因素，幼兒對行為規(guī)則的理解和掌握逐漸深入，逐漸內(nèi)化，形成一種自覺的規(guī)則意識，進(jìn)而來約束控制自己的行為，達(dá)到行為與規(guī)則的統(tǒng)一。“心理理論”研究認(rèn)為兒童獲得一種“心理理論”的質(zhì)的飛躍期是4歲，3歲兒童還不會將概念成功地轉(zhuǎn)化為執(zhí)行功能，而這種執(zhí)行功能就是抑制的控制技能。因此，4、5歲的幼兒自我控制能力對比3歲幼兒，出現(xiàn)了非常迅速的發(fā)展飛躍時期。而3～4歲期間恰恰是規(guī)則逐漸內(nèi)化的轉(zhuǎn)折時期，因此表現(xiàn)出自我控制能力的發(fā)展較快。
4.3.2幼兒自我控制能力的發(fā)展具有明顯的性別差異
男女幼兒自我控制能力各因素及總的發(fā)展都具有明顯的性別差異，且所有的差異都表現(xiàn)為女孩分?jǐn)?shù)高于男孩。為什么女孩的自控力比男孩的自控力強呢?筆者認(rèn)為可能的原因主要有以下兩點：(1)受激素等生物因素的影響。由性染色體差異導(dǎo)致個體發(fā)育畢生的生物差異。男女在大腦機(jī)能、內(nèi)分泌機(jī)能方面的差異已經(jīng)構(gòu)建了男性和女性的心理和生理傾向，都將直接或間接地制約幼兒行為的表現(xiàn)。研究者曾對懷孕母猴在其孕期前半段的后期注射攀丸激素，結(jié)果出生的假兩性雌猴不僅生殖器官發(fā)生了改變，而且社會行為模式也具有雄猴的特征。如更多做出威脅性姿勢、更多攀爬行為、更多打鬧嬉戲?？梢姡渫杓に嘏c攻擊性之間關(guān)系密切。男孩表現(xiàn)出更多的攻擊行為，自控能力較差。(2)受社會文化因素的影響。在大多數(shù)文化中，絕大多數(shù)人認(rèn)為女性應(yīng)在情感、關(guān)心他人和被動性方面高于男性，而男性則應(yīng)在攻擊性、獨立性、支配性方面高于女性。攻擊性是更強的男性特征，而人際敏感性則更多見于女性。正是由于受到這些性別角色標(biāo)準(zhǔn)的影響，使得成人在對幼兒進(jìn)行教育時有意地遵循這些原則，提供給男女幼兒不同的環(huán)境和榜樣行為，并對幼兒所表現(xiàn)出來的性別行為進(jìn)行監(jiān)督和糾正。另外，隨著幼兒自我意識的發(fā)展和社會認(rèn)知水平的提高，幼兒在認(rèn)知上對性別角色形成一定的概念和規(guī)則，把自己歸于某一概念之中并按規(guī)則去行動。這樣一來，幼兒就表現(xiàn)出性別相適行為，男孩更熱衷于一些冒險、攻擊性的游戲，而女孩則喜歡一些安靜、情景性的游戲。因此，在讓教師對幼兒自控能力進(jìn)行評價時，無論從主觀意識上還是從幼兒的具體表現(xiàn)上，都表現(xiàn)為女孩自控能力高于男孩。
5結(jié)論
(1)“幼兒自我控制能力發(fā)展教師評定問卷”具有較高的信度和效度水平，可以作為今后的研究者分析和了解幼兒自我控制能力的測量工具。
(2)因素分析結(jié)果表明，幼兒自我控制能力包括：自制力、自覺性、堅持性和自我延遲滿足。
(3)3～5歲幼兒的自我控制能力隨年齡增長而呈上升趨勢。各因素的發(fā)展也隨年齡的增長而呈上升趨勢，但發(fā)展速度不均衡。
(4)3～5歲幼兒的自我控制能力存在明顯的性別差異，且所有的差異都表現(xiàn)為女孩高于男孩。
http://www.cnsece.com 2007-3-3 作者：楊麗珠 宋輝 來源：遼寧師范大學(xué)心理學(xué)系
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