20世紀(jì) 80 年代以來，世界幼兒教育目標(biāo)由“智育中心”向注重幼兒全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。各國幼兒教育都越來越重視發(fā)展幼兒的同伴關(guān)系，并將其作為培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的重要內(nèi)容。我國許多調(diào)查研究顯示，幼兒同伴交往質(zhì)量與交往頻率都存在很大問題。1990～1994 年， 國家教育部組織進行的全國幼兒同伴交往調(diào)查結(jié)果顯示：教師反映有 42.4%的幼兒經(jīng)?；蚺紶枴安桓以谛∨笥衙媲罢勛约旱囊庖姟保?4.3%的幼兒經(jīng)?；蚺紶枴安慌c同伴玩”；家長反映有 46.2%的幼兒“經(jīng)?；蚺紶柣丶液蟛辉刚倚∨笥淹妗?，有 29.1%的幼兒“回家后不談?wù)摫景嘈∨笥训氖虑椤?。尤雪紅等人在 2001 年的調(diào)查結(jié)果表明，“幼兒社會交往的頻率不高， 從總體看有 19.4%的幼兒交往頻率很低，有 27.1%的幼兒平時很少或不跟其他幼兒交往。在幼兒經(jīng)常遇到的 11 種交往情景中，幼兒表現(xiàn)出交往‘不善’或‘無能’的比率達到了47.1%?！?
0～6 歲兒童主要的生活環(huán)境是家庭和幼兒園，這兩個環(huán)境對幼兒同伴關(guān)系發(fā)展的影響是重要而持久的。筆者在某幼兒園選擇某中班被忽視幼兒和受歡迎幼兒各一名為研究對象， 深入家庭和幼兒園進行觀察與訪談，分析所獲資料，以期揭示影響幼兒同伴關(guān)系發(fā)展的主要原因，供家長和教師參考。
一、個案分析
個案一
華華，男，1998 年4月生，2001年9月入園，為全托幼兒，主要由母親接送。華華的家庭是核心家庭，父母均為小學(xué)學(xué)歷，經(jīng)營服裝公司，家庭月收入在該市屬中等偏上水平。
(一) 華華的表現(xiàn)
華華在班級中的表現(xiàn)為退縮，缺乏交往能力。如回避各種人際交往，回避與同伴的矛盾沖突，與同伴溝通的技能和參與活動的技能很差。
開學(xué)后第二周的一天下午，孩子們端出自己喜歡的玩具，分散在各個區(qū)角進行活動。華華從陽臺走進活動室，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著美工小組的同伴，他緊抿著嘴唇，兩手半握拳頭緊貼在雙腿外側(cè)，像一個被罰站的孩子。這樣的情形大約持續(xù)了3 分鐘，華華始終沒有表現(xiàn)出想與同伴交往的動作或語言。之后，華華又轉(zhuǎn)向正在用積木合作搭建公路的小組。玩積木是華華喜歡的活動，只見華華側(cè)著身子、踮著腳尖，站在距離小組約兩米遠(yuǎn)的地方看著。該組的小寶抬頭看見華華，向他揚了揚手中的積木示意他過去，華華卻轉(zhuǎn)身走了……近 20 分鐘的時間里，華華走過所有的活動小組，但沒有與同伴發(fā)生過一次成功的交往——既沒有主動參與活動的表示，也沒有接受同伴的邀請，但我們能明顯看出他想?yún)⑴c。由于華華說話聲音輕、不能用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_，以至于他主動發(fā)起的交往常常被同伴所忽略，而同伴發(fā)起的交往也往往由于華華的回避而中斷。
(二) 原因分析
1.親子關(guān)系、師幼交往質(zhì)量低下
華華主要由父母帶大，母親說他“從沒有和父母分離過”?？蓪嶋H上，在華華入園之前， 忙于經(jīng)商的父親總是在孩子入睡后才回家，孩子常常見不著父親。協(xié)助父親經(jīng)營公司的母親也忙于進貨、發(fā)貨，對孩子的需要沒有給予足夠的關(guān)注。在訪談中，母親說：“我們從來沒有專門為玩而帶他出去，也沒有和他做過什么游戲。我們忙的時候他就自己玩玩具，他在一個房間里玩，我在另一個房間里干活，時間長了我叫他一聲，我知道他在就行了。至于他在玩什么，很多時候我也不知道?！?/span>
華華在形式上從沒與父母分離過，但事實上他和母親經(jīng)常“一人一間房，各做各的事”， 因此孩子與父母之間的交往頻率較低，質(zhì)量較差。親子關(guān)系不僅取決于親子交往的頻率，更取決于親子交往的質(zhì)量，而華華父母缺少對孩子交往需要的敏感性和反應(yīng)性，使孩子在家庭中缺乏人際交往的經(jīng)驗，這給孩子同伴交往帶來了消極影響。
華華在人際交往中的退縮還反映在與教師的交往中。在觀察期間，筆者隨機統(tǒng)計華華一天中師幼交往的頻次和性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)華華僅和教師有過兩次交往，而且都屬于由教師發(fā)起的、以生活為核心的中性交往?？梢?，在幼兒園中華華不僅被同伴忽視，也被教師忽視。
2.缺少同伴交往的經(jīng)歷
華華四歲前，他父母都是租房子住，且經(jīng)常搬家。父母常常租一套一樓的大套單元房， 住房和庫房混在一起。華華父母和鄰居幾乎不打交道，也很少讓孩子出去玩。一方面，家庭的頻繁搬遷和居住環(huán)境的變化無常，使華華初步建立的同伴關(guān)系遭到破壞，降低了同伴交往的安全感；另一方面，父母沒有為孩子樹立良好的人際交往的榜樣，在新環(huán)境中父母又沒有積極幫助孩子建立同伴關(guān)系，以至于影響孩子在幼兒園的同伴關(guān)系，形成惡性循環(huán)。
3.父母忽視幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展
華華的父親早出晚歸，“沒有時間”關(guān)注孩子的發(fā)展，只是告訴妻子：“你也給孩子報個什么班，讓他學(xué)點什么?！奔缲?fù)教養(yǎng)重任的母親則認(rèn)為：“學(xué)會和別人打交道當(dāng)然好，但主要的是將來要在專業(yè)方面拿得起?！彼麄兌紱]有認(rèn)識到同伴交往經(jīng)驗對幼兒認(rèn)知、情感和社會性發(fā)展的重要影響。因此，在孩子面對交往困難時，他們沒有教給孩子適當(dāng)?shù)慕煌寄?。如?dāng)華華被別人搶走玩具向媽媽求助時，媽媽只說“自己的事自己解決”；當(dāng)看到華華想與同伴交往但“不敢”或“不能”時，媽媽只說“去和他們玩呀”，而沒有提供具體的交往策略， 結(jié)果孩子只能放棄。同伴交往中，困難、矛盾、沖突在所難免，當(dāng)幼兒不能獨立解決困難時， 成人要通過有效途徑和策略給予指導(dǎo)與支持，以幫助退縮性兒童與同伴建立聯(lián)系。
4.家園溝通渠道不暢
華華父母與教師的溝通非常少，而且從不主動交流?！拔乙蚕牒屠蠋熃涣?，但見了老師不知道該說什么，也不敢把自己的想法對老師說?！倍處煂θA華父母不關(guān)心孩子也有些不滿：“他的父母開公司都很忙，很少關(guān)心孩子。爸爸從來沒有來過幼兒園，媽媽雖來接送孩子也很少與教師交流?！笨梢?，教師和家長都有相互溝通的想法，只是幼兒園缺乏溝通渠道， 而家長顧慮重重，雙方都沒有為有效溝通作出實際的努力。
(三)教師的策略
在訪談中，教師談到：“從我們的經(jīng)驗來看，像華華這樣膽小而特長又不明顯的孩子往往容易被同伴忽視，也不容易走到教師的視線中心?！薄皩τ谶@些孩子，我們主要采取以下教育策略：一是創(chuàng)造條件，組織一些能發(fā)揮孩子特長的活動；二是幫助孩子結(jié)交一兩個相對穩(wěn)定的朋友；三是有意識地引起同伴對這些孩子的注意；四是捕捉孩子微小的進步，不失時機地給予表揚和強化；五是主動聯(lián)系家長，取得家長的認(rèn)同和配合。其中家園配合是個薄弱環(huán)節(jié)。就拿華華家長來說，我們曾多次試圖與他們交流，但他們總是回避，家園雙方在教育上始終沒有協(xié)調(diào)一致?！薄拔覀冋J(rèn)為要提高被忽視幼兒的同伴交往能力，僅僅依靠教師的努力是不夠的，更需要家長的支持和配合。比如，家長可以設(shè)法擴大孩子的活動范圍，也可以通過角色扮演、文學(xué)作品欣賞等活動提高孩子的交往意識和技能?！?/span>
個案二
貝貝，女，1998 年11月生，2001年9月入園，為全托幼兒，一般由母親接送。貝貝的家庭是核心家庭，父親本科學(xué)歷，自由職業(yè)者；母親大專學(xué)歷，中專學(xué)校教師。家庭月收入在該市屬中等偏上水平。
(一) 貝貝的表現(xiàn)
貝貝在幼兒園里很受同伴歡迎，也很受教師喜愛，經(jīng)常代表班級參加歌舞、繪畫等比賽并獲得獎。貝貝擅長和同伴交往，不但能妥善處理和同伴的關(guān)系，還能幫助教師處理一些同伴間的小糾紛。當(dāng)筆者問孩子們“如果給你們班選一位小老師，你們會選誰”時，約有三分之一的幼兒選了貝貝，理由是“她最能干”“她會關(guān)心人”“她最聽老師的話”“她有很多好朋友”等。貝貝人際交往方面的表現(xiàn)也令媽媽滿意：“不管是跟大人、小孩、生人、熟人，她都能說得來。在院子里她跟小朋友玩得很好，很少發(fā)生矛盾，很多孩子都愿意和她玩?！?/span>
(二) 原因分析
1.高質(zhì)量的親子互動和親密的親子關(guān)系
貝貝的爺爺奶奶已退休，非常愿意帶孩子，但貝貝父母認(rèn)為“自己帶孩子能更好地了解孩子，便于教育”，“我經(jīng)常給她唱歌、講故事，帶她出去時總是邊走邊跟她說話”。貝貝一歲半后，家里才請了保姆。在保姆帶孩子時，母親也經(jīng)常和孩子在一起。幼兒都有與父母在一起的強烈的心理需求，如果這一需求得不到滿足，幼兒會產(chǎn)生被遺棄感；而在隔代撫養(yǎng)中， 長輩往往會溺愛孩子，祖輩、父輩兩代教育者之間教育觀念的差異也會給孩子的發(fā)展造成不良影響。貝貝父母親自撫養(yǎng)孩子，時刻關(guān)注孩子的需要并及時給予幫助，建立了良好的親子關(guān)系，這為孩子同伴關(guān)系的發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)的交往模型。
2.寬松的交往環(huán)境
貝貝的母親性格直爽，交往范圍廣泛，交往活動頻繁，她非常注重貝貝人際交往能力的發(fā)展。為了讓孩子建立良好的人際關(guān)系，她創(chuàng)造條件擴大孩子的交往范圍?！拔覀兤綍r經(jīng)常帶孩子到親戚家玩，到有孩子的朋友家玩，特別是帶她到公園去玩，鼓勵她自己結(jié)交朋友?！必愗惛改高€經(jīng)常帶她去旅游，“見多識廣了，和人交往起來就不膽怯了。”
3.有效的交往策略
貝貝的母親比較注意教給孩子交往的策略，幫助孩子搭建同伴交往的平臺。當(dāng)其他孩子打了貝貝時，母親就引導(dǎo)孩子作善意的理解：“沒關(guān)系，她其實是喜歡你的，你還可以跟她玩”；當(dāng)別人借了貝貝的玩具不想還時，母親就引導(dǎo)孩子學(xué)會忍耐或友好解決：“妹妹還小， 讓她玩，等她玩夠了就會還給你的”；當(dāng)貝貝不會別人玩的游戲而猶豫不前時，母親就鼓勵、寬慰她：“沒事，你小，玩錯了也沒關(guān)系”；當(dāng)貝貝想跟同伴玩而沒有策略時，母親也會直接教她怎么說、怎么做，有時母親還會抱著她、拉著她一起和小朋友玩。漸漸地，貝貝在家長的引導(dǎo)下能使用有效的交往策略了，這是良好同伴關(guān)系建立的重要因素。
4.合作的雙邊教育
貝貝家長與教師的溝通是及時的，“孩子有什么進步，我都會跟老師講，老師也會在幼兒園鼓勵、表揚她；我有什么困惑也跟老師講，老師就會給我提建議。我每周都會給老師打電話，老師也會給我打電話告訴我孩子在園表現(xiàn)。我很清楚她在幼兒園和小朋友相處的情況， 她在家的表現(xiàn)老師也清楚?！睂τ谟變簛碇v，家長與教師之間分歧越少，教育就越有效。
(三)教師的策略
在訪談中，教師介紹說，貝貝有如此的同伴交往表現(xiàn)是有一個變化過程的。貝貝初入園時，母親就向教師介紹了孩子的各種特長和膽怯的“毛病”，教師由此了解和掌握了信息，提高了教育的目的性和針對性?！柏愗惓跞雸@的時候，膽子比較小，但特長挺多，畫畫、跳舞、講故事、下圍棋等都挺不錯，所以，很多表演活動都讓她參加，受到的表揚和鼓勵多了， 她的膽子自然也就大了。有時貝貝在交往方面也會表現(xiàn)出一些顧慮，我就用眼神和手勢肯定和鼓勵她，給她自信。為了鍛煉她，我還刻意讓她為班級做一些力所能及的事，擴展她的交往范圍?！薄拔艺J(rèn)為讓幼兒在師幼互動中體會成功交往的經(jīng)驗非常重要，這樣她在同伴交往中就會更加積極主動?！?/span>
二、建議
為了幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，促進他們的社會性發(fā)展，教師和家長需注意以下幾個方面：
1.轉(zhuǎn)變教育觀念和重心
同伴交往的經(jīng)驗構(gòu)成了幼兒發(fā)展的一個重要背景，對幼兒心理發(fā)展及社會適應(yīng)具有重要意義。因此，家長和教師要改變以往只注重語言和邏輯能力培養(yǎng)的智能觀，建立起多元智能觀，充分認(rèn)識到人際交往的智能也是幼兒健康發(fā)展的重要組成部分，從而把良好同伴關(guān)系的建立和發(fā)展作為幼兒教育的重要內(nèi)容。
2.提高親子交往和師幼互動的質(zhì)量
高質(zhì)量的親子關(guān)系和師幼關(guān)系能促進幼兒的同伴交往能力。高質(zhì)量的親子關(guān)系具有兩個關(guān)鍵特征，一是成人對幼兒需要的敏感性，即家長能在日常生活中敏銳地感知幼兒的需要和缺失；二是成人對幼兒需要的反應(yīng)性，即家長能對幼兒的需要給予適當(dāng)?shù)臐M足，對幼兒缺失的需要給予及時的幫助。另外，研究表明，與教師有安全性關(guān)系的幼兒對同伴更為友好， 更愛交往，也更容易被同伴接納。高質(zhì)量的師幼關(guān)系也體現(xiàn)在兩個方面：一方面，教師對“弱互動型”幼兒要多鼓勵、多指導(dǎo)，用愛心轉(zhuǎn)變他們的交往態(tài)度和行為；另一方面，教師要積極回應(yīng)幼兒，讓幼兒獲得師幼交往的成功體驗，使幼兒逐漸成為師幼互動的發(fā)起者，從而有助于幼兒良好同伴關(guān)系的建立。
3.為幼兒創(chuàng)造交往的機會
研究表明，人際交往中的某些技能、經(jīng)驗只有在地位平等的基礎(chǔ)上才能獲得，這是幼兒與成人之間的垂直關(guān)系所不能給予的，也是不能替代的。家長應(yīng)多為幼兒的同伴交往提供機會，讓幼兒走出家門，多與周圍人接觸，逐漸在實踐中學(xué)會協(xié)調(diào)自己與他人的關(guān)系。而教師在指導(dǎo)幼兒活動時也應(yīng)為幼兒的同伴交往創(chuàng)設(shè)條件，通過游戲活動、小組活動、合作性活動來強化幼兒的交往意識，培養(yǎng)幼兒的合作能力。
4.幫助幼兒獲得有效的交往技能和策略
從上述案例可見，被忽視幼兒人際交往的頻率低， 而且多使用依賴性和退縮性策略， 因而導(dǎo)致交往失敗。而受歡迎幼兒相對能主動、有效地使用交往策略。有效的交往策略能促使幼兒順利加入同伴活動，恰當(dāng)解決同伴沖突，提高交往能力。所以，家長和教師有必要教給幼兒一些交往策略，如輪流、商量、交換、加入活動等。與此同時，教師和家長還要讓幼兒學(xué)會欣賞、贊揚和支持同伴的活動，為同伴交往奠定情感基礎(chǔ)。
5.家園合作為幼兒創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境
家庭與幼兒園的溝通與合作是促進幼兒同伴關(guān)系發(fā)展的重要因素。家長和教師的溝通與合作，能為幼兒的交往作出榜樣?？吹浇處熀图议L相互尊重，相互關(guān)心，友善相處，幼兒就會學(xué)著用同樣的方式對待同伴。家長如果本著解決問題的態(tài)度與教師溝通，這種溝通就會更有效；教師如果為了孩子健康發(fā)展與家長真誠溝通，這種溝通也會暢通無阻。所以，家長和教師都應(yīng)打消顧慮，平等交流，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造更為和諧的生態(tài)環(huán)境。
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