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一、課題的提出
隨著社會的快速發(fā)展，人在社會中的位置、所起的作用越來越受到關(guān)注，如何發(fā)揮一個(gè)人的潛能，突出他們的特長，充分體現(xiàn)他們在社會中的作用，已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)問題。一個(gè)人要立足社會，必須有一個(gè)良好健全的人格。為了培養(yǎng)一代高心理素質(zhì)的新人，河北省提出了加強(qiáng)中小學(xué)心理教育的口號。幼兒期是一個(gè)人個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，為了能對幼兒個(gè)性形成的過程產(chǎn)生一種正確、健康的影響，為其各方面發(fā)展提供良好的心理基礎(chǔ)，促進(jìn)其個(gè)性健康發(fā)展，幼兒園開展了心理健康教育實(shí)驗(yàn)。
自我意識是主體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的認(rèn)識，包括對自己的身體、言行、思想、內(nèi)部狀態(tài)、人際關(guān)系等方面的認(rèn)識，主要表現(xiàn)形式有自我認(rèn)識、自我評價(jià)、自我監(jiān)督等。幼兒自我意識的發(fā)展，表現(xiàn)為能夠意識到自己的外部行為與內(nèi)心活動，并且能夠恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)和支配自己的認(rèn)識活動、情感、態(tài)度和動作行為，由此逐漸形成獨(dú)立性、自尊心、自信心等性格特征，這些性格特征形成的正確與否，關(guān)系著一個(gè)人的一生發(fā)展。有鑒于此，幼兒園開展了以加強(qiáng)幼兒心理教育、促進(jìn)幼兒自我意識發(fā)展為主題的心理實(shí)驗(yàn)。
二、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容
對于幼兒自我意識的培養(yǎng)，開展了6個(gè)子課題：
1．培養(yǎng)幼兒形成正確的自我概念。
2．培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。
3．促進(jìn)幼兒主動性的發(fā)展。
4．培養(yǎng)幼兒良好的自尊心。
5．培養(yǎng)幼兒自信心——克服幼兒膽怯心理，培養(yǎng)幼兒大膽表述能力。
6．給幼兒提高自己的機(jī)會，培養(yǎng)較強(qiáng)的自制力和堅(jiān)持性。
三、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/b>
1．培養(yǎng)幼兒形成正確的自我概念，發(fā)展良好的品質(zhì)和行為，克服自身弱點(diǎn)，更好地調(diào)整自身與周圍現(xiàn)實(shí)的矛盾；
2．培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力，依靠自己解決自己的問題，不輕易接受他人的幫助和支配；
3．努力提高幼兒的主動性，使幼兒對環(huán)境中的事物能產(chǎn)生積極的反應(yīng)，有強(qiáng)烈的好奇心和探求欲望，能夠積極地參與各項(xiàng)活動，主動思考問題，主動地從客觀環(huán)境中獲取知識并在與人的交往中發(fā)展社會適應(yīng)性；
4．能夠自尊自愛，不甘落后，有強(qiáng)烈的行為動機(jī)，積極地參加活動和學(xué)習(xí)，不斷取得新的進(jìn)步；
5．在對事物的現(xiàn)狀具有一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持不懈地運(yùn)用自己的智慧完成任務(wù)，追求既定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的理想，提高自信心；
6．能夠最大限度地運(yùn)用自己的智慧，達(dá)到認(rèn)識客觀事物的目的，獲得知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)自制力和堅(jiān)持性，做事要徹底、有耐心。
四、實(shí)驗(yàn)時(shí)間
1998年9月～2002年7月，為期四年。
實(shí)驗(yàn)劃分階段進(jìn)行：
第一階段：1998年9月～1999年7月，培養(yǎng)幼兒自信心——克服幼兒膽怯心理，培養(yǎng)幼兒大膽表述能力；
第二階段：1999年9月～2000年2月，促進(jìn)幼兒主動性的發(fā)展；
第三階段：2000年3月～2000年7月，培養(yǎng)幼兒良好的自尊心；
第四階段：2000年9月～2001年7月，給幼兒提高自己的機(jī)會，培養(yǎng)較強(qiáng)的自制力和堅(jiān)持性。
第五階段：2001年9月～2002年7月，培養(yǎng)幼兒形成正確的自我概念；培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。
五、實(shí)驗(yàn)對象
北戴河區(qū)第二幼兒園幼兒。
六、實(shí)驗(yàn)課題組成員
市教育局：鄭世麗、李素英
園領(lǐng)導(dǎo)：祖靜波、高靜
實(shí)驗(yàn)教師：韓玉楠、高靜
七、實(shí)驗(yàn)原則
從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征，遵循循序漸進(jìn)、由易到難、個(gè)人縱向比較等原則，對幼兒進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)、正面的培養(yǎng)和教育，在保證幼兒個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，給幼兒的心理以正確的影響，促使幼兒形成良好的自我意識。
1．發(fā)展性原則。
幼兒身心發(fā)展很快，但卻有其規(guī)律和順序。所以，教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律來確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與內(nèi)容、選擇心理教育方法和措施。實(shí)驗(yàn)過程由易到難，循序漸進(jìn)，同時(shí)適當(dāng)對幼兒進(jìn)行教育和培養(yǎng)。
2．個(gè)性化原則。
不用一個(gè)尺度、一種方法衡量幼兒。注重幼兒的個(gè)性化，不抹殺他們的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，保證幼兒在其個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，給幼兒的心理以正確的影響，促進(jìn)、促使幼兒形成良好的自我意識。
3．認(rèn)知教育與行為訓(xùn)練相結(jié)合的原則。
幼兒良好自我意識的形成與發(fā)展，不僅需要從內(nèi)在的思想觀念入手進(jìn)行認(rèn)知教育，而且還要從外在的行為方式入手進(jìn)行行為訓(xùn)練。因?yàn)橛變簩π袨榈淖灾屏Σ?，雖然有的幼兒能夠明白正確的道理，說出正確的做法，但在實(shí)際行為中往往做不到。所以，教師將這兩種心理教育方式有機(jī)地結(jié)合起來，有效地促進(jìn)了幼兒自我意識的形成和發(fā)展。
4．游戲性原則。
幼兒的社會實(shí)踐活動形式主要有三種：游戲、學(xué)習(xí)和勞動，而游戲是最適合幼兒年齡特點(diǎn)的活動形式。將心理教育的內(nèi)容貫穿于游戲之中，可以使幼兒接受得更快更好，在完成游戲的過程中，也培養(yǎng)他們良好的心理品質(zhì)。
5．滲透性原則。
心理教育是一個(gè)全方位的、長期的熏陶、教育和訓(xùn)練的過程，單純的心理活動課不能有效地實(shí)現(xiàn)教育目的，只有將其與幼兒一日生活各環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，互相滲透，隨機(jī)對幼兒進(jìn)行教育，才能使幼兒在思想和行為上不斷強(qiáng)化，促進(jìn)良好的自我意識的形成。
6．家園協(xié)同教育的原則。
只有家園密切配合、協(xié)同一致，才能取得最大的效果。因此，在實(shí)驗(yàn)中，教師正確認(rèn)識家長的作用，以多種形式幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，在家長的配合參與下，對幼兒進(jìn)行心理教育。
八、實(shí)驗(yàn)方法與步驟
1．實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。
幼兒園依據(jù)總體活動方案，制訂每學(xué)期的活動計(jì)劃和方案；確定實(shí)驗(yàn)班級、教師、配班教師及對比班；安排好每周實(shí)驗(yàn)課的活動時(shí)間；結(jié)合本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行有目的的培訓(xùn)。
2．采集數(shù)據(jù)，進(jìn)行前測。
在教師進(jìn)行每個(gè)子課題實(shí)驗(yàn)之前都認(rèn)真地對實(shí)驗(yàn)班及對比班的幼兒進(jìn)行前測。前測以家長問卷調(diào)查、觀察、談話，教師評價(jià)的形式對幼兒進(jìn)行全面的了解，掌握個(gè)別幼兒的情況，以便開展有針對性的重點(diǎn)教育。同時(shí)，還要對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、比較，確定實(shí)驗(yàn)班幼兒與對比班幼兒水平是否存在差異，使實(shí)驗(yàn)在科學(xué)的前提下實(shí)施。
3．制訂實(shí)驗(yàn)方案和計(jì)劃。
為了使實(shí)驗(yàn)有理有序地開展，在采集數(shù)據(jù)、觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上，教師研究、擬訂實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，根?jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹朴喸敿?xì)的活動課計(jì)劃，設(shè)計(jì)出具體的活動課內(nèi)容，并確定每個(gè)內(nèi)容的小目標(biāo)。教師每周對幼兒實(shí)施一次心理教育活動課，并在一日生活中隨機(jī)進(jìn)行教育。
4．開展形式多樣的心理教育活動課，促進(jìn)幼兒自我意識的形成和發(fā)展。
教師按計(jì)劃每周開展一次心理教育活動課?；顒诱n的形式生動、豐富多彩，適合幼兒的年齡特點(diǎn)。主要有以下幾種形式：
(1)利用故事、兒歌對幼兒進(jìn)行教育。
幼兒對故事、兒歌有著很高的熱情，他們通過聽故事、說兒歌，懂得了什么是好的、什么是壞的；什么是對的，什么是錯(cuò)的，幫助他們在頭腦中樹立了理念。如：故事《小貓釣魚》、《上課》教育幼兒要學(xué)會自制，做事不能三心二意；故事《布娃娃》、《我也長大了》告訴幼兒自己的事情要自己做，不能依賴別人。為了不同教育目的的需要，教師還自編了故事、兒歌，并以看圖講述、手偶表演、幻燈演示等多種形式講述故事，吸引幼兒。
(2)情境教育。
讓幼兒以表演的形式在不同的社會情境中做出有效的行為對策，這種方式能幫助幼兒認(rèn)識在日常生活中可能遇到的問題，并做出合理的行為反應(yīng)，提高幼兒辨別是非的能力和經(jīng)受挫折的能力，增強(qiáng)社會適應(yīng)性。此外，教師也以情境測驗(yàn)的方式，故意設(shè)置某種情境，針對幼兒的不同反應(yīng)進(jìn)行教育。如在培養(yǎng)幼兒自制力的活動課中，教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境，在幼兒畫畫時(shí)教師拿出新奇玩具進(jìn)行干擾，一些自制力差的幼兒跑過來觀看，而自制力強(qiáng)的幼兒沒有受干擾，繼續(xù)畫畫。教師對這兩種現(xiàn)象讓幼兒對自己的行為進(jìn)行分析、判斷，從而達(dá)到教育的目的。
(3)游戲與行為訓(xùn)練。
只有讓幼兒對已學(xué)過的行為和技能進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，加深幼兒對這些行為和技能的理解和掌握，才能使幼兒形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣，所以每次活動課中，在幼兒懂得正確道理之后，都通過游戲和行為訓(xùn)練達(dá)到加深鞏固的作用，如：聽指令拿樹籽，在聲音和玩具干擾下畫畫和做題等抗干擾訓(xùn)練，揀豆子、揀樹籽等抗枯燥訓(xùn)練，找圖形、走迷宮等抗智力困難訓(xùn)練等，對提高幼兒自制力和堅(jiān)持性，起到了重要作用。而“我是值日生”、“我是小班長”等行為訓(xùn)練大大提高了幼兒的主動性……幼兒在游戲中成長，幼兒的自我意識在游戲中可以得到充分的培養(yǎng)。如“小巧手比賽”培養(yǎng)了幼兒做事的主動性和獨(dú)立生活的能力；拼圖游戲、涂色游戲有效地訓(xùn)練了幼兒的自制力、堅(jiān)持性，并從中體驗(yàn)到成功的快樂，增強(qiáng)了自信心和主動性。
(4)談話與討論。
組織幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談一談自己的經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的心理感受，評價(jià)一下這樣做對不對，或是對身邊的實(shí)例進(jìn)行一下討論，讓幼兒在自評與互評中認(rèn)識自我、完善自我、調(diào)節(jié)自我的行為也是心理教育活動課常用的一種方法。
5. 在日常生活、學(xué)習(xí)、游戲各環(huán)節(jié)中，注重培養(yǎng)幼兒良好的自我意識，注意隨機(jī)教育。
幼兒良好的自我意識不是一朝一夕可以養(yǎng)成的，它是一個(gè)長期不斷內(nèi)化的過程，需要對幼兒進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化和持之以恒的引導(dǎo)，所以日常的隨機(jī)教育十分重要，它是心理活動課最好的延伸、補(bǔ)充，是最好的行為訓(xùn)練、最好的強(qiáng)化形式。如：為了幫助幼兒形成正確的自我概念，提高自我評價(jià)的能力，在每次活動后，教師都組織幼兒評價(jià)自己的作品或表現(xiàn)。在活動室的墻面上，還布置了小紅花評比欄，讓幼兒自己評價(jià)每天當(dāng)中各方面的表現(xiàn)，說一說哪兒做得好，可以得小紅花，哪兒做得不好，以后要努力改正。在進(jìn)餐、午睡、如廁、洗手等生活活動中，教師鼓勵幼兒自己的事自己做，并在幼兒缺乏自信時(shí)給予開導(dǎo)、支持和鼓勵，讓他們在獲得成功的同時(shí)感受到“我能行”，提高了自信，養(yǎng)成了獨(dú)立生活的習(xí)慣，也增強(qiáng)了自己做事的主動性。從幼兒入園開始，教師就努力營造一種安全、溫馨的心理環(huán)境和平等和諧的教育環(huán)境，充分接納和尊重幼兒，讓幼兒能夠充分表達(dá)自己的興趣和愛好，表現(xiàn)出自己與別人的不同之處；能夠自由表達(dá)自己的見解。幼兒在這樣開放的環(huán)境里，人際關(guān)系親密、安定、平等、合作，自由張揚(yáng)著個(gè)性，建構(gòu)著積極的自我意識。
6.幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，相互配合，培養(yǎng)幼兒的自我意識。
實(shí)驗(yàn)中，教師十分重視家長的作用，與家長保持經(jīng)常性的聯(lián)系，通過家長會、家長信、與家長個(gè)別交談等形式幫助家長認(rèn)識培養(yǎng)幼兒自我意識的重要意義及幼兒自我意識發(fā)展的特點(diǎn)，向家長宣傳科學(xué)的育兒知識，使幼兒園與家庭對幼兒的要求保持一致。通過發(fā)放“幼兒觀察記錄”，讓家長了解幼兒在園表現(xiàn)及教師進(jìn)行教育的方法、策略，家長也以書面形式向教師反饋幼兒在家的表現(xiàn)及對教師的建議，共同探討適合幼兒的教育方法。如指導(dǎo)家長與幼兒建立平等的關(guān)系、尊重幼兒，對幼兒提出的合理要求和愿望要積極對待和滿足；積極、客觀地評價(jià)幼兒；安排幼兒在家中做一些力所能及的事，鼓勵他們自己安排在家中的游戲和活動；以一定的行為規(guī)則約束幼兒，使幼兒能時(shí)?？紤]別人的需要，克服以自我為中心等等，通過家園配合，使幼兒自我意識更好地向著積極健康的方向發(fā)展。
九、實(shí)驗(yàn)效果
經(jīng)過四年來課題組全面細(xì)致的工作，實(shí)驗(yàn)課題順利完成了。通過測試結(jié)果，可以看出實(shí)驗(yàn)班幼兒的水平在0.05的水平上明顯優(yōu)于對比班，幼兒的自我意識得到了健康的發(fā)展。他們能夠積極正確地評價(jià)自己、自信、自尊，在活動中大膽表現(xiàn)，主動探索，獨(dú)立思考，勇于克服各種困難。如：一個(gè)叫森森的幼兒在小班時(shí)不愛說話，上課很少舉手回答問題，自立能力很差，進(jìn)入中班后，通過心理教育，使他有了很大的進(jìn)步，他的媽媽說：“老師的教育方法對孩子的進(jìn)步起了很大的作用，森森的生活自理能力強(qiáng)了，并且愛勞動，喜歡受表揚(yáng)，做事肯動腦筋……森森變成了一個(gè)愛說、愛笑、愛回答問題的小男孩。”老師們的工作也受到了家長的認(rèn)可和好評，一位家長在家園聯(lián)系冊中這樣寫到：“從我女兒的成長過程中，我們感受到幼兒心理教育非常重要，我們非常感謝幼兒園老師對我女兒的成功教育，使孩子身心得到了健康發(fā)展，幼兒園是孩子成長的搖籃，我們把孩子交給幼兒園非常放心。”
十、實(shí)驗(yàn)啟示與經(jīng)驗(yàn)
1．實(shí)驗(yàn)教師全面了解幼兒，掌握相關(guān)知識，了解幼兒心理發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，科學(xué)地對幼兒實(shí)施心理教育是實(shí)驗(yàn)的前提條件。
2．幼兒來自不同的家庭，具有不同的個(gè)性，存在著不同的問題行為，這就需要教師全面、客觀地了解每一位幼兒，了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，了解幼兒間存在著哪些差異，這是一個(gè)教師對幼兒進(jìn)行有效教育，取得良好教育教學(xué)效果的首要前提。
3．教師要加強(qiáng)自我的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒。
幼兒園教師的工作繁雜、勞累，每天面對一群生龍活虎的孩子，既要照顧好他們的生活，又要管理和教育他們，同時(shí)，還有來自社會、生活、工作上的種種壓力，很容易使教師在心理上產(chǎn)生種種不適應(yīng)。在這種情況下，教師的自我心理保健就是十分重要了。為此，教師要努力改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況，極力避免將個(gè)人的不良情緒帶到幼兒園來，以免對幼兒造成負(fù)面影響。
4．教師要以正確教育行為打造幼兒健康的心理基石。
對于幼兒來說，教師尤其要注意自己的一言一行，因?yàn)橐淮尾蛔⒁獾恼勗挘粋€(gè)不小心的失誤都會成為影響幼兒人格教育的重要因素。因此，教師要避免用斥責(zé)、懲罰、譏諷、漠視的態(tài)度去處理幼兒之間經(jīng)常發(fā)生的一些問題，維護(hù)幼兒健康的心理。教師的言行舉止對幼兒的心理健康教育至關(guān)重要。在與幼兒的接觸中，實(shí)驗(yàn)教師十分注重使用積極的鼓勵的語言，對幼兒以注視、微笑、點(diǎn)頭等肯定性手勢，身體接觸(如撫摸、擁抱、點(diǎn)頭等)，用積極的情緒和態(tài)度影響幼兒。教師的一個(gè)眼神、一個(gè)暗示都是對幼兒行為的指示，使幼兒與教師間形成一種默契，建立起心靈相通的和諧關(guān)系。當(dāng)幼兒無意做了一件錯(cuò)事時(shí)，教師只要看他一眼，他就會意識到自己錯(cuò)了，馬上改正過來。這樣做會比批評和懲罰更好。當(dāng)幼兒想回答問題而膽怯不敢時(shí)，教師一個(gè)鼓勵的眼神、一個(gè)微笑的暗示，都會收到意想不到的教育效果。
5．滿足幼兒愛和尊重的需要，創(chuàng)設(shè)平等和諧的教育環(huán)境。
幼兒需要成人的愛，需要有生活經(jīng)歷來證實(shí)自己是可愛的人，有價(jià)值的人。同時(shí)，他們渴望被別人理解，被別人尊重的精神需要也不容忽視。教師應(yīng)認(rèn)識到自己的態(tài)度和行為對幼兒積極自我概念形成的影響。要用真心去熱愛、關(guān)心每一位幼兒，無微不至地呵護(hù)他們，要把幼兒當(dāng)作與自己平等的人對待，與他們進(jìn)行真正的情感交流，傾聽他們訴說苦惱，與他們分享快樂，尊重他們的合理選擇，理解他們的情緒情感。幼兒通過成人的關(guān)心、愛護(hù)、尊重感受到自己是有價(jià)值的人，是受人尊重的人，就會模仿成人尊重他人，對自己充滿信心。可以說，成人的積極關(guān)注是幼兒感受到愛，并形成自尊心的重要條件。
幼兒園教師必須努力塑造一種自然的、合乎人情的、民主的關(guān)系。在教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，要充分考慮幼兒的要求，而不只是從教師本人的興趣和需要出發(fā)，專制地強(qiáng)迫幼兒接受。著名的心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)這樣描述能夠幫助學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)自我的教師：我們所實(shí)驗(yàn)的教師不再神經(jīng)過敏，能夠輕松地從事教學(xué)，而原因只是他們對整個(gè)情境做了不同的了解。譬如說，他們不再認(rèn)識這是意志、權(quán)威的沖突，而是愉快的合作過程。虛驕的尊嚴(yán)顯然易受挑戰(zhàn)，他們代之以自然平易的態(tài)度；他們放棄全知全能的企圖；不再等待君臨學(xué)生的權(quán)威形象；不把學(xué)生當(dāng)作互相競爭及教師競爭的對手；擺脫“師尊”的刻板形象，而保持平易——如鉆管工人或木匠的常人身份——這一切，在教室里創(chuàng)造了一種氣氛，所有的嫌隙、疑心、防衛(wèi)心理、敵對和焦慮皆從此消失。這段至理名言標(biāo)明了教師努力的方向。
6．對幼兒進(jìn)行積極地、正確地評價(jià)，鼓勵幼兒，使幼兒充滿自信，促進(jìn)幼兒自我意識的發(fā)展。
依靠成人的評價(jià)是幼兒自我意識發(fā)展的一個(gè)突出特點(diǎn)，成人的評價(jià)直接影響著幼兒對自己的認(rèn)識和評價(jià)，幼兒年齡小，不能夠十分客觀地認(rèn)識自己，對自己做客觀、如實(shí)的評價(jià)。他們往往根據(jù)成人或同伴的評價(jià)認(rèn)識和評價(jià)自己，所以成人過高或過低的評價(jià)都會使幼兒產(chǎn)生不恰當(dāng)?shù)淖晕腋拍?，影響到自我意識的其他方面，如自信心、自尊心及對人對事的態(tài)度和行為等，所以教師或家長應(yīng)立足于鼓勵和激勵，對幼兒進(jìn)行積極的評價(jià)，避免消極評價(jià)。首先，要把握好評價(jià)的著眼點(diǎn)，要更多地關(guān)注幼兒活動的過程而不是結(jié)果，要更多地關(guān)注孩子在活動過程中所做的努力而不是他的作品或最后結(jié)果，要更多地關(guān)注幼兒的進(jìn)步，對他進(jìn)行縱向比較，而不是與其他孩子進(jìn)行橫向比較；其次，教師要看到幼兒的個(gè)體差異，切不可對幼兒要求過高，以免要求達(dá)不到而作出消極的評價(jià)，從而挫傷幼兒的自尊心和自信心，失去學(xué)習(xí)和活動的興趣。此外，教師和家長要有意識地去發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，相信他，鼓勵他，“你能行”、“你很棒”，讓幼兒感到自己是有價(jià)值的，是被注意和接受的，這樣幼兒才會有信心，發(fā)展得更好。
7．既要面向全體幼兒，也要重視幼兒的個(gè)體差異。
幼兒園是集體教育的場所，心理教育要面向全體幼兒，既不以少數(shù)優(yōu)秀的幼兒為主要對象，也不以少數(shù)個(gè)別落后幼兒為對象。在制訂教學(xué)計(jì)劃、確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)教師要著眼全體幼兒，考慮大多數(shù)幼兒的共同需要與普遍存在的問題，在活動過程中，努力創(chuàng)造條件，讓盡可能多的幼兒參與，特別是要給那些內(nèi)向、沉默、害羞、平時(shí)不大引人注意的幼兒提供參與表現(xiàn)的機(jī)會。面向全體幼兒并不是否定幼兒的個(gè)別差異，恰恰相反，只有重視幼兒的個(gè)別差異，個(gè)別對待每一個(gè)幼兒，才能做到“因材施教”給全體幼兒提供有效的教育與服務(wù)。如在活動課《愛動腦筋的孩子是我》中，教師讓幼兒玩拼圖，回答智力問題闖關(guān)，給全體幼兒提供操作和參與的機(jī)會，但在細(xì)小之處，又無一不體現(xiàn)了對個(gè)別幼兒的關(guān)注。拼圖時(shí)，教師根據(jù)幼兒的不同水平，為他們提供丁難度不同的拼圖。在闖關(guān)時(shí)，將最后一個(gè)問題的難度降低，重點(diǎn)請能力偏低的幼兒回答。讓幼兒都親身感受到動腦筋解決問題帶來的成功喜悅，提高每一位幼兒的主動性。
8．通過實(shí)踐、操作活動使幼兒獲得心理體驗(yàn)，優(yōu)化幼兒的自我意識。
幼兒的心理是在與環(huán)境相互作用的過程中通過自身的主動活動獲得發(fā)展的，幼兒只有通過各種活動與事物、同伴相互作用，才能獲得真實(shí)的心理感受和體驗(yàn)。這種感受和體驗(yàn)有止性的、有負(fù)性的，正性的心理體驗(yàn)會使其產(chǎn)生愉快、舒服、滿足的感覺，促使該行為的再次發(fā)生；負(fù)性的心理體驗(yàn)會使其產(chǎn)生生氣、難過、傷心等感覺，產(chǎn)生消極的作用，減少同類行為的發(fā)生。因此，在幼兒心理活動課中我們非常注重安排幼兒實(shí)踐的活動，如：去商店購物、走平衡木、爬嘹望塔、徒步在沙灘上行走、小巧手……在教育性強(qiáng)的課中除安排教育環(huán)節(jié)外，還盡量安排一些適當(dāng)?shù)幕顒迎h(huán)節(jié)，如《我沒有玩具、圖書，怎么辦》一課中，教師除教育、引導(dǎo)幼兒討論外，還安排了發(fā)幼兒玩具、玩玩具的環(huán)節(jié)：教師故意沒有給性急、內(nèi)向的部分幼兒，讓性急的幼兒看著別人有自己沒有而更加著急；讓內(nèi)向的幼兒明白，我沒有玩具、老師在跟別的小朋友說話，我不說她就不知道，我想要玩、我不敢說怎么辦這兩種不同的心理體驗(yàn)，此時(shí)教師給予適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育：A.教育幼兒學(xué)會等待；B．借機(jī)激發(fā)幼兒的愿望，促使內(nèi)向幼兒開口，大膽表達(dá)內(nèi)心愿望，戰(zhàn)勝自我，在眾人面前大膽講話。再如《爸爸媽媽我會做》一課，除了教師言語教育幼兒應(yīng)該做什么外，還安排了擠牙膏、疊被子、擦桌子、擺碗筷等幼兒操作活動，幼兒在操作活動中體驗(yàn)到了成功的快樂，得到了來自同伴、教師的鼓勵和贊揚(yáng)，產(chǎn)生了愉快的心理感受，使幼兒的同類行為得到了強(qiáng)化，做事的積極性被充分調(diào)動和促進(jìn)了。
9．利用家園聯(lián)系冊，促進(jìn)家園共育。
(1)利用家長聯(lián)系冊了解幼兒的基本情況。
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)首先要積累原始材料。原始材料的積累手段除了利用觀察、問卷外，就是要利用家園聯(lián)系冊。通過家園聯(lián)系冊可以了解幼兒的基本情況，幼兒在家的性格表現(xiàn)，家長對孩子的教育方法及家長對幼兒園的要求。
(2)記錄幼兒的成長情況。
幼兒在園里的情況是家長最希望知道、了解的。利用家園聯(lián)系冊，老師、家長都可以詳細(xì)記錄幼兒在園、在家的表現(xiàn)，這些記錄大大滿足了家長渴望了解幼兒在園表現(xiàn)的心理，而且也將會成為幼兒成長過程的珍貴紀(jì)念。
利用時(shí)間、事情的發(fā)展過程進(jìn)行有針對性的不定期的記錄，不僅可以使教師掌握、分析幼兒的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)、依其個(gè)性特點(diǎn)制訂出有目的的教育方法、措施、過程，做到教育的針對性，而且是教師積累對幼兒教育過程及經(jīng)驗(yàn)的材料。
(3)家園聯(lián)系冊是家園互教的詳細(xì)、忠實(shí)的“傳遞員”。
家園聯(lián)系冊除了教師的記錄外，它還是學(xué)校教育與家庭教育溝通的一個(gè)紐帶。因?yàn)榻處熍c家長有共同的教育目的，所以二者很容易進(jìn)行交流：教師記錄幼兒在園的情況、教師的教育方法；家長記錄幼兒在家的行為表現(xiàn)，記錄家長的教育方法，寫出對教師教育方法的意見、建議。通過聯(lián)系冊的傳遞既傳出了真情又是雙方教育方法的互學(xué)、交流的過程。教師的記錄可以這樣寫：記錄時(shí)間、地點(diǎn)、詳細(xì)發(fā)展過程、教師采取的教育方法、幼兒反應(yīng)、教師分析、提出的教育措施；家長的記錄可以寫：對教師教育方法的意見、建議，幼兒在家的行為表現(xiàn)，家長教育的方法，對教師以后工作的要求。
(4)聯(lián)系冊可以增進(jìn)家園之間的感情，更好地促進(jìn)工作的開展。
在幼兒入園的一天天里，教師與家長的接觸只有短暫的一早一晚。在這將近一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間里，由于家長早上要趕著上班，晚上接孩子的家長又一下子來得較多，以致家長與教師之間沒有適時(shí)的、單獨(dú)交流的時(shí)間，家園聯(lián)系冊則正好彌補(bǔ)了這個(gè)不足。家長看了教師的記錄，了解到教師工作的瑣碎、辛苦，體會到老師的細(xì)心和對孩子的愛心，愿意協(xié)助幼兒園工作；教師看了家長的反饋，覺得自己還可以做得更好，以后將更加努力付出，以回報(bào)家長的感激，而且，有時(shí)家長可能會由于孩子的講述不清而對教師產(chǎn)生誤解，二者如不能及時(shí)進(jìn)行溝通，可能會影響雙方的情緒。如果在聯(lián)系冊中把這種誤解寫出來，得到教師及時(shí)的解釋，可能矛盾就煙消云散了。在這里，家園聯(lián)系冊對二者感情的交流起到了積極的促進(jìn)作用。 |
作者：鄭世麗、李素英、祖靜波、高靜、韓玉楠 來源：河北省秦皇島市北戴河區(qū)第二幼兒園
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