一、問題的提出

    社會行為是指個體在人際交往中所表現(xiàn)出來的對人、對事、對物的一系列態(tài)度和行為反應(yīng)。社會行為據(jù)其性質(zhì)可分為兩大類：積極行為和消極行為。積極行為主要是指對他人或集體有利的、建設(shè)性的行為，如幫助、分享、謙讓、關(guān)心、安慰和合作等；消極行為是指對他人或集體具有侵犯性、破壞性的行為，如推打、搶奪、罵人、招惹、嘲諷、威脅等。

    兒童社會行為的發(fā)展是社會行為研究的一個重要領(lǐng)域，近年來，國內(nèi)外的研究者對此進行了較為廣泛而深入的研究。研究結(jié)果主要包括以下幾方面：(1)在學(xué)前期，兒童的各類積極行為和消極行為都開始出現(xiàn)并逐漸發(fā)展，但發(fā)展?fàn)顩r存在一定差異，如在積極行為方面，兒童合作行為出現(xiàn)的頻率最高，其次為分享和幫助行為，安慰行為最少。(2)隨著年齡的增長，兒童的積極行為逐漸增多。但也有研究發(fā)現(xiàn)，互助和合作等行為并不隨兒童年齡增長而增多，有的甚至出現(xiàn)減少趨勢；在消極行為方面，兒童的身體攻擊行為(如推打、搶奪等)隨年齡增長而逐漸減少，言語攻擊行為(如罵人、嘲諷等)逐漸增多。(3)在性別方面，一些研究發(fā)現(xiàn)，兒童積極行為的性別差異比人們想象的要小，并且這種差異隨行為類型、行為情境的不同而變化，如女孩的友善、體諒和分享行為明顯多于男孩，而在比較危險或需要幫助的情境中，男孩則比女孩表現(xiàn)出更多的幫助行為。在消極行為方面，男孩比女孩表現(xiàn)出更多的沖突性、攻擊性的行為。

    通過對上述結(jié)果的分析，可以看到，已有的研究結(jié)果揭示了幼兒社會行為發(fā)展的一些基本特點和規(guī)律，但是對于幼兒不同類型社會行為的發(fā)展特點、社會行為發(fā)展的年齡與性別特點，自然、環(huán)境與教育因素在幼兒社會行為發(fā)展中的作用等問題尚缺乏全面、深入的探討。因此，本研究著重對上述問題進行探討與分析，假設(shè)如下：

    ①幼兒積極行為多于消極行為，并且其水平分布存在一定差異；

    ②幼兒積極行為和消極行為內(nèi)部不同行為間的發(fā)展既具有一致性，又具有差異性；

    ③在幼兒社會行為的形成和發(fā)展中，自然與教育因素都起著重要的作用；在兒童不同類型的社會行為發(fā)展中，在兒童發(fā)展的不同階段這兩類因素可能起著不同作用；

    ④在社會行為的發(fā)展上，男女幼兒間存在著顯著的性別差異。

    本研究具有重要的理論意義和實踐價值。它不僅有助于我們深入了解兒童社會行為發(fā)展的特點和規(guī)律，豐富和充實兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)和社會心理學(xué)中有關(guān)兒童發(fā)展和社會行為發(fā)展及其成因的理論，而且可為科學(xué)、有效的社會行為培養(yǎng)和干預(yù)提供心理學(xué)依據(jù)。

二、研究方法

    1．抽樣。

    本研究采取隨機抽樣方法從北京市5所不同類型幼兒園中抽取12個班435名幼兒(男222名，女213名)，其中小班幼兒119名(男60名，女59名)；中班幼兒146名(男78名，女68名)；大班幼兒170名(男84名，女86名)。

    2．研究方法與工具。

    (1)問卷。根據(jù)已有關(guān)于兒童社會行為的研究，參考國內(nèi)外相關(guān)研究工具，征求專家和教師的意見，編制了“幼兒社會行為問卷”，其內(nèi)容主要包括積極行為和消極行為兩個維度。其中，積極行為有幫助、分享、合作和謙讓，消極行為包括推打、罵人、搶奪和招惹。問卷的填寫方式為五等級評定法，從很少、較少、中等到較多、很多，分別記為l、2，3、4、5分。問卷中積極行為部分的分半信度為．84，AlPha一致性系數(shù)為．88，消極行為部分的分半信度為．88，Alpha一致性系數(shù)為．88。

    (2)行為觀察。在幼兒與同伴的游戲中觀察其各類積極和消極的行為表現(xiàn)。觀察前主試先進班與幼兒熟悉，以減少幼兒對主試的陌生感。在此基礎(chǔ)上，對每位幼兒的室內(nèi)和室外自由游戲各進行l(wèi)o分鐘的觀察，詳細(xì)記錄他們在游戲中各類積極和消極行為的具體表現(xiàn)，包括行為出現(xiàn)的次數(shù)、持續(xù)時間和產(chǎn)生背景，即兒童當(dāng)時所進行的活動等。

    3．研究程序。

    (1)確定研究變量，編制研究工具。在此基礎(chǔ)上，在小范圍內(nèi)進行預(yù)實驗，對研究工具進行修改和調(diào)整，最后確定工具。

    (2)被試取樣。方法見前。

    (3)收集數(shù)據(jù)。①培訓(xùn)主試；主試由學(xué)前心理與教育專業(yè)研究生組成，專門集中進行培訓(xùn)，統(tǒng)一要求和明確注意事項。②施測，在幼兒園協(xié)助下，主試對幼兒進行觀察，并集中組織教師填寫問卷。填寫前先向其詳細(xì)說明問卷的填寫方式、要求和注意事項，在確認(rèn)教師理解后，由其單獨填寫。

    (4)數(shù)據(jù)整理與分析。用SPsswIN 9．o進行數(shù)據(jù)的錄入、管理工作，并對數(shù)據(jù)進行頻數(shù)分析、方差分析等處理。

三、結(jié)果分析

    本研究主要對幼兒積極行為與消極行為的發(fā)展，積極行為與消極行為內(nèi)部不同行為的發(fā)展特點，社會行為發(fā)展的年齡差異以及性別特點等對幼兒社會行為的發(fā)展進行了探討和分析。

    1．幼兒積極行為與消極行為的發(fā)展水平和分布特點。

我們以P代表積極行為，P1、P2、P3、P4分別代表幫助、分享、合作和謙讓四類行為；以N代表消極行為，N1、N2、N3、N4分別代表推打、罵人、搶奪和招惹四類行為，對幼兒的積極行為和消極行為、四類積極行為和四類消極行為進行了分析。結(jié)果見表l。

    由表1可見，無論是從積極行為和消極行為總體，還是從各具體的積極和消極行為來看，幼兒在積極行為上的平均得分都要高于消極行為的得分，這表明幼兒積極行為要稍多于消極行為。同時，我們也可以看出，幼兒在積極行為上的平均得分為3.00左右，這表明其行為主要處于中等水平，而消極行為的平均得分為2．00左右，主要處于較少水平。

在此分析基礎(chǔ)上，我們進一步對幼兒積極和消極行為的分布特點進行了考察，見圖1。

    圖1表明，無論是從積極行為和消極行為總體，還是從各類具體的積極和消極行為來看，幼兒在積極和消極行為的分布上存在著較大差異。在積極行為方面．絕大部分幼兒是處于較多、中等和較少三個等級上，其中28．7％的幼兒積極行為出現(xiàn)較多，23.2％的幼兒積極行為出現(xiàn)較少，而38．7％的幼兒處于中等水平，積極行為很少或很多的幼兒比例都很小，僅為8％和2％左右。而在消極行為方面，絕大部分幼兒則是分布在很少、較少和中等三個等級上，其中消極行為很少出現(xiàn)的幼兒為4l％．尤其是在罵人行為上，55％以上的幼兒很少發(fā)生，約30％的幼兒消極行為較少發(fā)生，消極行為較多或很多的幼兒僅占10％左右。

    2．幼兒積極行為和消極行為內(nèi)部不同行為間的發(fā)展特點。

    對兒童積極和消極行為內(nèi)部不同行為的發(fā)展特點進行考察和分析是本研究的另一重點。

    首先，從表1可以看出，幼兒積極行為內(nèi)部不同行為間的發(fā)展和消極行為內(nèi)部不同行為間的發(fā)展都具有很高的一致性，在幫助、分享、合作和謙讓四類積極行為上幼兒的平均得分都接近或超過3．oo，而在推打、罵人、搶奪和招惹四類消極行為上的平均分則都低于或略高于2．oo。其次，在行為分布上(見圖1)，幼兒各類積極行為的分布和各類消極行為的分布也都較為相似，其各類積極行為都主要分布于較少、中等和較多三個等級上，在行為五等級分布上均呈“倒u形”；而各類消極行為則都主要分布在很少、較少和中等三個等級上，在五等級分布上均呈直線下降趨勢。由此可見，幼兒無論是在各類型積極行為間還是各類型消極行為間的發(fā)展均具有明顯的一致性。

    但同時，從表1和圖l中我們也發(fā)現(xiàn)，幼兒各類積極行為和各類消極行為的發(fā)展也存在著一定的差異性。首先，從行為的發(fā)生頻率上看，在4類積極行為中，幼兒的合作行為出現(xiàn)最高，其次為謙讓和分享行為，幫助行為略少；而在消極行為方面，幼兒的搶奪行為出現(xiàn)最多，其次為推打和招惹行為，罵人行為最低。其次，從行為分布圖上看，在4類積極行為中，在中等、較多和很多三個等級上幼兒的合作行為表現(xiàn)最多(共有約75%幼兒的合作行為分布在此三等級上)，其次是謙讓和分享(分別有約70％的幼兒)，幫助行為最少；而在“很少”等級上，有11％的幼兒“很少”做出幫助行為，而“很少”做出合作行為的僅為5％。在4類消極行為中，在中等、較多兩個等級上，幼兒的搶奪行為明顯最高，約41％，推打和招惹行為次之，分別為30．3％和27．8％，罵人行為最少，約17％。綜合上述比較分析我們可以看出，一致性與差異性并存是幼兒積極行為和消極行為內(nèi)部不同行為間發(fā)展的一個顯著特點。

    3．幼兒社會行為發(fā)展的年齡與班級差異。

自然因素和社會因素在兒童社會行為發(fā)展中的作用和影響程度是社會行為研究中的一個重要問題。在本研究中，我們將幼兒按年齡班(小、中、大班)和實際年齡(3～4歲、4～5歲、5—6歲)兩種方式進行分組，對其社會行為的發(fā)展進行差異檢驗。由于在實際年齡劃分中的3～4、4—5和5—6歲幼兒大致對應(yīng)小、中、大班，為便于比較說明，在指明分組方式的前提下，我們將主要以小、中、大班來稱呼這幾個年齡段的幼兒。

    注：①：“3”指大班，“2”指中班，“1”指小班；

        ②：“3”指5～6歲，“2”指4～5歲．“1”指2～4歲．

    表2結(jié)果表明，在兩種不同劃分方式下，小、中、大班幼兒兩兩間在幫助行為上，小班與中班、小班與大班在分享、合作、謙讓和罵人行為上，小班與大班、中班與大班在推打行為上、小班與大班在招惹行為上都表現(xiàn)出了顯著的年齡差異。但是，在分享、合作、罵人和招惹4類行為上，在不同劃分方式下，幼兒間的差異也表現(xiàn)出一定的變化性。當(dāng)按年齡劃分時，中、大班幼兒間并無顯著的年齡差異，而在班級劃分中，中、大班幼兒在4類行為上的差異均達(dá)到了顯著水平。此外，在推打和招惹行為上，當(dāng)按年齡劃分時，小、中班幼兒間表現(xiàn)出顯著的差異，但在班級劃分中則不存在這種差異。這意味著在不同類型的社會行為的發(fā)展中，自然因素和社會因素所起的影響作用可能是不同的。

4．幼兒社會行為發(fā)展的性別特點。

    從表3社會行為發(fā)展的性別差異檢驗結(jié)果可見，無論是在積極和消極行為總體，還是各類具體的積極與消極行為上，幼兒間的性別差異都很顯著。除在幫助行為上，男女兒童在．05的水平上差異顯著外，在其他各類行為上，差異均達(dá)到了．o1水平。而進一步對男女兒童在各類行為上的平均得分的比較發(fā)現(xiàn)，女孩比男孩有更多的積極行為，而消極行為明顯少于男孩。

四、討    論

    1．關(guān)于幼兒積極行為和消極行為的發(fā)展特點。

    本研究結(jié)果表明，幼兒積極行為主要處于中等水平，消極行為主要處于較少水平。這可能與兒童心理發(fā)展年齡特征、行為發(fā)生機制及環(huán)境、教育密切相關(guān)。已有一些研究(如，Eisenberg，1992，1996；Krueger，et al.,1996)發(fā)現(xiàn)，個體社會行為的發(fā)生發(fā)展主要受觀點采擇、移情、自我控制和社會交往技能等的影響。在幼兒階段，在環(huán)境、教育的影響下，隨著社會交往經(jīng)驗的增多，幼兒心理發(fā)展水平逐漸提高，不斷地去自我中心化，由此帶來此四方面的能力也有較大的發(fā)展。研究表明，四五歲的兒童已經(jīng)具備了初步的觀點采擇能力(方富熹，Keats，1990)，能夠注意和體會到他人的情感和需要(Hoffman，1984)，具備了一定的自我控制的意識和能力(顏潔，1998)，能采取比較正確、適宜的方式與他人交往(龐麗娟，1991)。其次，從家庭、幼兒園環(huán)境教育來看，現(xiàn)代家長、教師適應(yīng)社會變化要求，不僅注意培養(yǎng)兒童的自主性、獨立性和個性，而且關(guān)注兒童的交往，注意培養(yǎng)兒童的積極行為，并能有意識地對其進行相應(yīng)的教育、干預(yù)。由于受上述兩方面因素的共同影響，幼兒更多表現(xiàn)出積極行為，消極行為主要處于較少水平。

    同時，值得指出的現(xiàn)象是，研究中發(fā)現(xiàn)幼兒的積極行為主要處于中等水平，而非較多或很多(處較多或很多水平的幼兒約30％)。其原因何在呢?我們認(rèn)為，第一，可能是幼兒雖然在觀點采擇、移情、自我控制和社會交往能力等方面有了一定的發(fā)展，但是受心理發(fā)展水平和獨生子女生活環(huán)境、教育的影響，自我中心傾向仍然存在，幼兒在上述四方面的發(fā)展水平尚不可能完善。第二，盡管不少教師、家長注重教育幼兒要待人積極、友好，要幫助他人、彼此謙讓、合作等，但在教育方式上尚存在一定問題，大多簡單從社會認(rèn)知的角度告訴幼兒應(yīng)遵守的行為規(guī)則，而相對忽視了從行為結(jié)果、行為規(guī)則與兒童自身行為關(guān)系等角度深化兒童的社會認(rèn)知，激發(fā)幼兒的內(nèi)在行為動機，忽視對幼兒日常行為的指導(dǎo)，使得不少幼兒的認(rèn)知和行為間存在著較大的差距。第三，目前在一些家庭教育中父母對獨生子女行為教育較為薄弱，也是造成幼兒積極行為水平不高而是處于中等水平的原因之一。

    2．關(guān)于幼兒積極行為和消極行為內(nèi)部不同行為發(fā)展的一致性和差異性。

    本研究結(jié)果表明，幼兒幫助、分享、合作和謙讓等4類積極行為和推打、罵人、搶奪、招惹等4類消極行為的發(fā)展具有明顯的一致性；同時，各類行為的發(fā)展又存在一定的差異性。

    積極行為和消極行為內(nèi)部不同行為間發(fā)展的一致性可能與個體社會行為發(fā)展具有共同機制與條件密切相關(guān)。前文已經(jīng)指出，個體社會行為的發(fā)生發(fā)展及其水平在相當(dāng)大程度上受其觀點采擇、移情、自我控制和社會交往能力的影響，而一定發(fā)展階段的個體，其此四類因素的發(fā)展處于一定水平且作用于一個體的諸社會行為，為他們提供發(fā)展條件或制約其發(fā)展，所以使得幼兒在他們各類積極行為與各類消極行為的發(fā)展上表現(xiàn)出共同性。

    幼兒積極行為和消極行為內(nèi)部不同行為間發(fā)展的差異性可能主要與行為的不同性質(zhì)、特點和幼兒活動的特點有關(guān)。首先，對幼兒而言，同伴間的交往和游戲是他們最基本的活動，為保持同伴交往和游戲的順利進行，幼兒必須彼此分享、謙讓與合作，因此他們在這些行為上的體驗較多，經(jīng)驗也較為豐富；同時，幼兒的這些積極行為又常由于同伴的接納和活動的順利開展而得到進一步的強化，因此幼兒的分享、謙讓和合作行為出現(xiàn)較多。而幫助行為盡管也是幼兒同伴交往和游戲中的行為要求之一，但由于成人常認(rèn)為幼兒的能力較弱，較少對其提出這方面的要求，而且常要求兒童在遇到困難時要“自己想辦法”或“找老師”，因而少幫助行為的實踐機會，導(dǎo)致幼兒幫助行為意識缺乏。而在大班，隨著幼兒能力的增強，成人對他們這方面的要求逐漸增多，大班幼兒的幫助行為相對于其他年齡階段幼兒明顯增加，也進一步從另一角度證明了這一點。

    在消極行為方面，由于玩具是幼兒交往、游戲的媒介，是幼兒在交往和游戲中關(guān)注的中心，其在活動中常因玩具而產(chǎn)生沖突，發(fā)生爭執(zhí)，導(dǎo)致?lián)寠Z行為在兒童各類消極行為中最高。而推打和招惹主要是對他人的一種行為攻擊，罵人則屬于言語攻擊，觀察和實驗表明，年幼兒童當(dāng)他們發(fā)生糾紛和相互攻擊時，更多產(chǎn)生的是身體上的攻擊，隨著年齡增長，其言語攻擊逐漸增多；而且年幼兒童對行為的自我控制能力也較弱，因此在同伴交往中。其推打、招惹行為也出現(xiàn)較多。

    3．幼兒社會行為發(fā)展的自然性和社會性的思考。

在本研究中，社會行為發(fā)展的年齡與班級差異分析顯示，在按年齡和班級兩種不同劃分方式下，幼兒社會行為發(fā)展的年齡差異狀況不同；在以班級劃分時，中、大班幼兒在分享、合作、罵人和招惹等4類行為發(fā)展上差異顯著；在以年齡劃分時，小、中班幼兒在推打和招惹行為上表現(xiàn)出顯著的差異性。從圖2中清楚可見，從實際年齡上看，中班的兒童實際包含兩個年齡段：4～5歲和；5～6歲，其中以4～5歲兒童為主；而大班兒童則主要為5～6歲。當(dāng)以實際年齡劃分時，從受教育水平上來說，；5～6歲組中的大部分幼兒受的是大班教育，但也有一小部分幼兒受的是中班教育，因此，由于受到這部分受中班教育的5～6歲兒童的影響，使得整個5～6歲組兒童的平均受教育水平有所下降，因而與4～5歲組間的差距縮小，表現(xiàn)為5～6和4～5歲組兒童間的社會行為無顯著差異。而當(dāng)按班級劃分時，中、大班幼兒在社會行為上表現(xiàn)出顯著的差異，這是因為盡管那批5～6歲幼兒的存在使得整個中班幼兒的平均心理發(fā)展水平要高于一般中班水平，但中、大班實際存在的教育水平的較大差異，使得其在社會行為發(fā)展上的差異表現(xiàn)顯著。在推打和招惹行為上，當(dāng)按年齡劃分時，3～4歲與4～5歲組幼兒間表現(xiàn)出顯著差異，而當(dāng)按班級劃分時，小、中班間則無顯著差異，這說明，一方面年齡是影響幼兒社會行為發(fā)展的重要因素，另一方面教育也在其中發(fā)揮了重要作用。因此，在兒童社會行為的發(fā)展中，可能自然和社會因素都起著重要作用；在兒童不同類型的社會行為的發(fā)展中，可能自然和環(huán)境、教育在兒童成長的不同階段所起作用不同，對此有待于進一步的研究與探討。

    關(guān)于兒童社會行為發(fā)展的自然性與社會性還可以從其行為發(fā)展的性別差異中進一步得到證實。在本研究中，無論是在積極行為還是在消極行為上，男女兒童間的差異都非常顯著，女孩比男孩有更多的積極行為，而消極行為明顯少于男孩。男女幼兒之所以在社會行為發(fā)展上表現(xiàn)出明顯的性別差異，一方面可能與不同性別本身存在的生理差異有關(guān)，如已有不少研究證明男性體內(nèi)較高水平的雄性激素在一定程度上可能會使其攻擊性行為增多；另一方面，也與其不同的社會心理因素和環(huán)境教育有關(guān)。觀察和研究表明，女孩的自我控制能力較男孩強，女孩更傾向認(rèn)為自己不可過于沖動、表現(xiàn)過多攻擊與破壞行為，因此在社會交往中，女孩常更控制和調(diào)整自己的行為；而男孩則不同，對自己的沖動性、攻擊行為更寬容，在與他人沖突或受到侵犯時，更可能采取回?fù)舻姆绞健６@與社會觀念與環(huán)境教育直接有關(guān)。在人們的社會觀念中，男孩比女孩更為活躍、精力充沛、沖動性強，當(dāng)男孩表現(xiàn)出消極的攻擊性行為時，成人也往往以一種相對更寬容的態(tài)度來對待，甚至有的父母可能還鼓勵孩子對他人的侵犯給予還擊，認(rèn)為這樣才像個“男孩”，而對女孩的消極行為則更多的是采取嚴(yán)厲批評和禁止的態(tài)度。正是由于這些自然和環(huán)境教育因素的綜合作用，使得兒童在社會行為發(fā)展上表現(xiàn)出顯著的性別差異；同時它們也從另一角度進一步證明與體現(xiàn)了兒童行為發(fā)展的自然性與社會性。

五、結(jié)    論

    (1)幼兒積極行為和消極行為在數(shù)量和質(zhì)量上均存在一定差異。

    (2)幼兒積極行為和消極行為內(nèi)部不同行為間的發(fā)展具有一致性與差異性。

    (3)在幼兒不同類型的社會行為的發(fā)展中，自然與環(huán)境、教育因素在兒童發(fā)展不同階段起著不同的作用。

    (4)幼兒在社會行為的發(fā)展上存在顯著的性別差異。

   主要參考文獻：

    16．龐麗娟：《幼兒同伴社交類型特征的研究》，《心理發(fā)展與教育》，1991年第4期。