由此我們看到，當(dāng)一個(gè)人有自信心時(shí)，他的大腦就解除了限制，而進(jìn)入了工作狀態(tài)；當(dāng)他沒有自信心時(shí)，他的大腦主工作程序就被上了鎖，因而進(jìn)入了解釋程序。

　　當(dāng)我們遇到一件以前沒有做過的事情，我們有三種態(tài)度：一是“我能夠”；二是“我不能”；三是“我不知道”。這三種態(tài)度中，只有第三種態(tài)度——“我不知道”說的是事實(shí)，而前兩種態(tài)度都是主觀的。因?yàn)槟銢]有做過，所以不論你認(rèn)為你能做還是你認(rèn)為不能做，你都是憑已往的經(jīng)驗(yàn)和你頭腦中的信念而推斷出的結(jié)論，不代表你真的能做還是不能做?？墒?，這三種態(tài)度，對(duì)一個(gè)人大腦的作用，卻是截然不同的。

　　當(dāng)我們對(duì)待要做的事情持“我不能”的態(tài)度時(shí)，我們的大腦就停止去尋找能夠做成該事情的方法，轉(zhuǎn)而去尋找“為什么我不能做成此事”的理由，此時(shí)就相當(dāng)我們的大腦關(guān)閉了主運(yùn)做程序而進(jìn)入“解釋”程序。

　　當(dāng)我們對(duì)待要做的事情持“我不知道我能不能做”的態(tài)度時(shí)，我們是在事先給自己找理由：“如果我失敗了，你不要埋怨我呀，我已經(jīng)告訴過你了?！边@時(shí)我們的大腦處于探路者的狀態(tài)，它走走停停，當(dāng)它搜集到的反饋信息是有助于成功的時(shí)候，它會(huì)繼續(xù)它的工作；當(dāng)它搜集到的反饋信息是無法完成任務(wù)時(shí)，它就會(huì)停止正面工作，轉(zhuǎn)而去解釋“我為什么不能完成工作”，由此使工作陷入癱瘓。

　　當(dāng)我們對(duì)待要做的事情持“我能夠”的態(tài)度時(shí)，我們的大腦會(huì)不遺余力地尋找辦法把事情做對(duì)。當(dāng)事情在表面上看來幾乎無望時(shí)，是我們內(nèi)心里認(rèn)為“我能夠”的信念克服了絕望而使工作繼續(xù)做下去。

　　當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)當(dāng)中，他每天都要遇到學(xué)習(xí)新課，那就意味他要做他以前沒有做過的事情。他如果沒有信心，認(rèn)為“我不能”，那他在學(xué)校的生活簡(jiǎn)直是災(zāi)難。因?yàn)槊鎸?duì)每天的新課他會(huì)陷入極端的困境：一方面，由于他認(rèn)為自己學(xué)不會(huì)而產(chǎn)生極大的挫敗感；另一方面，他還受到同學(xué)的嘲笑和老師的批評(píng)。最主要的是他還沒有別的選擇，在環(huán)境的壓力下，他還得繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)面對(duì)這種尷尬的局面。最后他被迫失學(xué)。

　　當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)于新課業(yè)，他的態(tài)度是“我不知道我能不能”時(shí)，他是在試探著學(xué)習(xí)，能學(xué)習(xí)進(jìn)去就學(xué)，學(xué)不進(jìn)去就撤退。這樣他可能在某些他有興趣并培養(yǎng)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力的學(xué)科上成績(jī)非常好，而在那些他沒有興趣的學(xué)科上吃敗仗，出現(xiàn)嚴(yán)重的“偏科現(xiàn)象”。在總的學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出平庸的軌跡。

　　只有當(dāng)孩子在內(nèi)心建立起“我能夠”的信念的時(shí)候，他學(xué)習(xí)才走上了坦途。面對(duì)新的課業(yè)，當(dāng)孩子抱定“我完全能夠?qū)W會(huì)原來不懂的東西”的堅(jiān)定信念時(shí)，他的大腦因?yàn)橛写诵拍疃懦藢?duì)失敗的恐懼的干擾，直接進(jìn)入了“專注狀態(tài)”從而發(fā)揮出它的潛能找到方法把事情做對(duì)。那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，有的是有意識(shí)培養(yǎng)了自信心，有的無意識(shí)地建立起了自信心，所以他們才在學(xué)業(yè)上突飛猛進(jìn)。

　　比如，甲乙兩個(gè)孩子，都是11歲，他們的背景知識(shí)基本相同，他們的聰明程度相同，可是他們的自信心不同，甲有自信心，而乙沒有自信心。

　　老師在課堂上出了一道數(shù)學(xué)題：“A車車速為80公里/小時(shí)，先走半小時(shí)；B車車速為100公里/小時(shí)，開始追A車。問：1、B車多長(zhǎng)時(shí)間能夠追上A車？2、三小時(shí)后，哪輛車在先？?jī)绍囍g的距離多少？”

　　我們現(xiàn)在來分析一下，看看兩個(gè)孩子的大腦的運(yùn)作過程。

　　甲孩子，他拿到題之后，首先在腦海里想到：“我是聰明的，數(shù)學(xué)非常簡(jiǎn)單，這題我會(huì)做?！庇谑撬M(jìn)入了“專注狀態(tài)”，他的注意力焦點(diǎn)直接集中到題目本身當(dāng)中，去分析題中給定的條件，以及條件與結(jié)論之間的關(guān)系。具體程序是：“A車車速80公里/小時(shí)，先走半小時(shí)，那么A車先走的距離是80×0.5=40(公里)；而B車車速100公里/小時(shí)，那么兩車是速度差是100-80=20(公里)。也就是說，B車每小時(shí)比A車多走20公里，那么B車追上A車的時(shí)間是40公里除以20公里/小時(shí)等于2小時(shí);而三小時(shí)后，B車走的總距離是100×3=300(公里)，A車走的總距離是40+80×3=280(公里)，于是明顯可以看出，B車在先,兩車之間的距離是20公里?！?/span>

　　乙孩子，他拿到題之后，首先在腦海里想到的是:“我是愚笨的，數(shù)學(xué)非常難學(xué)，這題我肯定不會(huì)做的?！比缓笏_始讀題：“A車車速80公里/小時(shí)，先走半小時(shí)，”讀到這里他的思維開始走神：“A車你憑啥先走，你有什么事嗎？你先走半小時(shí)干嗎？為什么不等等別人呢？真是太自私了——”當(dāng)他回過神來繼續(xù)讀下去：“B車車速100公里/小時(shí)，開始追A車，”讀到這里，他又開始走神了：“哇！時(shí)速100公里耶，太快了吧，你為什么追A車呀，難道是警察追小偷嗎？”接下來他又開始讀下去：“問：1、什么時(shí)間B車可以追上A車？2、三個(gè)小時(shí)后，兩車距離多少？哪輛車在先？”讀到這里，他已經(jīng)很憤怒了：“我怎么知道B車什么時(shí)間追上A車？我又沒有實(shí)際追過！誰知道三個(gè)小時(shí)后他們跑到哪里去了？我才不管它哪輛車在先呢。這老師簡(jiǎn)直就虐待狂，是成心和我過不去，用這種倒霉的題目來難為我，哎，真是太倒霉了！”

　　當(dāng)老師問誰做出來了？甲孩子立即舉手并說出答案，而問到乙孩子他說：“我不會(huì)！”我們從外在的角度觀察，而得出一個(gè)表面的結(jié)論：“甲孩子聰明，乙孩子愚笨?！逼鋵?shí)這個(gè)結(jié)論是錯(cuò)誤的。

　　這兩個(gè)孩子的在智力上表現(xiàn)的差異，不是遺傳基因造成的，而由于不同的教育導(dǎo)致的自信心不同造成的。乙孩子之所以算不出來題目，不是他不會(huì)，事實(shí)真相是他的大腦因?yàn)椴幌嘈抛约河心芰τ?jì)算該題，所以他的思維一片混亂，開始無目的地聯(lián)想，他根本就沒有實(shí)際進(jìn)行計(jì)算。那他怎么會(huì)算出來呢？

　　從上述例子，我們非常清晰地看到自信心在人大腦運(yùn)作上的作用。自信心是我們的大腦進(jìn)行高效率工作的前提。因此，如果家長(zhǎng)們想要自己的孩子學(xué)習(xí)好，首先必須培養(yǎng)孩子對(duì)自己的自信心。