掌握數(shù)的概念是邏輯思維發(fā)展的一個(gè)重要方面。4歲幼兒能辨數(shù)、認(rèn)數(shù)、點(diǎn)數(shù)，開始形成數(shù)概念。許多幼兒能口頭數(shù)數(shù)，這時(shí)只能說明他們記住了數(shù)的順序，并不代表他們真正理解了數(shù)的含義。只有當(dāng)他們口手一致地?cái)?shù)物體，不再出現(xiàn)嘴上說"“5”而手指著第“3”個(gè)物體；當(dāng)幼兒能根據(jù)成人指示取出相應(yīng)數(shù)量的物體時(shí)，我們才能說幼兒掌握了數(shù)的實(shí)際意義，具備了初步的計(jì)數(shù)能力。

　　一個(gè)4歲的孩子可能會(huì)認(rèn)為完全對齊的兩枝鉛筆一樣長，稍微錯(cuò)開就不一樣長了，這并不是因?yàn)樗?，而是由于他具體形象的思維特點(diǎn)所決定的。這時(shí)父母應(yīng)讓幼兒親自操作，將兩枝鉛筆對齊，問他："是否一樣長"，然后讓他自己將鉛筆錯(cuò)開，問他"有沒有換走鉛筆或鉛筆還是原來那兩支嗎？"，"原來一樣長現(xiàn)在還一樣長嗎？"在這種實(shí)際操作中幫助幼兒明確長度并不因位置的改變而改變，而非去斥責(zé)諷刺幼兒。

　　再次父母要明確數(shù)學(xué)邏輯智能不是靠機(jī)械地背古詩算數(shù)學(xué)題發(fā)展起來的，而是在兒童與周圍環(huán)境的主動(dòng)地相互作用過程中發(fā)展成熟的。也就是說智力是不可教的。在與同伴的游戲中他們可能獲得"小麗比小紅高"、"我比小紅矮"，"那么我最矮"的邏輯遞推知識(shí)。這種主動(dòng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)才易于被遷移到其他問題情景中。只有在他親自嘗試不同紙張做成的小船能漂浮多久時(shí)，他才能真正體悟到什么叫"硬度"，什么叫"透水性"。這些經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)比成人灌輸?shù)母拍詈屠碚摳芗ぐl(fā)孩子的求知欲望，更能促進(jìn)孩子數(shù)學(xué)邏輯智能的發(fā)展。