兒童出現(xiàn)了行為問(wèn)題，并不表明他就與正常兒童有多么大的不同，不過(guò)是表現(xiàn)出有暫時(shí)偏離正常軌跡的可能性而已。常態(tài)和變態(tài)只是一個(gè)連續(xù)體的兩個(gè)極端，常態(tài)向變態(tài)的轉(zhuǎn)變幾乎令人無(wú)法覺(jué)察。兒童之間并不存在明顯的特征區(qū)分，不存在絕對(duì)的兒童心理適應(yīng)不良癥狀，情緒或行為問(wèn)題，作為心理適應(yīng)不良的表現(xiàn)，大體來(lái)說(shuō)，只是所有兒童共有行為模式的夸大、缺陷或障礙性組合，其中典型例子可能是攻擊、社會(huì)性無(wú)能以及注意力不集中與學(xué)習(xí)成績(jī)差的不利組合。為兒童創(chuàng)造條件使其發(fā)展處于有利的良性的組合，使他們的心理朝著健康的、常態(tài)的方向發(fā)展，是預(yù)防產(chǎn)生變態(tài)的有效而積極的做法。

　?。ǘ┳骱眉议L(zhǎng)工作是緩解和預(yù)防兒童行為問(wèn)題的關(guān)鍵

　　家庭在兒童的發(fā)展中起著不可替代的作用。王玉鳳（1989）研究表明，兒童行為問(wèn)題的檢出率與父母文化水平、家庭氣氛、家庭類(lèi)型、父母對(duì)兒童教育所投入的精力、父母的期望等都有關(guān)系。兒童疾病史、受教育的環(huán)境、家庭養(yǎng)育類(lèi)型與兒童行為問(wèn)題有明顯的相關(guān)性。對(duì)于行為有問(wèn)題的兒童，教師要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，了解家庭教育的方式，共同尋找解決問(wèn)題的辦法。有些家長(zhǎng)以自己工作忙為理由，把孩子的教育問(wèn)題全部推給教師，但教師的力量是有限的，尤其是在得不到家長(zhǎng)的積極配合時(shí)，教師的教育作用是很難產(chǎn)生長(zhǎng)久效果的。因此，教師要根據(jù)孩子的情況，給家長(zhǎng)提出一些科學(xué)合理的教育建議。

　　1．建立良好的親子關(guān)系，給兒童一個(gè)健全和諧的家庭。兒童行為問(wèn)題的出現(xiàn)，很有可能是他生活環(huán)境中的一系列影響因素中的某一個(gè)因素出現(xiàn)了問(wèn)題，而家庭正是一個(gè)兒童成長(zhǎng)的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)，在家庭里，各個(gè)子系統(tǒng)內(nèi)的各因素之間都存在著復(fù)雜的相互作用，影響著兒童的發(fā)展。因此，家長(zhǎng)要為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的家庭生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，盡可能保持該系統(tǒng)的平衡與和諧的發(fā)展，減少不利于兒童心理健康發(fā)展的各種誘因，為兒童的成長(zhǎng)構(gòu)筑良好的安全的心理空間。

　　兒童的心理健康問(wèn)題，也許并不能像生理或身體的健康那么容易引起家長(zhǎng)的關(guān)注，但它所產(chǎn)生的危害，卻比生理或身體的健康問(wèn)題要大。孩子早年缺乏父母在精神上的關(guān)愛(ài)，是一個(gè)至關(guān)重要的因素。薛興邦等（2000）研究發(fā)現(xiàn)由母親撫養(yǎng)、半托、全托、寄養(yǎng)與兒童行為問(wèn)題的發(fā)生率越來(lái)越大。嬰兒和母親分離的權(quán)威性研究認(rèn)為，母親與嬰兒長(zhǎng)時(shí)間分離可以導(dǎo)致成人抑郁癥的表現(xiàn)。嚴(yán)重的或長(zhǎng)時(shí)期的母愛(ài)剝奪與未成年人的平行障礙有著密切的關(guān)系。母嬰分離引起的異常反應(yīng)一般經(jīng)歷三個(gè)時(shí)期：抗議期、憂(yōu)郁期、康復(fù)期。嬰兒大哭不已、反復(fù)哭鬧，且活動(dòng)增加、煩躁不安、易激怒等來(lái)表現(xiàn)其抗議；大約一周以后，抗議逐漸停止，嬰幼兒表現(xiàn)出沮喪、退縮、活動(dòng)減少、對(duì)周?chē)沫h(huán)境變動(dòng)表現(xiàn)出毫無(wú)興趣、面無(wú)表情，由哭喊轉(zhuǎn)為憂(yōu)郁；大多數(shù)嬰幼兒經(jīng)過(guò)幾周后，逐漸恢復(fù)原來(lái)的狀態(tài)，而有的孩子則形成了癥結(jié)。如果得不到及時(shí)的關(guān)注，就容易養(yǎng)成退縮的行為。

　　因此，家長(zhǎng)每天要盡可能地投入一定的精力和時(shí)間來(lái)陪孩子玩耍、與孩子交流，讓孩子感覺(jué)到父母的關(guān)愛(ài)。以平等尊重的教育方式教育孩子，多給孩子鼓勵(lì)和支持。父母如果表現(xiàn)出不耐煩、發(fā)脾氣、拒絕其要求等行為，會(huì)導(dǎo)致兒童的自尊心水平下降、自信心不足、自卑、性格孤僻、人際關(guān)系較差，在與同伴的交往中表現(xiàn)出交往不良的問(wèn)題。因此，父母尤其是母親用言行表達(dá)積極的情感、尊重孩子、經(jīng)常安慰和鼓勵(lì)兒童等支持行為以減少兒童的社交退縮、破壞性和攻擊性；經(jīng)常利用向兒童講解生活、健康和生理知識(shí)等信息支持行為以減少社交退縮行為的出現(xiàn)。

　　2．給孩子創(chuàng)造與伙伴交往的機(jī)會(huì)。同伴交往給兒童帶來(lái)的影響同樣也是兒童發(fā)展中不可缺少的部分。孩子通過(guò)玩耍而長(zhǎng)大，但孩子缺乏與同伴交往的機(jī)會(huì)，不懂得如何處理與同伴的矛盾和糾紛，缺乏必要的社會(huì)性交往的技能、技巧，尤其是行為問(wèn)題的兒童大多數(shù)都表現(xiàn)為社交退縮、不合群、孤僻、膽小、“自我中心”等，他們雖然懂得一些社會(huì)交往的道理，但在實(shí)際中卻無(wú)法應(yīng)用。與同齡伙伴在一起，他們有著共同的興趣、愛(ài)好，能在共同的活動(dòng)中去化解矛盾、解決糾紛；去彼此磨合、相互適應(yīng)；去克服沖動(dòng)、延遲滿(mǎn)足；去承受挫折、迎接挑戰(zhàn)……這些技能光靠成人是教不會(huì)的，必須給孩子提供事件發(fā)生的情景，才能讓孩子去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，在一次次的成功與失敗中去感悟并積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸發(fā)現(xiàn)怎樣去接納別人和被別人所接納的方法，學(xué)會(huì)以自己的方式去獨(dú)立地解決問(wèn)題。兒童通過(guò)與伙伴在一起玩耍，練習(xí)并掌握生活的原則和規(guī)則，了解團(tuán)體的規(guī)則限制和個(gè)人自由之間的關(guān)系。

　　3．對(duì)孩子的期望值要適度。父母對(duì)子女的期望要實(shí)事求是，不能片面夸大孩子的學(xué)習(xí)和承受壓力的能力。期望值過(guò)高會(huì)給兒童帶來(lái)嚴(yán)重的心理壓力，研究表明兒童的心理壓力與行為問(wèn)題尤其是違紀(jì)行為有一定程度的相關(guān)；壓力耐受性差的兒童具有退縮、膽怯、憂(yōu)郁不決、依賴(lài)性強(qiáng)、不易與人合作、缺乏安全感、任性、脾氣暴躁、固執(zhí)、孤僻、不合群等不良性格特征。父母期望值低、學(xué)習(xí)成績(jī)差、伙伴關(guān)系差是導(dǎo)致行為問(wèn)題的危險(xiǎn)因素；而父母不正確的教養(yǎng)方式，一味地讓孩子承受各種“良好愿望”的壓力，勢(shì)必會(huì)增加兒童行為問(wèn)題的發(fā)生率。父母給孩子的期望不應(yīng)該只停留在知識(shí)和技能的積累上，良好的健康的心理素質(zhì)及思想品德能使兒童終生受益。

　　（三）建立良好的教育生態(tài)環(huán)境，重視家庭、幼兒園、社會(huì)的協(xié)同一致

　　家庭是兒童社會(huì)化的起點(diǎn)，兒童通過(guò)家庭走向幼兒園，再走進(jìn)社會(huì)。對(duì)于家庭、幼兒園和社會(huì)（主要是社區(qū)）的協(xié)作，人們已開(kāi)始重視，但更多的還只是停留在形式上的聯(lián)合，而把它們作為一個(gè)良好的教育生態(tài)環(huán)境，還沒(méi)有得到足夠的重視。幼兒園和家庭的聯(lián)系相對(duì)比與社區(qū)的聯(lián)系要多，如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)、親子活動(dòng)、與教師交流孩子的情況等等，否則，對(duì)幼兒園的管理、課程等無(wú)法介入。建立良好的教育生態(tài)環(huán)境，需要重視這個(gè)系統(tǒng)中的每一個(gè)子系統(tǒng)，哪怕它非常微小，如果不加以重視，也許會(huì)成為兒童發(fā)展中的一個(gè)不利的影響因素。

　　（四）適當(dāng)?shù)膸椭透深A(yù)是改善行為問(wèn)題兒童的有效途徑

　　幼兒時(shí)期的行為與成人期的社會(huì)適應(yīng)能力緊密相關(guān)，社會(huì)性行為不良的幼兒到了成年大多表現(xiàn)出怪癖、病態(tài)。因此，人們對(duì)幼兒園的這類(lèi)幼兒給予了關(guān)注和研究，并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膸椭透深A(yù)，取得了一定的效果。

　　1．個(gè)別化訓(xùn)練。奧登和阿謝爾（Oden & Asher，1977）最早研究了教給孤僻兒童學(xué)習(xí)社交機(jī)能的個(gè)別輔導(dǎo)方法，提出了個(gè)別訓(xùn)練方法：首先，兒童獲得關(guān)于社交機(jī)能的語(yǔ)言指導(dǎo)；其次，讓兒童在與同伴的游戲過(guò)程中練習(xí)這種社交機(jī)能；最后，教師對(duì)兒童在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)?？梢?jiàn)，兒童對(duì)特定的人際關(guān)系行為的知識(shí)、兒童在交往情景中將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨榧记傻哪芰σ约敖處熣_評(píng)價(jià)兒童的技巧表現(xiàn)的能力等，是兒童行為改變的基礎(chǔ)。

　　2．游戲治療。游戲是兒童的生命。兒童不能正常地發(fā)展想象性游戲標(biāo)志著嚴(yán)重的病理癥狀。觀(guān)察發(fā)現(xiàn)情緒障礙兒童在其游戲中表現(xiàn)出混亂和刻板的特征，他們?cè)谟螒蛑谐３３霈F(xiàn)不合群、焦慮，出現(xiàn)攻擊性行為，不能擔(dān)任幫助他人的角色，很難把自我假想成其他人的角色。游戲療法其實(shí)就是對(duì)這種有人際障礙的孩子進(jìn)行幫助的一種心理干預(yù)的方法。是用游戲作為與幼兒溝通的媒介，讓幼兒在玩游戲的過(guò)程中，將受到的挫折和困擾以及內(nèi)心的焦慮、緊張、害怕、退縮等不良體驗(yàn)發(fā)泄出來(lái)，通過(guò)游戲來(lái)表達(dá)自己的愿望和問(wèn)題，對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，游戲治療是一種幫助他們擺脫行為問(wèn)題的有效途徑。

　　3．Z過(guò)程治療。扎斯樓（Zaslow，1960’）等人提出一種治療兒童孤獨(dú)癥的方法，同樣可以對(duì)行為問(wèn)題兒童在情感方面的障礙有治療的借鑒作用。他們認(rèn)為由于環(huán)境的冷漠、無(wú)情，孤獨(dú)癥兒童的母親以退縮、拒絕、敵意的態(tài)度對(duì)待兒童，兒童就以孤獨(dú)的行為來(lái)適應(yīng)環(huán)境，致使他們沒(méi)有形成兩種基本的生存成長(zhǎng)的情感紐帶：身體接觸、目光與臉的接觸。身體接觸是形成親密關(guān)系和基本信任必需的條件；而目光與臉的接觸，是形成復(fù)雜情緒、認(rèn)知和社會(huì)性行為導(dǎo)向及綜合運(yùn)用所必需的條件。這種治療實(shí)施起來(lái)極為方便，就是把兒童緊緊地抱住，使其目光與治療者的臉相對(duì)。這種方法對(duì)于孤獨(dú)癥兒童、家庭教養(yǎng)方式嚴(yán)厲的兒童、家庭破裂的兒童以及內(nèi)向膽小的兒童、攻擊性強(qiáng)的兒童有一定的效果。

　　4．“擁抱治療”。擁抱治療是通過(guò)身體的接觸來(lái)幫助情感交往障礙的兒童體驗(yàn)人際交往的方式。喚醒感情，增進(jìn)對(duì)人際關(guān)系的敏感性，從而產(chǎn)生接受和表達(dá)感情的需要，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地去發(fā)展人際交往關(guān)系。具體做法首先是以身體的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)的交往，孩子的主要依戀對(duì)象父母及老師用擁抱的方式抱住孩子，不讓他溜走或跑開(kāi)；其次是用語(yǔ)言來(lái)加強(qiáng)交往的效果，即在擁抱孩子的同時(shí)，成人不斷地說(shuō)直接表達(dá)感情的話(huà)，如“我們愛(ài)你”、“我非常喜歡你”；然后，逐漸讓孩子與成人進(jìn)行目光的接觸和交流。這樣可以逐漸改變情感性交往障礙兒童的冷漠、拒絕與人交往的狀況。對(duì)于嚴(yán)重缺乏關(guān)愛(ài)的孩子，可以采用“擁抱治療”的方法，使其感受到老師對(duì)他的關(guān)注和熱愛(ài)。

　　5．“氣球爆炸”?！皻馇虮ā本褪前汛荡罅说?、并用細(xì)繩子扎起來(lái)的氣球弄破，以幫助幼兒發(fā)泄情緒的方法。具體的做法是：教師或家長(zhǎng)事先準(zhǔn)備好各種不同顏色、不同尺寸大小的氣球，數(shù)量越多越好；準(zhǔn)備好捆扎氣球用的繩子；還要為兒童準(zhǔn)備很容易將氣球打破的安全的工具。剛開(kāi)始時(shí)，教師或家長(zhǎng)先拿出一個(gè)氣球吹氣，吹到一定程度后，鼓勵(lì)兒童用事先準(zhǔn)備好的工具將氣球弄破，如果兒童不敢，教師或家長(zhǎng)就自己把氣球弄破。重復(fù)幾次之后，鼓勵(lì)兒童用自己的方式打破氣球，而不僅僅限于已經(jīng)準(zhǔn)備好的那些工具。教師或家長(zhǎng)就是要通過(guò)這種方式讓兒童壓抑已久的情緒得以發(fā)泄。

　　6．“繪畫(huà)療法”。美國(guó)的阿爾修勒（Aischuler R．H．）、日本的淺利篤等，受弗洛依德精神分析學(xué)派的影響，認(rèn)為兒童的畫(huà)是兒童潛意識(shí)的表現(xiàn)，畫(huà)面上的表象符號(hào)或色彩都具有特殊的象征意義。憑借畫(huà)面上的線(xiàn)、形、色的組合與象征，分析兒童的心理狀況，了解兒童的需求、家庭關(guān)系、攻擊性的傾向等，從而幫助研究和診斷兒童的問(wèn)題行為。讓兒童在自由繪畫(huà)的過(guò)程中抒發(fā)情感和問(wèn)題，通過(guò)繪畫(huà)投射自身存在的問(wèn)題。

　　7．社交技能訓(xùn)練。是運(yùn)用主動(dòng)、直接的教學(xué)方法，在一種生動(dòng)有趣的集體游戲氛圍里訓(xùn)練兒童掌握社交技能，同時(shí)還通過(guò)布置家庭作業(yè)以及訓(xùn)練兒童的父母成為家庭環(huán)境里的社交技能教師，以促進(jìn)兒童社交技能的廣泛運(yùn)用。大量的研究已經(jīng)證明，兒童可以通過(guò)訓(xùn)練學(xué)會(huì)社交技能。拉格雷卡與桑托格羅斯評(píng)價(jià)了一個(gè)對(duì)兒童進(jìn)行集體的社交技能訓(xùn)練的行為取向訓(xùn)練程序（8周）。該訓(xùn)練程序所選取的8種技能類(lèi)型包括：微笑、問(wèn)候、參與、邀請(qǐng)、對(duì)話(huà)、分享與合作、贊美、自我裝扮。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，接受過(guò)訓(xùn)練的小學(xué)高年級(jí)兒童（3—5年級(jí)）在社交技能的知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用方面都表現(xiàn)出顯著的進(jìn)步?？梢?jiàn)，社交技能訓(xùn)練不僅可以提高兒童被同伴接受的程度，而且還能減少社會(huì)退縮及攻擊性行為。

  （五）創(chuàng)設(shè)促進(jìn)“回歸主流”的交往互動(dòng)的環(huán)境是重要手段

　　1．“一對(duì)一”結(jié)對(duì)。周兢（1996）對(duì)幼兒園教育機(jī)構(gòu)中存在的弱智、聾啞、情緒障礙、語(yǔ)言障礙等介于正常與特殊之間的有特殊需要幼兒進(jìn)行了研究，提出了干預(yù)的教育教學(xué)策略。對(duì)于社會(huì)性發(fā)展遲滯的兒童，采取利用一個(gè)正常的社會(huì)性發(fā)展較好的幼兒，與發(fā)展相對(duì)遲滯的幼兒結(jié)成對(duì)子，能夠較好地幫助正常幼兒責(zé)任感的形成，也可以帶動(dòng)和促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展遲滯幼兒的社會(huì)性發(fā)展，使他們?cè)敢馀c人溝通并學(xué)習(xí)相應(yīng)的社會(huì)交往的方法，從而達(dá)到“同輩指導(dǎo)”的功效。

　　2．“成人指導(dǎo)下的同伴表演”。古得斯德恩（Goldstein，1988）等人叫兩組兒童表演的社會(huì)劇，每組由兩個(gè)正常兒童和一個(gè)自閉癥兒童組成，在社會(huì)劇中每個(gè)兒童必須被訓(xùn)練擔(dān)任一個(gè)角色。當(dāng)每個(gè)兒童都能掌握角色時(shí)，成人的指導(dǎo)逐漸減少。通過(guò)訓(xùn)練和表演，自閉癥兒童增加了和同伴兒童的社會(huì)交流，并能將從表演以及和其他伙伴的交往中學(xué)到的東西應(yīng)用到其他行動(dòng)中去。

　　3．給幼兒提供參加集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)。有些幼兒在集體中總是處于被動(dòng)、服從的地位，對(duì)什么活動(dòng)雖然有參加的愿望，但卻不能主動(dòng)地參與活動(dòng)。成人在旁邊的關(guān)注和及時(shí)指導(dǎo)是非常重要的，告訴他們參加活動(dòng)的方法和步驟，教給他們一些必要的技能，使他們逐漸由被動(dòng)參與過(guò)渡到主動(dòng)的參與。

     節(jié)選自《行為問(wèn)題兒童成因及教育路徑選擇》作者：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院　邱學(xué)青