我們說人一生基礎智力的80%是在六歲前奠定。首先我們講什么是基礎智力。有一種智力理論認為智力分為一般智力(或稱基礎智力)和特殊智力。特殊智力的因素就是我們所說的兒童計數(shù)、說話、繪畫、音樂，長大以后的數(shù)學、語文、物理，各種技能等。什么是一般智力因素或基礎智力。我們講通俗一些，我們常說一個人很聰明，很精明，有靈氣，資質很好。無論學什么，一學就會，學得又快又好。而那些資質差的人，學什么都慢，并且可能學得差，有的人學習某些技能就很困難，我們就說這人苯、資質差，沒有靈氣，學什么都差，只有干體力勞動。“精明、靈氣、資質好”，就是我們講的一般智力因素或基礎智力。一般智力因素或基礎智力包括那些內容，心理學家在這方面的研究很復雜，很專業(yè)。我只能簡單的給大家講講。如推理能力、語詞理解能力、空間能力、數(shù)字能力、知覺能力、記憶能力、創(chuàng)造能力。以后有的心理學家認為包括監(jiān)控、注意、理解、知覺綜合、編碼、比較、共同表征形式、共同表征檢索、轉化、反應執(zhí)行等?？傊谥橇Ψ矫嬗卸喾N理論，研究也越來越深入。我們主要關心的以下三個問題：1、兒童智力發(fā)展主要是關注一般智力因素(基礎智力)，還是主要關注特殊智力因素的發(fā)展。2、兒童智力發(fā)展的有它的規(guī)律性和階段性，如何遵循兒童心理發(fā)展的自然規(guī)律，促進兒童智力發(fā)展(也就是我們講的智力開發(fā))。3、為什么說有“關鍵期”教育

　　一、兒童時期的智力發(fā)展主要是一般智力因素或基礎智力的發(fā)展

　　在兒童出生后到小學畢業(yè)這一段時間，促進兒童智力發(fā)展主要是促進兒童的一般智力因素、基礎智力的發(fā)展。在六歲前，應該完全是促進基礎智力發(fā)展，上學以后，雖然也是以促進兒童基礎智力發(fā)展為主，對特殊智力因素的發(fā)展也逐漸增多。在六歲前既是幫助兒童學習特殊的能力，也是以發(fā)展兒童一般智力因素為目的。我盡力給大家通俗一點講這段話的意思。

　　我們都希望孩子從小都很有靈氣、精明。學什么都很快，學得很好。就是說有很好的基礎智力，孩子的推理能力、言語能力、語詞的流暢能力、空間能力等發(fā)展的比較好。那么如何在能使兒童的基礎智力有很好的發(fā)展，能很好的開發(fā)兒童基礎智力。我們看父母是如何孩子進行教育。

　　現(xiàn)在很多父母在孩子很小的時候就教孩子識字，很多幼兒院把小學一、二年級的識字教學搬到幼兒院教學里。父母教孩子背唐詩，有的孩子能識一千多字，能背幾十首唐詩等等。這樣能提高孩子語言能力、語詞的流暢能力，推理能力嗎？不可能，因為孩子是死記硬背，不理解其中的意義，字就是符號，不能成為語言。不能成為語言能力的符號是沒有任何意義。但是這個孩子很小就和周圍的大人、孩子天天在一塊玩，有人逗他，給他說話。這個孩子的小嘴可是會說，我們說他伶牙俐齒。很喜歡聽故事，也非常喜歡給別人講故事。這個孩子不識多少字，但她的語言能力、詞匯的流暢能力，概括能力，推理能力都能得到很好的發(fā)展。甚至想象力、創(chuàng)造力也能得到發(fā)展。過去的孩子，很小就跟著大人一塊去聽戲、聽曲子，聽說書。晚上老人總是給孩子們講各種故事，不講小紅帽，講月宮的玉兔。春節(jié)晚會看天津的小女孩子唱刁得一，北京的小男孩子唱包公。這樣的孩子語言能力、推理能力能不好嗎？

　　讓兩歲多的孩子就開始學習各種樂器，天天很辛苦的拉、彈，能提高孩子的音樂能力嗎？不一定。讓孩子去傾聽各種物體發(fā)出的聲音，去敲不同的物體，辨別各種物體的聲音，在這個過程中，去感受、發(fā)現(xiàn)樂音。培養(yǎng)孩子的節(jié)奏感、節(jié)律感等。對小孩子這才是培養(yǎng)孩子的音樂基礎能力。

　　繪畫班的老師非要讓一個三歲多的孩子把一個蘋果畫得很像，這能培養(yǎng)、發(fā)展孩子手的精細能力、空間能力、色彩能力、想象力嗎。這樣的教學很可能把孩子潛在的能力都扼殺掉。

　　過去我們玩得游戲都是代代相傳的、促進兒童智力發(fā)展的游戲。小時候，打珠子(玻璃珠)，精細能力、空間能力、計算能力、推理能力(不同的地面用的力度是不同的)等都在一個游戲中培養(yǎng)出來。傳統(tǒng)的七巧板玩具，非常便宜，但對孩子的空間能力、幾何辨別與操作能力的鍛煉很有用處。所以我們說對六歲以前的孩子，盡可能讓去玩，游戲。但決不是無目的瞎玩，閑逛。而是用各種益智游戲去促進孩子的智力發(fā)展。

　　說六歲前既是幫助兒童學習特殊的能力，也是以發(fā)展兒童一般智力因素為目的。比如一個畫家的兒子，出生后就天天看看爸爸畫畫，也跟著在一塊涂芽，孩子在這個過程中主要是促進孩子精細能力、空間能力、想象力、色彩能力，雖然孩子的畫畫能力比一般的孩子好，但主要發(fā)展的是孩子的基礎智力，這在沒有環(huán)境的家庭是很難達到。所以我們常對有些父母說，你送孩子到畫畫班去，還不如陪孩子去捏橡皮泥、翻繩、折紙。那個老師拿個球讓孩子畫幾個星期，真是很難受。我們現(xiàn)在的幼兒教育是有兩個誤區(qū)，一是讓孩子去學習技能，去學習繪畫、識字、背唐詩，學算術，上各種特長班。其結果對孩子一般智力因素的發(fā)展沒有幫助作用。父母很辛苦、孩子很辛苦，浪費了錢，使孩子最寶貴的、最關鍵的開發(fā)孩子智力的時機荒費了。另一個誤區(qū)是讓孩子“自然成長”，并且非常有道理的說，你看我小時候也沒有教我，開發(fā)我的智力，我不照樣很聰明！我在第一篇里給大家講的，過去是在一個自然經(jīng)濟文化環(huán)境中，你從小和很多大人在一塊，和很多孩子在一塊，以自然環(huán)境為伴，教育、智力的開發(fā)在聽老人講故事中，爬樹掏鳥蛋中，在玩黃泥中等等游戲和勞動中發(fā)展、培養(yǎng)出來?，F(xiàn)在你的孩子關在一個近似監(jiān)獄的一個房子里，父母老人看得緊緊的，沒有自然，沒有孩子，沒有社區(qū)文化，甚至沒有兄弟姐妹。孩子只有一大堆他莫名其妙的玩具，一個電視，山水，孩子、小鳥都是虛擬的，并且里面充滿著暴力。孩子要么傻看著電視，跟著“奧特曼”和其他怪獸發(fā)出“嗷、嗷”的叫聲，要么在家里無聊的亂轉。如果這就是“自然成長”，可以想到這樣孩子長大會是什么樣！

　　二、促進孩子智力發(fā)展，必須遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律

　　我們講兒童的各種認知發(fā)展是有一定的規(guī)律和階段性，不到這個階段，你教的不合適對孩子的智力發(fā)展是沒有任何用處。對絕大部分兩歲多的孩子，你給孩子買三維積木教他玩，孩子是根本玩不到的，讓孩子去插一個汽車，自己做一個房子，孩子是做不到的，因為孩子的三維空間能力還沒有發(fā)展出來。孩子在這個年齡段主要是玩二維積木，孩子用積木在一個平面內擺出一圖形，從簡單逐漸過渡到復雜的圖形。

　　給孩子講故事，孩子反復聽后，讓孩子講，也有很多學問，對不同年齡段的孩子有不同的要求。兒童對語言理解的程度，要比表達的早。同樣復雜的句子，孩子很早就能理解，但是自己要能表達出來，可能還需要很長的時間。就孩子對語言的理解講，不同的年齡段，孩子對不同句型、語法、語態(tài)、時態(tài)是一個逐步發(fā)展的過程，并且伴隨著語言的發(fā)展的同時，孩子的認知能力也在發(fā)展，媽媽在孩子一歲多、兩歲多、三歲多給孩子講故事的方法、達到的目的都是不同的，對媽媽有不同的要求。對孩子講故事的要求也是這樣。很多媽媽要孩子講故事時，讓孩子幾乎一字不露的講下來，我們是非常反對這樣做。

　　有人問，過去的父母連字都不識一籮筐，你說的這樣復雜，父母要學習這樣多的，這么專業(yè)的知識，過去的孩子是如何學習的？問得很對！在自然經(jīng)濟文化環(huán)境中，教育如何是根據(jù)兒童智力發(fā)展的階段和規(guī)律進行？其實過細觀察，答案就很清楚！過去孩子在游戲和玩耍中促進智力發(fā)展的過程，主要不是有成人來擔負，是由大一點的孩子來擔負。小孩子的天性是喜歡和比自己大一個年齡段的孩子在一塊玩，不喜歡和自己小一個年齡段的孩子和大幾個年齡段的孩子在一塊玩。在村里、胡同里有很多孩子，四歲多的孩子不僅僅和同齡的孩子在一塊玩，他們老追著五歲左右的孩子跑，一般五歲孩子比四歲孩子大一個智力年齡段，他們現(xiàn)在玩的游戲正是四歲孩子要發(fā)展和正在發(fā)展的智力段所需要的，這樣四歲的孩子跟著五歲的孩子學，五歲的孩子跟著六歲的孩子學，六歲的孩子跟著七歲……不用大人教，不同智力發(fā)展段所需要的游戲、語言，孩子們都自然去學習到。父母根本就不需要搞懂是什么道理。

　　現(xiàn)在兒童智力發(fā)展的所需要的游戲、活動，沒有過去的環(huán)境，沒有社區(qū)，沒有一層層年齡段的孩子在一塊。在家里也只有他孤零零的一個孩子。教育主要有成人來完成、來擔負。既是到幼兒園，幼兒院也把同一年齡段的孩子放到一塊，有老師(成人)來教。很多孩子很難去和比他大一個年齡段的孩子在一塊玩耍。所以我們對傳統(tǒng)教育的鏈條斷掉極其痛心！在這種情況下，要求每一個父母都去學習兒童心理知識，達到很高的水平是不現(xiàn)實的！

　　我們還是希望父母們能學習一些必需的兒童心理、教育知識，一是去彌補現(xiàn)在的環(huán)境給孩子帶來的問題，促進兒童智力發(fā)展，教育是科學的，不應該是盲目的。另一方面，因為科學的進步，我們對自身心理發(fā)展的奧秘有了更多的了解，學習這些科學知識，采取正確的方法，確實會使孩子的智力得到更好、更快的發(fā)展。有的父母說，現(xiàn)在有很多早教機構，有很多專家給與咨詢，提供方案，化了很多錢和時間，總覺得不理想，對早教產(chǎn)生懷疑。這是中國幼兒教育目前存在的問題。中國工業(yè)化的進程僅僅只有十幾年的時間，并且在部分城市和地區(qū)，發(fā)展的非?？?，舊的教育基礎和鏈條很短時間內出了問題，如何解決，大家都在思考，尤其是父母們的要求走在最前列。但是這十幾年，國家并沒有培養(yǎng)出需要的大量人才，并且研究如何去解決這些問題的人都很少。目前做這些工作的人大致有三類：第一類是學醫(yī)的，從事兒保工作的醫(yī)生。二是學幼兒教育，幼兒院和學校的老師，第三類，是從教育系和心理系出來的一部分人。這三類人的大部分都存在一定的知識缺陷，兒保醫(yī)生和老師有一定的實踐經(jīng)驗，但非常缺乏心理學和教育學的理論基礎，尤其是發(fā)展心理學的基礎。教育系、心理系出來的人，理論很好，很熟悉，但非常缺乏實踐經(jīng)驗。而經(jīng)驗決不是一年、兩年能解決，需要很多年的努力和實踐，有的專家自己都沒有好好帶過孩子，給別人指導，可能就是紙上談兵！對孩子的教育是很復雜的，不僅僅要具有心理學、教育學知識。這就對專業(yè)工作人員提出了很高的要求。改革開放后，我們開始大量的學習西方的知識、科學。但很多東西是照搬進來，甚至是生吞活剝。對孩子的教育不是一項技術，像寫計算機程序，很快就能學會。學習外國的教育方法、理論必須和自己的文化結合，所以有一個消化的過程。國家現(xiàn)在不重視幼兒教育，在一個向錢看的時代，急功近利的人多一些，坐下來認真思考、扎實做事的人少一些。政策也不鼓勵那些認真、扎實干活的人。希望能找到一些補救的辦法。使中國的幼兒教育、家庭教育很快發(fā)展起來。

　　三、關鍵期的問題