從上世紀(jì)80年代開(kāi)始，我一直在探索一條新路——讓孩子更早進(jìn)入閱讀狀態(tài)。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，古今中外，但凡卓有成就的志士仁人，如科學(xué)巨匠、文藝大師等，他們進(jìn)入閱讀狀態(tài)的時(shí)間，竟是如此之早！

　　德國(guó)教育家的卡爾·威特，4歲開(kāi)始閱讀；控制論創(chuàng)始人維納，3歲就會(huì)讀能寫(xiě)；德國(guó)文學(xué)巨匠歌德，4歲前就識(shí)字讀書(shū)……再看中國(guó)古代的王勃、路賓王、白居易，直至近代的胡適、梁?jiǎn)⒊Ⅳ斞?、郭沫若等，幾乎都是?、4歲就開(kāi)始進(jìn)入閱讀的。

　　其實(shí)，培養(yǎng)閱讀能力是發(fā)展幼兒智能的最佳武器之一。美國(guó)20世紀(jì)50年代起就開(kāi)始對(duì)早期閱讀進(jìn)行研究，一些發(fā)達(dá)國(guó)家在20世紀(jì)80年代就把提高嬰幼兒的閱讀能力作為兒童智能教育的重點(diǎn)來(lái)抓。

　　為孩子朗讀

　　打開(kāi)孩子的閱讀大門

　　要培養(yǎng)孩子的閱讀能力，我認(rèn)為應(yīng)從給孩子朗讀開(kāi)始。

　　父母為孩子朗讀是與孩子交流的一種特別有效的方式。朗讀所提供的語(yǔ)言信息是經(jīng)過(guò)加工提煉的、優(yōu)美的、規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言。如果朗讀的是韻文，則能使孩子注意到語(yǔ)言中的邏輯停頓和語(yǔ)調(diào)中的抑揚(yáng)頓挫，這有助于孩子對(duì)語(yǔ)言美和對(duì)作品的理解。

　　美國(guó)已發(fā)起一場(chǎng)“運(yùn)動(dòng)”——號(hào)召母親們?cè)谝惶斓?4小時(shí)之內(nèi)抽出寶貴的20分鐘，堅(jiān)持為孩子朗讀，從嬰兒起直至中學(xué)階段，以作為對(duì)抗電視機(jī)、游戲機(jī)的有力武器。用“朗讀”這種特殊方式與孩子交流，在中國(guó)當(dāng)今家庭中已不多見(jiàn)了，或者說(shuō)被多數(shù)家庭忽視了，我呼吁我們的讀者父母?jìng)円矐?yīng)該拿起這個(gè)“武器”，堅(jiān)決向“電視兒童”和“游戲兒童”說(shuō)“不！”。

　　以下是為孩子朗讀的4個(gè)要點(diǎn)，供父母?jìng)儏⒖肌?/span>

　　1） 朗讀的開(kāi)始：朗讀開(kāi)始的時(shí)間宜早不宜遲，可以從新生兒期就開(kāi)始。

　　2） 朗讀的規(guī)律：最好是睡前朗讀，以養(yǎng)成習(xí)慣。“習(xí)慣”即為“三定”：定時(shí)、定地點(diǎn)、定朗讀者。

　　3） 作品的選擇：選擇好書(shū)，不僅兒歌、故事可以朗讀，經(jīng)典著作、名篇佳作都未嘗不可。

　　4） 朗讀的方式：朗讀者一定要有表情地、抑揚(yáng)頓挫地朗讀。

　　當(dāng)孩子已進(jìn)入閱讀狀態(tài)后，仍堅(jiān)持朗讀。有了這個(gè)基礎(chǔ)，我們?cè)賮?lái)談?wù)?，如何把孩子帶進(jìn)閱讀天地。

　　先背誦、后認(rèn)字

　　讓孩子和文字做游戲

　　這種方法廣泛適用于兒歌，因?yàn)閮焊璎槵樕峡?、合轍押韻，容易背。加上字?jǐn)?shù)少，孩子可以一下子把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容爛熟于心。

　　但背不是目的。背誦下來(lái)后，我們?cè)侔堰@首兒歌（古詩(shī)也可以少量運(yùn)用）展現(xiàn)在孩子面前，通過(guò)以手指字的形式（即在讀到某個(gè)字時(shí)，手指同時(shí)也指著這個(gè)字。），使字音和字形重合，完成辨字音、認(rèn)字形的過(guò)程，也就實(shí)現(xiàn)了正確認(rèn)讀的目的。或許有些父母會(huì)問(wèn)，為什么一定要“以手指字”呢？根據(jù)我長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，一定要用手指字，才能真正使孩子的閱讀和識(shí)字過(guò)程做到“音、形重合”的成效。

　　在以上的過(guò)程中，首先要解決“背”的問(wèn)題，要背熟，這樣才有利于形成對(duì)整個(gè)內(nèi)容的把握，孩子才能利用上下字、上下句的邏輯聯(lián)系，對(duì)號(hào)入座地、甚至無(wú)師自通地把這個(gè)字讀出來(lái)。實(shí)踐證明，孩子們非常喜歡跟著父母念兒歌，他們顯然不認(rèn)為這是在“學(xué)習(xí)”，而是在進(jìn)行一項(xiàng)有趣的游戲。

　　運(yùn)用“目的字”

　　訓(xùn)練孩子學(xué)會(huì)跟讀

　　剛才講到的方法使用于韻文（兒歌、謎語(yǔ)、古詩(shī)），但對(duì)散文（大量生動(dòng)、有趣的故事）則需換一種方式，這時(shí)，請(qǐng)父母準(zhǔn)備好字卡。

　　這種方法就是在講故事的過(guò)程中，隨著故事情節(jié)的流動(dòng)，父母相繼提取出“目的字”。所謂“目的字”，就是父母準(zhǔn)備在這個(gè)故事中，讓孩子認(rèn)識(shí)的生字。

　　“目的字”如何選擇？

　　一． 故事中出現(xiàn)頻率較高，對(duì)上下文有聯(lián)系的字。

　　二． 提取出來(lái)的“目的字”為本次閱讀了之后，對(duì)今后幾篇故事都有所照應(yīng)的字。

　　三． 字?jǐn)?shù)不宜太多。

　　需要注意的是，在讓孩子認(rèn)識(shí)“目的字”時(shí)，必須在講故事的過(guò)程中，而不是講完故事后再來(lái)讓孩子識(shí)字。比如說(shuō)：“山上下來(lái)一只小羊?！痹谥v完這句話時(shí)，父母就問(wèn)孩子：“我剛才說(shuō)，山上下來(lái)一只什么？”孩子一定會(huì)回答：“羊！”父母應(yīng)立即拿出相應(yīng)的字卡來(lái)教孩子認(rèn)識(shí)這個(gè)字：“對(duì)！羊。看，我現(xiàn)在手里拿的就是這個(gè)‘羊’字?！?/span>

　　還有一點(diǎn)，為了讓孩子加深印象，父母可以引導(dǎo)孩子復(fù)述故事。父母和孩子共同把剛才講的故事再?gòu)?fù)述一遍，一邊復(fù)述、一邊再把“目的字”也復(fù)習(xí)一遍，并把它放回到原來(lái)的語(yǔ)言環(huán)境中去。比如說(shuō)，父母問(wèn)孩子：“寶寶，剛才我講的故事，說(shuō)的是山上下來(lái)一只……”讓孩子接著說(shuō)：“羊！”父母再提示：“那好，這個(gè)‘羊’字在哪里？請(qǐng)你把它找出來(lái)?！焙⒆訒?huì)很快地從幾個(gè)字中找到“羊”字，“目的字”也就此得到了鞏固。

　　學(xué)習(xí)“跟讀”

　　早期閱讀正式上路

　　常規(guī)的讀書(shū)，必須有大量的識(shí)字作為前提，但嬰幼兒的閱讀訓(xùn)練則反其道而為之，是在孩子識(shí)字甚少的情況，把一篇生字較多的文章交給孩子，閱讀就是在這種情況下開(kāi)始。

　　這看似離奇的事，其實(shí)實(shí)施起來(lái)一點(diǎn)也不復(fù)雜。父母只要先讀起來(lái)，孩子緊隨其后跟著讀，就是了。不過(guò)，跟讀有一個(gè)要求，就是要堅(jiān)持以手指字地讀。

　　跟讀可以有以下幾種形式。

　　1） 頓讀：父母讀一個(gè)字、孩子跟讀一個(gè)字。這樣既輕松又準(zhǔn)確，"音”、“形”容易對(duì)上，還可以起到糾正讀音的作用。

　　2） 順讀：父母完整讀一句話、孩子也完整地跟讀一句話。

　　3） 跳讀：當(dāng)孩子熟練了以后，就可以由父母讀上句、孩子讀下句。

　　學(xué)會(huì)了跟讀，您就可以一步一步地將孩子引上閱讀之路了。

　　在把嬰幼兒領(lǐng)上閱讀之路的過(guò)程中，父母要記住，您只肩負(fù)著2大任務(wù)：第一就是要讓孩子喜歡讀；第二就是要教會(huì)孩子怎么讀。至于解釋、分析等任務(wù)，就不必急于一時(shí)了。

　　專家簡(jiǎn)介:楊健,武漢大學(xué)智力開(kāi)發(fā)中心“0歲方案”專家組成員,武漢大學(xué)兒童發(fā)展研究中心主任,中國(guó)優(yōu)生優(yōu)育協(xié)會(huì)少兒教育工作委員會(huì)副主任.