兒童現(xiàn)有的心理結(jié)構(gòu)總是在前一時(shí)期心理發(fā)展的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的并將成為下一階段心理發(fā)展的新起點(diǎn)。兒童所有的行為模式構(gòu)成了心理發(fā)展的連貫序列和真實(shí)內(nèi)容。任一水平的行為模式都為兒童心理的進(jìn)一步發(fā)展提供了直接的結(jié)構(gòu)前提，兒童心理要發(fā)展就必須從外界現(xiàn)實(shí)中吸取新元素，倘若沒(méi)有相應(yīng)的心理結(jié)構(gòu)作為工具，兒童就無(wú)法整合或感受外界的客觀刺激，也無(wú)從根據(jù)環(huán)境的變化來(lái)調(diào)整自己的活動(dòng)格式。眾所周知，當(dāng)主體知覺(jué)一個(gè)客體時(shí)，總是把這個(gè)客體歸于某個(gè)范疇之中，由這個(gè)概念范疇賦予客體以實(shí)際意義，只有這樣主體才有可能真正把握客體，而范疇總是和一定的心理發(fā)展水平相適應(yīng)的。因此，兒童心理因素本身也積極地參與并影響著自身心理和發(fā)展，而且年齡越大，心理因素所起的作用也越大。

　?。玻袨槟Ｊ街萍s著兒童心理發(fā)展的潛在水平

　　前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基曾提出過(guò)“最近發(fā)展區(qū)”的科學(xué)概念，他認(rèn)為必須確定兒童心理的兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，即兒童在現(xiàn)實(shí)的獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一是潛在水平，即兒童在有指導(dǎo)的情況下憑借成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。這兩種水平之間的差距就是兒童的最近發(fā)展區(qū) 。在一般情景下 ，兒童的行為模式是兒童心理發(fā)展的實(shí)際結(jié)果，是處于現(xiàn)有水平上，它制約著心理發(fā)展的潛在水平。諸如兒童的悟性、求知欲、價(jià)值導(dǎo)向、注意品質(zhì)等都在影響著最近發(fā)展區(qū)的形成。最近發(fā)展區(qū)使我們看到了某一時(shí)期兒童心理發(fā)展的最大可能性。

　?。常袨槟Ｊ降陌l(fā)展水平直接影響兒童心理發(fā)展的個(gè)別差異的形成

　　兒童心理特征的獨(dú)特結(jié)合，構(gòu)成了兒童心理發(fā)展上的個(gè)別差異?？偟恼f(shuō)來(lái)，行為模式的發(fā)展水平越低，心理結(jié)構(gòu)的可塑性越大，穩(wěn)定性越差，兒童易受環(huán)境的暗示、影響，心理因素對(duì)兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的形成之影響力也越低。 行為模式的發(fā)展水平越高， 兒童對(duì)外界事物的刺激就越具有選擇性，態(tài)度更鮮明、穩(wěn)定，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的行為方式更具獨(dú)特性，心理因素對(duì)兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的形成之影響力也越大。但是，同一時(shí)期行為模式對(duì)不同的個(gè)性心理特征的影響是不能等量齊觀的，一般說(shuō)來(lái)，在兒童心理發(fā)展的早期階段，心理因素對(duì)智力特征的影響大于非智力特征；隨著行為模式發(fā)展水平的提高，兒童自控能力相應(yīng)增強(qiáng)，心理因素對(duì)以價(jià)值觀為核心的非智力特征的影響力也與日俱增，并逐漸超過(guò)對(duì)智力特征的影響力。

　　４．行為模式中認(rèn)知和情感的發(fā)展互為必要條件

　　兒童的認(rèn)知和情感同時(shí)構(gòu)成了行為模式中的兩個(gè)不可分割的方面：如果沒(méi)有認(rèn)知過(guò)程中的知覺(jué)或理解的參與，兒童的價(jià)值參照系便無(wú)所指向，因而也就沒(méi)有情感狀態(tài)可言；但如果沒(méi)有情感作為認(rèn)知過(guò)程的動(dòng)力與價(jià)值導(dǎo)向，兒童也就不會(huì)有對(duì)真理的追求，認(rèn)知水平也就無(wú)從提高。認(rèn)知和情感互為兒童心理發(fā)展的必要條件，二者是相輔相成的。

　?。担袨槟Ｊ街械恼J(rèn)知和情感對(duì)兒童心理發(fā)展的影響因年齡階段的不同而異

　　一般說(shuō)來(lái)，兒童年齡越小，認(rèn)知的發(fā)展對(duì)整個(gè)兒童心理發(fā)展的影響就越大；兒童進(jìn)入少年期后，情感的發(fā)展相對(duì)于認(rèn)知來(lái)說(shuō)，對(duì)整個(gè)心理發(fā)展的影響就更大些。換言之，在兒童心理發(fā)展的早期階段，發(fā)展的軸心偏于認(rèn)知領(lǐng)域；少年期之后，發(fā)展的軸心移至情感領(lǐng)域，這時(shí)許多抽象的概念（如祖國(guó)等）逐漸獲得了情感的價(jià)值；進(jìn)入青年期之后，更是把人生價(jià)值觀的構(gòu)筑作為心理生活的主題。 當(dāng)然， 這并不排除在某個(gè)年齡階段有某種例外情況出現(xiàn)，比如，幼兒情感的發(fā)展對(duì)整個(gè)心理發(fā)展來(lái)說(shuō)至關(guān)重要；青年初期辯證邏輯思維的發(fā)展對(duì)青年人生觀的確立具有重大意義。