安全感是整個(gè)兒童期心理健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)，對學(xué)前期兒童尤為重要。這里所謂的安全感，不僅包括對生理安全的體驗(yàn)，也包括對心理安全的體驗(yàn)。安全，涉及人身安全、活動(dòng)安全、危險(xiǎn)性、威脅與懲罰、尊重、依賴、信任等方面。
一、安全感在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用
（一）安全感有利于學(xué)前兒童形成積極的認(rèn)知探究傾向
人都有認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，嬰幼兒的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)得尤為強(qiáng)烈，嬰幼兒總是不知疲倦地探索自己周圍的環(huán)境，對任何事情都要親自去嘗試和操作。這種好奇好問好動(dòng)的傾向是極其寶貴的認(rèn)知品質(zhì)。這種認(rèn)知品質(zhì)的形成和發(fā)展與兒童的安全感有著極其密切的關(guān)系，它一般是在兒童有安全感或者沒有意識到危險(xiǎn)和威脅的情況下產(chǎn)生的，也是在這種情況下得到鞏固的；反之，如果兒童意識到了危險(xiǎn)和威脅，那么他往往就不敢去探究，也可能停止正在進(jìn)行的探究，使其認(rèn)知需要得不到滿足。美國心理學(xué)家華生和雷諾所做的實(shí)驗(yàn)也說明了這一點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)對象是一個(gè)叫艾伯特的4個(gè)月的男孩。起初玩白鼠時(shí)，他一點(diǎn)也不怕。后來，實(shí)驗(yàn)者就在孩子玩白鼠的同時(shí)敲打鋼棒，發(fā)出猛烈的響聲。幾次以后，這個(gè)孩子只要一看到白鼠，即使沒有響聲伴隨，也表現(xiàn)出極度的害怕，以后甚至還害怕與老鼠類似的物體，更不用說撫摸和認(rèn)識這些動(dòng)物了。由此可見，給兒童創(chuàng)造一個(gè)安全輕松的認(rèn)知環(huán)境是培養(yǎng)其積極的認(rèn)知探究傾向的重要條件。
（二）安全感是學(xué)前兒童樂于交往、與人建立積極情感關(guān)系的保證
全感是人與人進(jìn)行交往、建立信任關(guān)系的前提。一般而言，當(dāng)兒童擁有了安全感，他就敢接近別人，與人交往，并建立信任關(guān)系，從中體驗(yàn)到交往的快樂，而這會進(jìn)一步增強(qiáng)兒童與人交往的意愿，提高他社交的能力；反之，如果兒童對人缺乏安全感，那么他就不敢或不愿與別人進(jìn)行交往。從另外一種情況看，假如在與別人進(jìn)行交往的過程中，兒童的安全感遭到了破壞，那么，他的社交意愿也會遭到阻抑。
（三）安全感決定兒童對群體的歸屬感
美國著名心理學(xué)家馬斯洛在其需要層次論中指出，當(dāng)生理需要和安全需要得到滿足后，人就會產(chǎn)生歸屬的需要。顯然，嬰幼兒也有這種需要，而且，他們由于身體弱小，缺乏足夠的應(yīng)付環(huán)境的能力，因而其歸屬需要往往顯得更為強(qiáng)烈，他們需要?dú)w屬于一個(gè)或幾個(gè)群體。在群體中，他與其他人共同活動(dòng)，一起娛樂，認(rèn)識自己，也認(rèn)識別人；體驗(yàn)別人的關(guān)愛，也關(guān)愛別人。通過群體歸屬感的滿足，兒童的心理得到了發(fā)展。但是兒童是否愿意歸屬于某個(gè)群體，在群體中他的歸屬需要是否能得到切實(shí)充分的滿足，這主要取決于兒童能否在群體中體驗(yàn)到安全感。如果兒童在群體中感受到安全、穩(wěn)定、有秩序、民主，受到尊重和關(guān)心，免受驚嚇、威脅和懲罰，那么，他往往就會樂于參與群體生活；反之，則容易逃避群體，拒絕參與群體活動(dòng)，甚至封閉自己。如果兒童總是把自己封閉在群體之外，那么這對其心理的正常發(fā)展是非常不利的。正如馬斯洛所說：“對于像安全、愛這樣的需要來說，……它們是可以滿足的，它們的滿足的確會滋生健康，它們的挫折的確會導(dǎo)致疾病。”
（四）安全感會影響兒童的價(jià)值評價(jià)體系
人既是自然實(shí)體，也是社會實(shí)體。從出生第一天起，人就開始了其社會化的歷程。在這個(gè)過程中，在需要的基礎(chǔ)上，人逐漸有了自己的興趣、愛好、動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成了自己的行為方式，形成了自己的道德觀、人生觀、世界觀等價(jià)值體系。很顯然，價(jià)值體系的形成是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。一個(gè)人是否擁有安全感，是否體驗(yàn)到足夠的安全感，對其行為方式和價(jià)值體系的形成會產(chǎn)生重要影響。來自民主和愛的家庭的兒童較之來自充滿沖突和暴力家庭的兒童，往往更有安全感更自信更樂觀，對同樣一件事，兩者往往有不同的看法和體驗(yàn)。因此，兒童的安全感對其人格的健全發(fā)展會產(chǎn)生重要的影響。其實(shí)，安全感對兒童心理發(fā)展的影響遠(yuǎn)不止這些。
一、安全感在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用
（一）安全感有利于學(xué)前兒童形成積極的認(rèn)知探究傾向
人都有認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，嬰幼兒的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)得尤為強(qiáng)烈，嬰幼兒總是不知疲倦地探索自己周圍的環(huán)境，對任何事情都要親自去嘗試和操作。這種好奇好問好動(dòng)的傾向是極其寶貴的認(rèn)知品質(zhì)。這種認(rèn)知品質(zhì)的形成和發(fā)展與兒童的安全感有著極其密切的關(guān)系，它一般是在兒童有安全感或者沒有意識到危險(xiǎn)和威脅的情況下產(chǎn)生的，也是在這種情況下得到鞏固的；反之，如果兒童意識到了危險(xiǎn)和威脅，那么他往往就不敢去探究，也可能停止正在進(jìn)行的探究，使其認(rèn)知需要得不到滿足。美國心理學(xué)家華生和雷諾所做的實(shí)驗(yàn)也說明了這一點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)對象是一個(gè)叫艾伯特的4個(gè)月的男孩。起初玩白鼠時(shí)，他一點(diǎn)也不怕。后來，實(shí)驗(yàn)者就在孩子玩白鼠的同時(shí)敲打鋼棒，發(fā)出猛烈的響聲。幾次以后，這個(gè)孩子只要一看到白鼠，即使沒有響聲伴隨，也表現(xiàn)出極度的害怕，以后甚至還害怕與老鼠類似的物體，更不用說撫摸和認(rèn)識這些動(dòng)物了。由此可見，給兒童創(chuàng)造一個(gè)安全輕松的認(rèn)知環(huán)境是培養(yǎng)其積極的認(rèn)知探究傾向的重要條件。
（二）安全感是學(xué)前兒童樂于交往、與人建立積極情感關(guān)系的保證
全感是人與人進(jìn)行交往、建立信任關(guān)系的前提。一般而言，當(dāng)兒童擁有了安全感，他就敢接近別人，與人交往，并建立信任關(guān)系，從中體驗(yàn)到交往的快樂，而這會進(jìn)一步增強(qiáng)兒童與人交往的意愿，提高他社交的能力；反之，如果兒童對人缺乏安全感，那么他就不敢或不愿與別人進(jìn)行交往。從另外一種情況看，假如在與別人進(jìn)行交往的過程中，兒童的安全感遭到了破壞，那么，他的社交意愿也會遭到阻抑。
（三）安全感決定兒童對群體的歸屬感
美國著名心理學(xué)家馬斯洛在其需要層次論中指出，當(dāng)生理需要和安全需要得到滿足后，人就會產(chǎn)生歸屬的需要。顯然，嬰幼兒也有這種需要，而且，他們由于身體弱小，缺乏足夠的應(yīng)付環(huán)境的能力，因而其歸屬需要往往顯得更為強(qiáng)烈，他們需要?dú)w屬于一個(gè)或幾個(gè)群體。在群體中，他與其他人共同活動(dòng)，一起娛樂，認(rèn)識自己，也認(rèn)識別人；體驗(yàn)別人的關(guān)愛，也關(guān)愛別人。通過群體歸屬感的滿足，兒童的心理得到了發(fā)展。但是兒童是否愿意歸屬于某個(gè)群體，在群體中他的歸屬需要是否能得到切實(shí)充分的滿足，這主要取決于兒童能否在群體中體驗(yàn)到安全感。如果兒童在群體中感受到安全、穩(wěn)定、有秩序、民主，受到尊重和關(guān)心，免受驚嚇、威脅和懲罰，那么，他往往就會樂于參與群體生活；反之，則容易逃避群體，拒絕參與群體活動(dòng)，甚至封閉自己。如果兒童總是把自己封閉在群體之外，那么這對其心理的正常發(fā)展是非常不利的。正如馬斯洛所說：“對于像安全、愛這樣的需要來說，……它們是可以滿足的，它們的滿足的確會滋生健康，它們的挫折的確會導(dǎo)致疾病。”
（四）安全感會影響兒童的價(jià)值評價(jià)體系
人既是自然實(shí)體，也是社會實(shí)體。從出生第一天起，人就開始了其社會化的歷程。在這個(gè)過程中，在需要的基礎(chǔ)上，人逐漸有了自己的興趣、愛好、動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成了自己的行為方式，形成了自己的道德觀、人生觀、世界觀等價(jià)值體系。很顯然，價(jià)值體系的形成是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。一個(gè)人是否擁有安全感，是否體驗(yàn)到足夠的安全感，對其行為方式和價(jià)值體系的形成會產(chǎn)生重要影響。來自民主和愛的家庭的兒童較之來自充滿沖突和暴力家庭的兒童，往往更有安全感更自信更樂觀，對同樣一件事，兩者往往有不同的看法和體驗(yàn)。因此，兒童的安全感對其人格的健全發(fā)展會產(chǎn)生重要的影響。其實(shí)，安全感對兒童心理發(fā)展的影響遠(yuǎn)不止這些。
二、造成兒童缺乏安全感的常見做法
（一）不能為兒童提供安全的居住和活動(dòng)環(huán)境
由于經(jīng)濟(jì)條件千差萬別，對兒童安全感的認(rèn)識和重視程度不一，因而不同家庭兒童的生存與活動(dòng)環(huán)境也不一樣。當(dāng)意識到自己所處的環(huán)境不安全時(shí)，有的兒童就會產(chǎn)生畏懼心理；即使只有成人意識到了這種不安全性，那么，在成人的影響下，兒童也會產(chǎn)生不安全感。在不安全感的干擾下，兒童極易縮手縮腳。
（二）對孩子實(shí)行過度保護(hù)
現(xiàn)今的孩子多為獨(dú)生子女，因而倍受呵護(hù)。有的家長唯恐孩子有什么意外，對孩子總是千叮嚀萬囑咐，強(qiáng)調(diào)這兒不能去，那兒不能到；提醒他們這個(gè)有危險(xiǎn)，那個(gè)不安全；警告他們這個(gè)不能玩，那個(gè)不能碰。孩子不聽從他們的叮嚀，輕則被批評訓(xùn)斥，重則遭到體罰。由于對孩子過度保護(hù)，過分夸大環(huán)境的不安全性，致使孩子不敢面對任何困難情景，即使在沒有任何危險(xiǎn)和威脅的情況下，孩子也體驗(yàn)到了不安全感，表現(xiàn)為退縮和回避，嚴(yán)重者則出現(xiàn)社會適應(yīng)困難。這種撫養(yǎng)和教育方式不僅存在于一些家庭中，也不同程度地存在于幼兒園中。
（三）對兒童濫施威脅和懲罰
對兒童濫施威脅和懲罰，是當(dāng)代教育理論所極力反對的，然而，至今仍有許多家長和教師把它作為靈丹妙藥來對付孩子。
當(dāng)成人威脅或懲罰兒童時(shí)，或許只是著眼于當(dāng)前能夠控制他們，并沒有考慮這些懲罰或威脅會給兒童的未來發(fā)展產(chǎn)生什么影響，它對有些兒童確實(shí)會產(chǎn)生消極的影響。
（四）家庭沖突和暴力
在影響嬰幼兒心理發(fā)展的因素中，家庭的影響是不可替代的。家庭成員之間的關(guān)系，尤其父母之間的關(guān)系，會對孩子的安全感產(chǎn)生直接影響。夫妻之間相互尊重、和睦相處，有利于孩子保持平和的心境，而夫妻之間經(jīng)常吵架甚至拳腳相加，則會把家變成孩子煩惱的根源，使他經(jīng)常處于惶恐不安之中，并進(jìn)而影響兒童以后的正常發(fā)展。
（一）不能為兒童提供安全的居住和活動(dòng)環(huán)境
由于經(jīng)濟(jì)條件千差萬別，對兒童安全感的認(rèn)識和重視程度不一，因而不同家庭兒童的生存與活動(dòng)環(huán)境也不一樣。當(dāng)意識到自己所處的環(huán)境不安全時(shí)，有的兒童就會產(chǎn)生畏懼心理；即使只有成人意識到了這種不安全性，那么，在成人的影響下，兒童也會產(chǎn)生不安全感。在不安全感的干擾下，兒童極易縮手縮腳。
（二）對孩子實(shí)行過度保護(hù)
現(xiàn)今的孩子多為獨(dú)生子女，因而倍受呵護(hù)。有的家長唯恐孩子有什么意外，對孩子總是千叮嚀萬囑咐，強(qiáng)調(diào)這兒不能去，那兒不能到；提醒他們這個(gè)有危險(xiǎn)，那個(gè)不安全；警告他們這個(gè)不能玩，那個(gè)不能碰。孩子不聽從他們的叮嚀，輕則被批評訓(xùn)斥，重則遭到體罰。由于對孩子過度保護(hù)，過分夸大環(huán)境的不安全性，致使孩子不敢面對任何困難情景，即使在沒有任何危險(xiǎn)和威脅的情況下，孩子也體驗(yàn)到了不安全感，表現(xiàn)為退縮和回避，嚴(yán)重者則出現(xiàn)社會適應(yīng)困難。這種撫養(yǎng)和教育方式不僅存在于一些家庭中，也不同程度地存在于幼兒園中。
（三）對兒童濫施威脅和懲罰
對兒童濫施威脅和懲罰，是當(dāng)代教育理論所極力反對的，然而，至今仍有許多家長和教師把它作為靈丹妙藥來對付孩子。
當(dāng)成人威脅或懲罰兒童時(shí)，或許只是著眼于當(dāng)前能夠控制他們，并沒有考慮這些懲罰或威脅會給兒童的未來發(fā)展產(chǎn)生什么影響，它對有些兒童確實(shí)會產(chǎn)生消極的影響。
（四）家庭沖突和暴力
在影響嬰幼兒心理發(fā)展的因素中，家庭的影響是不可替代的。家庭成員之間的關(guān)系，尤其父母之間的關(guān)系，會對孩子的安全感產(chǎn)生直接影響。夫妻之間相互尊重、和睦相處，有利于孩子保持平和的心境，而夫妻之間經(jīng)常吵架甚至拳腳相加，則會把家變成孩子煩惱的根源，使他經(jīng)常處于惶恐不安之中，并進(jìn)而影響兒童以后的正常發(fā)展。
三、增加兒童安全感的建議
兒童的不安全感多是人為因素造成的，那么采取一些措施可以增加其安全感。為此，我們提出以下建議供參考：
（一）為兒童提供安全和諧的成長環(huán)境
成長環(huán)境，既包括物質(zhì)環(huán)境又包括心理環(huán)境。學(xué)前兒童生活與學(xué)習(xí)的環(huán)境主要是家庭和幼兒園。因此，不論是家庭還是幼兒園，一方面，應(yīng)為兒童提供一個(gè)安全舒適的物質(zhì)環(huán)境，另一方面，要為兒童的發(fā)展創(chuàng)造和諧的心理氣氛。物質(zhì)環(huán)境，要重視房屋的穩(wěn)固，房間的設(shè)計(jì)布置，室內(nèi)的采光照明，校園的美化，飲食衛(wèi)生條件，各種器具和設(shè)備的安全等。和諧的心理氣氛，就家庭而言，家庭成員之間應(yīng)和睦相處，互相體貼，互相關(guān)心，夫妻之間更應(yīng)恩恩愛愛，這會給孩子以極大的安慰和輕松感，同時(shí)，也有利于兒童通過耳濡目染養(yǎng)成關(guān)心和幫助別人的優(yōu)良品德；就幼兒園而言，幼兒教師應(yīng)真誠地?zé)釔酆完P(guān)心每一個(gè)孩子，同時(shí)要教育他們和睦相處，不打架、不欺負(fù)人。父母或教師，都不應(yīng)單純?yōu)榱司S護(hù)自己的權(quán)威而對孩子濫施威脅和懲罰，更不應(yīng)挖苦、辱罵、體罰孩子。
（二）積極關(guān)注孩子
父母和教師要為兒童提供和創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，無條件積極關(guān)注孩子。在美國著名心理學(xué)家羅杰斯看來，無條件積極關(guān)注就是不求回報(bào)，不附加任何條件的關(guān)注，它是人格健全發(fā)展的條件。不論兒童的言行舉止是否令人滿意，父母和教師都應(yīng)積極關(guān)注孩子，以避免兒童因?yàn)閾?dān)心失去父母和教師的愛而產(chǎn)生焦慮和不安。
（三）鼓勵(lì)兒童的探索性行為
嬰幼兒的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力特別強(qiáng)烈，表現(xiàn)為好奇好問，樂于探究。家長和教師一方面要為他們創(chuàng)造安全的活動(dòng)環(huán)境，另一方面還應(yīng)允許和鼓勵(lì)他們對一定危險(xiǎn)情境的探究，通過對危險(xiǎn)情境的適應(yīng)來培養(yǎng)其冒險(xiǎn)精神，增強(qiáng)其安全感。如果僅僅因?yàn)榕鲁鑫ｋU(xiǎn)，就過多地限制兒童的探究行為，那是得不償失的，勢必會壓抑兒童的探究傾向，并可能形成退縮的性格。
（四）心理輔導(dǎo)
人在生活過程中，需要更多的安全感，但這并不意味著人不能擁有不安全感。其實(shí)，有不安全感是正常的，而且在某些情況下也是必要的。但是，如果一個(gè)人擁有過多的不安全感，對什么都怕，尤其對不該怕的對象也怕，那就可能影響心理的正常發(fā)展。這種兒童有必要通過心理輔導(dǎo)來增強(qiáng)其安全感，這些兒童的父母或教師也有必要向有關(guān)專家咨詢有關(guān)方面的知識，以幫助兒童發(fā)生改變。
總之，安全感在嬰幼兒的心理發(fā)展中具有非常突出的影響，不論家庭還是幼兒園都應(yīng)該幫助兒童增加安全感。當(dāng)兒童缺乏必需的安全感時(shí)，要分析其中的原因，采取適當(dāng)?shù)拇胧?，排除其不?yīng)有的不安全感，培養(yǎng)或增加其安全感，從而使兒童的心理得到正常發(fā)展。
兒童的不安全感多是人為因素造成的，那么采取一些措施可以增加其安全感。為此，我們提出以下建議供參考：
（一）為兒童提供安全和諧的成長環(huán)境
成長環(huán)境，既包括物質(zhì)環(huán)境又包括心理環(huán)境。學(xué)前兒童生活與學(xué)習(xí)的環(huán)境主要是家庭和幼兒園。因此，不論是家庭還是幼兒園，一方面，應(yīng)為兒童提供一個(gè)安全舒適的物質(zhì)環(huán)境，另一方面，要為兒童的發(fā)展創(chuàng)造和諧的心理氣氛。物質(zhì)環(huán)境，要重視房屋的穩(wěn)固，房間的設(shè)計(jì)布置，室內(nèi)的采光照明，校園的美化，飲食衛(wèi)生條件，各種器具和設(shè)備的安全等。和諧的心理氣氛，就家庭而言，家庭成員之間應(yīng)和睦相處，互相體貼，互相關(guān)心，夫妻之間更應(yīng)恩恩愛愛，這會給孩子以極大的安慰和輕松感，同時(shí)，也有利于兒童通過耳濡目染養(yǎng)成關(guān)心和幫助別人的優(yōu)良品德；就幼兒園而言，幼兒教師應(yīng)真誠地?zé)釔酆完P(guān)心每一個(gè)孩子，同時(shí)要教育他們和睦相處，不打架、不欺負(fù)人。父母或教師，都不應(yīng)單純?yōu)榱司S護(hù)自己的權(quán)威而對孩子濫施威脅和懲罰，更不應(yīng)挖苦、辱罵、體罰孩子。
（二）積極關(guān)注孩子
父母和教師要為兒童提供和創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，無條件積極關(guān)注孩子。在美國著名心理學(xué)家羅杰斯看來，無條件積極關(guān)注就是不求回報(bào)，不附加任何條件的關(guān)注，它是人格健全發(fā)展的條件。不論兒童的言行舉止是否令人滿意，父母和教師都應(yīng)積極關(guān)注孩子，以避免兒童因?yàn)閾?dān)心失去父母和教師的愛而產(chǎn)生焦慮和不安。
（三）鼓勵(lì)兒童的探索性行為
嬰幼兒的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力特別強(qiáng)烈，表現(xiàn)為好奇好問，樂于探究。家長和教師一方面要為他們創(chuàng)造安全的活動(dòng)環(huán)境，另一方面還應(yīng)允許和鼓勵(lì)他們對一定危險(xiǎn)情境的探究，通過對危險(xiǎn)情境的適應(yīng)來培養(yǎng)其冒險(xiǎn)精神，增強(qiáng)其安全感。如果僅僅因?yàn)榕鲁鑫ｋU(xiǎn)，就過多地限制兒童的探究行為，那是得不償失的，勢必會壓抑兒童的探究傾向，并可能形成退縮的性格。
（四）心理輔導(dǎo)
人在生活過程中，需要更多的安全感，但這并不意味著人不能擁有不安全感。其實(shí)，有不安全感是正常的，而且在某些情況下也是必要的。但是，如果一個(gè)人擁有過多的不安全感，對什么都怕，尤其對不該怕的對象也怕，那就可能影響心理的正常發(fā)展。這種兒童有必要通過心理輔導(dǎo)來增強(qiáng)其安全感，這些兒童的父母或教師也有必要向有關(guān)專家咨詢有關(guān)方面的知識，以幫助兒童發(fā)生改變。
總之，安全感在嬰幼兒的心理發(fā)展中具有非常突出的影響，不論家庭還是幼兒園都應(yīng)該幫助兒童增加安全感。當(dāng)兒童缺乏必需的安全感時(shí)，要分析其中的原因，采取適當(dāng)?shù)拇胧?，排除其不?yīng)有的不安全感，培養(yǎng)或增加其安全感，從而使兒童的心理得到正常發(fā)展。
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