兒童意志力的形成（下）

意志力來源于選擇

有智力目的的活動——專注——興趣——意志——順從：這個順序是意志力形成的一個較為漫長的過程。

前不久，因為家長來幼兒園詢問這個教育的特點，他問：你們是怎樣保證兒童的這份自由不受到成人的破壞的呢？老師說：我們靠規(guī)則保護(hù)孩子的自由。這是學(xué)校創(chuàng)辦十二年來唯一一位擔(dān)心自由被破壞的家長，因為在這個自由里面隱藏著一個巨大的秘密：兒童的意志力的形成。

實際上每一個人在每一天的生活過程中需要做無數(shù)次的選擇，也需要無數(shù)次地下定決心執(zhí)行他的決定。這個過程對于兒童來說尤其重要。這個過程的完成需要一個條件，那就是環(huán)境必須是自由的。兒童可以自由地支配自己的行為、意志、情感，這樣的自由就給了兒童下決心、做決定和實施他們意志的條件。實際上當(dāng)一個孩子每天執(zhí)行自己的決定時就意味著他在練習(xí)著怎樣讓自己成為自己，如果孩子的一天總是在執(zhí)行著老師或者成人的決定，這就意味著老師或成人的意志在孩子那里得到了實施，孩子的意志被閑置了起來。時間一久，孩子就喪失了形成意志力的機會。

這些都體現(xiàn)在兒童的生活細(xì)節(jié)和一個不經(jīng)意的地方：兒童需要決定此刻是選擇這樣的教具還是那樣的教具；是選擇在教室里還是教室外；選擇是否跟另外的小朋友合作或者不合作；選擇工作多長時間；選擇解決這個問題的計策和辦法，以及得到什么樣的答案；選擇同誰相處和相處的方式……所有的這些選擇在兒童每一次實踐之后都在為兒童形成某種內(nèi)在的力量，形成這種內(nèi)在的力量要使兒童獲得這樣的機會。許多家長常常這樣告訴我：“我這孩子太自信，太有主見了?！睂嶋H上這樣的狀態(tài)是在環(huán)境的自由中，是在度過每一天自由的生活中獲得的。

蒙特梭利觀察到兒童意志的發(fā)展總要經(jīng)歷三個重要的階段：首先，兒童開始重復(fù)一種活動，我們常常這樣說：“反復(fù)操作是兒童的智力體操?！眱和谕嫠Ｒ粯?xùn)|西時總是重復(fù)進(jìn)行，在讀一本書總是重復(fù)聽，在操作一樣教具時總是重復(fù)幾十次，這在成人的眼中可能是微不足道的，甚至成人認(rèn)為這是由于兒童的幼稚而導(dǎo)致的，但是這樣的重復(fù)卻使兒童感受到力量和獨立，并使兒童達(dá)到極度的滿足。實際上，如果兒童能達(dá)到重復(fù)一種活動的時候，那是因為兒童已經(jīng)能夠相當(dāng)程度地把自己的注意力控制到一點上。這種狀態(tài)我們才把他稱為注意力集中。這種集中的注意力在重復(fù)中，兒童的內(nèi)心就獲得了一種力量。我們把這種力量解釋為控制的力量，兒童即能控制自己的行為，又能控制自身之外的物質(zhì)世界。

我經(jīng)常在一個班級中看到有些孩子每天到教室，在長達(dá)一兩個月中就選擇一種教具。有一個女孩子她選擇了長棒，每天早晨她將長棒拿到工作毯上一遍又一遍地進(jìn)行工作，用手不斷地從一個長棒的端頭開始觸摸，然后滑落到下一根長棒的端頭，就這樣一遍又一遍地觸摸，不厭其煩。觀察她時，她臉上的神態(tài)高度專注，有時候觸摸完后她會坐在那里陷入到沉思中。等到這段工作完成之后，你看到一個滿足、平靜的小女孩兒離開了教室。這個每天都如此進(jìn)行的活動持續(xù)了兩個月后，我們就有了一個有平靜品質(zhì)的女孩，她，開始進(jìn)入了下一個活動中。

我也常常聽到許多家長告訴我他的孩子是如何在家里這樣重復(fù)一樣活動的，他們常常表現(xiàn)出茫然，但這就是意志力形成的第一個階段。

正是基于前面的那個起點，兒童在重復(fù)之中慢慢形成那種自制和自覺的能力，為兒童進(jìn)入第二個階段打下了基礎(chǔ)。第二個發(fā)展階段就是自發(fā)地選擇自我訓(xùn)練的生活方式。

在我們過去的傳統(tǒng)觀念中，在普通學(xué)校的紀(jì)律中，人們稱紀(jì)律實際上是指在管制之下的一種狀態(tài)，或者是一種受到禁止而不要動的狀態(tài)，一種服從的狀態(tài)。但是在我們這種自由中的兒童所形成的紀(jì)律是指：如果他們選擇了一樣事物，在對這個事物操作的階段中兒童具備了具有創(chuàng)意地使用自己的能力，又擁有某種控制自我，和把握環(huán)境的能力。我們把這種能力統(tǒng)稱為擁有自制的能力，這才是我們所說的紀(jì)律。這意味著兒童能為自己的行為負(fù)責(zé)任，同時能夠遵循現(xiàn)實環(huán)境的限制。在十二年的教育實踐中，每一個參與這種教育的成人都能夠發(fā)現(xiàn)兒童所表現(xiàn)出來的一種情景：怎樣在某種環(huán)境中控制自己，以便跟當(dāng)時的氛圍相一致，當(dāng)孩子們?nèi)D書館參觀的時候不用老師叮嚀，孩子們悄悄沒聲地進(jìn)去，悄悄沒聲地出來；在孩子們參觀博物館的時候，知道什么時候詢問什么時候安靜；在參觀糕點加工間的時候知道什么時候可以靠近，什么時候遠(yuǎn)離……他們不用老師叮嚀。這些都是意志力的一個結(jié)果。

在幼兒園里，有時候看見一個小孩兒，端起盛牛奶的容器往碗里倒牛奶，牛奶潑得滿桌滿地，老師在驚訝中聽到孩子說：是我灑掉的，但是我會把它處理干凈的。雖然他在動作上的控制力可能還未達(dá)到某種技能水平，但是在心理上所表現(xiàn)的狀態(tài)是達(dá)到了一個水平，一個負(fù)責(zé)任的水平。他自己知道他需要透過自我訓(xùn)練的過程達(dá)到他所期望的狀態(tài)。發(fā)展到這一步的時候，我們才能夠說：兒童真正發(fā)展到了使自己成為一個真正意義上的人。

順從——意志力形成的第三個階段。一提到順從，經(jīng)驗總是告訴我們是小孩兒順從大人，學(xué)生順從老師，員工順從領(lǐng)導(dǎo)，這是一種關(guān)系中的強制現(xiàn)象，使一個人對另一個人的順從，不是我們所提到的意志上的順從。實際上我們所指的順從是生命對某種法則的順從。

經(jīng)歷了第二個階段后，兒童透過事物就感知到了某種與生命相連接的法則，能感覺到事物內(nèi)部所運行的某種法則。每當(dāng)兒童有意要做某些事的時候，那種力量就會進(jìn)入到兒童的意識中，隨著事物的發(fā)展，兒童就會遵循這種自然的法則。真正的意志力開始形成。

意志的發(fā)展是靠人與環(huán)境的相互作用而不斷進(jìn)行的一個緩慢的過程。這里所說的服從是指與生命以及大自然的合作，是指生命力與現(xiàn)實環(huán)境的和諧發(fā)展。當(dāng)發(fā)展到這一步的時候，人們便很容易發(fā)現(xiàn)真理了。