故事1：扔玩具的明明

3歲的明明進(jìn)入幼兒園以后，每天都要將教具從二樓的窗戶上扔出去，有時(shí)候也將自己的玩具從樓梯上往下扔，樂此不疲。平時(shí)在教室里，明明也喜歡把盒里的東西全部倒出來，聽散落到地上的什物發(fā)出噼里啪啦的聲音。

孫瑞雪：兒童需要借助活動(dòng)來思考，在明明扔?xùn)|西的活動(dòng)中，他獲得了極大的快樂和滿足。我們這樣判斷明明0~3歲的家庭成長環(huán)境：明明的父母并沒有為他提供一個(gè)供他智能發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境，或者明明在要發(fā)展智能的時(shí)候行為受到了巨大的控制。無論是哪種情況，將1歲多就開始發(fā)展的敏感期推后到了3歲，這都是一種滯后，我們可以稱之為在物質(zhì)環(huán)境中沒有使孩子獲得滿足。

故事2：討厭哭的天天

3歲的天天看到媽媽在哭。天天問媽媽：“媽媽，你哭了嗎？”媽媽：“沒有，媽媽只是累了?！?/span>天天說：“哭什么，又不能解決問題。”媽媽開始難過起來：“天天，如果你能安慰媽媽，媽媽會(huì)高興的，就像在你哭時(shí)，媽媽安慰你一樣?！?/span>天天說：“哭讓人心煩，我討厭哭。”

孫瑞雪：天天只有3歲，如果他在一個(gè)正常的環(huán)境中成長，我認(rèn)為他會(huì)陪伴在媽媽身邊，和媽媽一起難過，跟媽媽產(chǎn)生共鳴，也許他會(huì)擁抱媽媽并且安慰她。但是，他用了爸爸平時(shí)對(duì)待他的模式去對(duì)待媽媽。顯然，爸爸在家里充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)法官的角色，由他來判斷誰對(duì)誰錯(cuò)，做錯(cuò)了是要挨罵的，挨罵時(shí)用哭的方式是不解決問題的。長久這樣做，就為孩子預(yù)備了一個(gè)超理性的、說教的心理環(huán)境，這個(gè)心理環(huán)境使得孩子在對(duì)待這個(gè)問題時(shí)形成了一個(gè)固定化的模式。

故事3：妞妞被嚇哭了

4歲的妞妞倒牛奶時(shí)不小心將杯子掉到了地上，杯子破了，牛奶撒了一身。妞妞驚慌失措地哭了起來。媽媽蹲下來，微笑著對(duì)她說：“杯子破了，牛奶撒了一身，嚇了你一跳，是這樣嗎？”然后媽媽靜靜地陪著妞妞，等她哭了一會(huì)兒，情緒釋放后，對(duì)妞妞說：“可是下一次，我們就知道怎么做了，也不會(huì)被嚇著了。你看，它幫助你知道了下一次該怎么辦?！比缓髶фゆ?。

孫瑞雪：記得曾看過一本書是這樣解釋哭的：一個(gè)孩子背著書包去上學(xué)，這是他第一天去學(xué)校。走到半路下雨了，路滑摔了一跤，把新褲子給摔破了，書包也摔得老遠(yuǎn)，撿書包時(shí)又發(fā)現(xiàn)書掉進(jìn)了水里，這時(shí)候一定是要哭的，因?yàn)榭迺?huì)調(diào)節(jié)我們的情緒，這就是哭的意義。

妞妞度過這樣一個(gè)情緒狀態(tài)，又有媽媽在旁邊支持，成長便開始了——她得到的是一個(gè)成長的心理環(huán)境，一個(gè)溫馨、健康、積極的心理環(huán)境。

故事4：瓜瓜在游樂場(chǎng)

瓜瓜只有2歲，媽媽帶她到游樂場(chǎng)玩耍。仔細(xì)觀察就能發(fā)現(xiàn)，瓜瓜玩耍的過程很有規(guī)律，先玩自己最感興趣的，玩完拉媽媽也玩一遍，分享這種滿足。然后擴(kuò)大范圍，最后還是讓媽媽再同樣做一遍，逐漸把那一片地方都按此程序玩耍一遍。完成這個(gè)過程后，瓜瓜感到滿意了，拉著媽媽的手滿足地離開了。

在此期間，瓜瓜的媽媽總是與孩子保持幾米以外的距離，關(guān)注地看著孩子，在孩子每次成功時(shí)都給予微笑和對(duì)視。在孩子要求她也溜一遍滑梯的時(shí)候，她竟然走上去，笨拙地滑了下來。

孫瑞雪：這對(duì)母女游玩時(shí)，媽媽既給了孩子安全感，又給了孩子關(guān)注，最后還分享了孩子的喜悅。從這個(gè)過程我們可以看出這個(gè)媽媽同時(shí)給予了孩子兩個(gè)健康的環(huán)境：物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。

在上述故事里，小主人公有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是他們都沒有選擇環(huán)境的權(quán)利。其實(shí)，如果選擇環(huán)境的權(quán)利在孩子手上，那么生命的成長就不會(huì)像今天一樣阻力重重了。事實(shí)上，無論這個(gè)孩子出生在哪個(gè)家庭，都將意味著是父母選擇了他，他無可置疑地只能選擇父母為他提供的物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境。