從“零亂”走向“體系”——幼兒行為動(dòng)機(jī)發(fā)展（二）

張樹俊

    大家知道，幼兒有這么一種怪現(xiàn)象，一會(huì)兒哭，一會(huì)兒笑，一會(huì)兒說東，一會(huì)兒說西，不少人認(rèn)為這是“孩子氣”。其實(shí)，這種“孩子氣”說明孩子心理活動(dòng)的零亂性。
    幼兒初期心理活動(dòng)的零亂性造成了行為動(dòng)機(jī)的無序和紊亂。所以，孩子們常常這樣：一會(huì)兒要看電視，一會(huì)兒又說要出去玩；一會(huì)兒說肚子餓了，一會(huì)兒又不肯吃飯。孩子究竟要干什么，不僅家長(zhǎng)搞不懂，孩子自己也說不清。
    為什么幼兒初期的心理活動(dòng)如此零亂呢？主要有三個(gè)原因。
    第一個(gè)原因：孩子的心理活動(dòng)是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。根據(jù)心理學(xué)研究，孩子簡(jiǎn)單的反射活動(dòng)，以后會(huì)逐漸變得越來越復(fù)雜。在幼兒初期，幼兒的感覺、知覺、記憶、思維都比較簡(jiǎn)單。比如思維，3～4歲的幼兒思維只局限在動(dòng)作思維和形象思維上，5～6歲的孩子形象思維才較豐富，抽象思維才以極其初步的形式出現(xiàn)。所以，幼兒初期行為動(dòng)機(jī)往往隨外部環(huán)境而變，極不穩(wěn)定。
    第二個(gè)原因：孩子的心理過程是由不齊到齊全的。人的各種心理過程，在初生時(shí)并非已經(jīng)齊備，而是在發(fā)展過程中先后形成的。據(jù)研究，人的完備的心理過程的形成有一段過程，先是出現(xiàn)簡(jiǎn)單的感覺和知覺，在感知之后才出現(xiàn)記憶，只有在記憶的基礎(chǔ)上才發(fā)生思維和想象等比較復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程。幼兒初期的心理過程是不齊備的，他們不能按照成人那種完整的認(rèn)識(shí)過程去認(rèn)識(shí)事物。所以，他們的行為動(dòng)機(jī)往往隨認(rèn)識(shí)過程的不完整而變得零亂。
    第三個(gè)原因：孩子的心理活動(dòng)是從分割到統(tǒng)整的。按理說，心理活動(dòng)也是一個(gè)內(nèi)部小系統(tǒng)，各種心理活動(dòng)要素是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，但是幼兒初期的心理活動(dòng)因素是不成體系的。例如，讓孩子去觀察事物時(shí)，孩子知道去感知事物，卻不知道去記住事物的特征，更不知道去分析、綜合事物的特點(diǎn)、功用等等。到了幼兒中后期，孩子的心理過程不僅已基本齊全而且心理活動(dòng)的各要素會(huì)逐漸組織起來，有了系統(tǒng)性，形成有機(jī)的心理活動(dòng)整體，同時(shí)心理活動(dòng)也有了穩(wěn)定的傾向，初步出現(xiàn)了每個(gè)孩子特有的個(gè)性。
    從以上三點(diǎn)來看，幼兒心理活動(dòng)的發(fā)展總是從“零亂”向“體系”方向發(fā)展。體現(xiàn)在幼兒行為動(dòng)機(jī)的發(fā)展上，主要是幼兒初期的動(dòng)機(jī)缺乏一種穩(wěn)定性，動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生也因心理活動(dòng)的零亂性而顯得雜亂無章，且此動(dòng)機(jī)與彼動(dòng)機(jī)之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系。而幼兒中后期，如5～6歲孩子行為動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生卻有一定的規(guī)律性，動(dòng)機(jī)產(chǎn)生以后也具有相對(duì)的穩(wěn)定性。
    由此看來，要使幼兒的行為動(dòng)機(jī)向著良好的方向發(fā)展，促進(jìn)孩子的心理更加“齊全”、“復(fù)雜”、“成體系”是必要的途徑。
    首先，應(yīng)注意幼兒心理發(fā)展的完備性。幼兒心理發(fā)展的潛力是很大的，關(guān)鍵在于我們要善于開發(fā)。幼兒的感知、記憶、思維、想象的發(fā)展雖然是有順序的，但實(shí)際上我們可以同時(shí)進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，還要注意進(jìn)行補(bǔ)差訓(xùn)練。孩子們?cè)诟兄?、記憶、思維、想象等各方面的發(fā)展程序是有差異的。對(duì)每個(gè)幼兒來說，有的可能記憶上差一點(diǎn)，有的可能思維上差一點(diǎn)。我們要注意分析研究，把握弱點(diǎn)重點(diǎn)訓(xùn)練，以促進(jìn)幼兒心理的完善發(fā)展。
    其次，要進(jìn)行心理統(tǒng)整訓(xùn)練。平常我們?cè)诩彝ソ逃幸粋€(gè)最大的弱點(diǎn)就是心理活動(dòng)訓(xùn)練單項(xiàng)化，如，讓孩子背唐詩而不指導(dǎo)孩子去理解，把記憶與思維訓(xùn)練割裂開來。這種單項(xiàng)訓(xùn)練不利于孩子心理活動(dòng)的體系化。為此，在家庭教育中，我們可以適當(dāng)搞一些綜合性的心理訓(xùn)練，為孩子的心理統(tǒng)整創(chuàng)造條件。還以背唐詩為例，我們可以讓孩子把握詩的內(nèi)涵，體會(huì)詩的意境，進(jìn)行一些實(shí)物情景的觀察指導(dǎo)，想象詩中展示的人物風(fēng)情，同時(shí)指導(dǎo)孩子進(jìn)行理解記憶、背誦記憶。這樣就自然而然地把幼兒的各種心理活動(dòng)聯(lián)系起來了，有利于孩子心理活動(dòng)從零亂向體系化的發(fā)展。
    再次，要進(jìn)行復(fù)雜心理活動(dòng)的訓(xùn)練。幼兒的心理活動(dòng)，尤其是幼兒初期心理活動(dòng)的最大特點(diǎn)是簡(jiǎn)單、具體。在家庭教育中，我們應(yīng)使孩子的心理活動(dòng)向細(xì)致化方向發(fā)展，不能老是局限在簡(jiǎn)單的刺激反應(yīng)上。如在培養(yǎng)孩子觀察力的時(shí)候，不能簡(jiǎn)單地問“這是什么？”還應(yīng)當(dāng)多問問其他內(nèi)容，如“為什么？”“與你以前見到的有何不同？”“它能幫助我們干活嗎？”等等。此外，還應(yīng)注意把孩子的觀察、思維從具體形象的束縛中解脫出來。

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