從“情境性”到“選擇性”——幼兒行為動機發(fā)展（三）

張樹俊

    不知大家有沒有注意到這一點：2～3歲的孩子到街上，看見什么就要什么，而3～4歲，特別是5～6歲的孩子則不然，選準了的東西他們才要，而自己選不中的東西再好，他也不要。孩子的這一行為現(xiàn)象通常反映了孩子心理動機發(fā)展變化的一個特點，這就是孩子的行為動機的產(chǎn)生已經(jīng)從受情境性影響發(fā)展到有選擇性的控制。
    所謂動機的情境性影響，就是指孩子的動機主要隨環(huán)境的刺激變化而變化。因為2～3歲幼兒的需要（生理需要除外）主要是由當前外部刺激引起的，這種需要的強度由外部刺激的強度所決定。凡是能引起暫時愉悅的事件或事物都可以引起孩子某些行為的動機?！缎∝堘烎~》的故事便能說明這一點。小貓釣不到魚，不只是小貓的耐心問題，還有小貓受環(huán)境的感染問題。蝴蝶飛來了，小貓就想捉蝴蝶，這說明小貓的行為動機已經(jīng)發(fā)生了變化。為什么2～3歲的幼兒的行為動機會隨情境的變化而產(chǎn)生呢？這里有三個心理因素。一是被動因素。眾所周知，2～3歲的幼兒受動性強，缺乏一種主體性，且自我選擇力差，不能確定什么刺激對己有利，什么刺激對己無利。二是缺乏穩(wěn)定性因素。2～3歲幼兒由于心理發(fā)展的局限性，自控能力差，他們難以將自己的動機穩(wěn)定在一個方面，凡是新異的、活動性的新刺激都能使他們改變已有的動機。三是缺乏目的性和計劃性。幼兒初期的活動往往是缺乏目的性和計劃性的，他們的活動大多數(shù)是無意識行為。從上述三點來看，2～3歲的幼兒的行為動機的產(chǎn)生主要是受情境影響的。
    孩子到3～4歲以后，這種情形已明顯減少。他們的行為已具有一定的選擇性，發(fā)生這種變化的原因也是多方面的。我們可以從這樣幾個方面來看：首先，3～4歲的幼兒已經(jīng)從主體快樂體驗走向注意別人的看法。如來自別人的愛、關(guān)心、贊成、贊揚和獎勵等。他們這時往往信賴別人而不信賴自己，在他自己的快樂和來自別人的贊成之間進行困難抉擇的幼兒，一般來說他們選擇別人的贊成，然后，通過壓抑或讓它消失的方法來控制自己的快樂，或依靠意志力不去注意它。其次，從幼兒的自我評價來看，早期幼兒往往不從具體事實出發(fā)，而從情緒出發(fā)進行自我評價，幼兒最初的自我評價幾乎沒有理智成分，而隨著幼兒年齡的增長，有些幼兒對自己過高的評價漸趨隱蔽。例如，有的孩子想說自己好，又不好意思，于是說：“我不知道我做得怎么樣?！被蛘f：“我不說。”這說明，中后期幼兒的理智成分增加了，孩子會根據(jù)理智來判斷、分析和評價事物，也就是說孩子的受動性減少了，主體性增強了。
    再次，從活動的目的方向性來看，早期幼兒的心理活動主要是無意的或不隨意的，他們的心理活動主要受外來影響和支配，而中后期的幼兒已經(jīng)有了明顯的有意的或隨意的心理活動，這時他們大多數(shù)心理活動可以由自己的意識控制。事實證明，幼兒心理活動的自覺性總是在不斷提高的，因而幼兒行為動機的發(fā)展也總是從受情境的影響為主向以自我控制的選擇性為主轉(zhuǎn)化。
    幼兒行為動機發(fā)展的這一特點提示我們，在家庭教育中必須注意這一點，即推動幼兒的選擇。心理學研究指出，人最終必須自己為自己進行選擇，別人不能經(jīng)常為他選擇。如果總是依靠別人為他選擇，不僅會使他衰弱下去，削弱他的自信心，而且會使他對于自己經(jīng)驗中的內(nèi)在快樂，對于自己的沖動、判斷和情感的覺察能力發(fā)生混亂。所以推動幼兒的選擇性對于促進他們成長大有好處。況且從幼兒本身來看，讓他們提高選擇性，也有利于幫助他們擺脫情境的困擾，從自我的自由選擇中獲得主觀的快樂體驗。要推動幼兒的選擇，家長必須注意抓好兩點，一是提高幼兒的選擇力。家長長方面要指導孩

子進行選擇，一方面要放手讓孩子自己進行選擇，讓孩子在自我選擇的活動實踐中提高選擇能力。二是要幫助孩子提高抗干擾的能力。這主要是要在孩子心理活動的條理性、穩(wěn)定性和控制力上下功夫。

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