攻擊性行為幼兒家庭教育指導(dǎo)個(gè)案

塘灣幼兒園

                                           褚玉蘭

一、個(gè)案研究背景

隨著獨(dú)生子女的普及，生活水平的提高，獨(dú)生子女的家庭教育出現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題。最為明顯的是家長(zhǎng)對(duì)子女的百般溺愛(ài)和過(guò)多保護(hù)。如今的家庭中，除了孩子的父母親，還有爺爺奶奶和外公外婆等，都圍著孩子轉(zhuǎn)。孩子想要什么，他們就給什么，久而久之，孩子便形成一種理應(yīng)被包容、被關(guān)愛(ài)、被保護(hù)的依賴型人格。當(dāng)孩子碰到困難時(shí)，家長(zhǎng)連忙幫孩子包辦解決；當(dāng)孩子的要求不能得到滿足時(shí)，孩子就會(huì)大吵大鬧，甚至大打出手。而家長(zhǎng)因?yàn)槟鐞?ài)孩子，將其視為孩子的可愛(ài)之處，沒(méi)有及時(shí)采取教育。時(shí)間一久，便滋長(zhǎng)了孩子的攻擊性行為。

家庭是人出生后接受教育的第一個(gè)場(chǎng)所，是兒童生命的搖籃；而家長(zhǎng)又是孩子的第一任教師。所以家長(zhǎng)對(duì)兒童進(jìn)行的教育最具有早期性。一般來(lái)說(shuō)，孩子出生后經(jīng)過(guò)三年的發(fā)育，進(jìn)入3－6歲的幼兒時(shí)期，這是人的身心發(fā)展的重要時(shí)期。我國(guó)古諺有：“染于蒼則蒼，染于黃則黃?！庇變浩谑侨松諠u染化的開(kāi)始，人的許多基本能力是在這個(gè)年齡階段形成的，如孩子的生活、行為習(xí)慣、語(yǔ)言表達(dá)、基本動(dòng)作等等，性格也在逐步形成。因此，幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師的教育影響，更離不開(kāi)家庭的教育影響。因此，作為幼教工作者，對(duì)家庭中教育進(jìn)行指導(dǎo)是非常有必要的。

二、個(gè)案基本情況

個(gè)案姓名：昊昊（化名）

性別：男

民族：漢

出生年月：2002年5月26日

三、個(gè)案主要問(wèn)題

昊昊是一個(gè)攻擊系性行為非常典型的孩子。平時(shí)一貫自私、任性、我行我素，不注意個(gè)人的清潔衛(wèi)生，樣樣事情都以自我為中心，如不稱他的意，就會(huì)大哭大鬧，損壞公物或攻擊其他的小朋友，有時(shí)還會(huì)把幼兒園的東西帶回家，所以小朋友都很害怕和他交往。

案例描述：

這是發(fā)生在大班的一件事。一天早上，奇奇帶來(lái)了一個(gè)新的奧特曼。區(qū)域活動(dòng)時(shí)，老師在認(rèn)真地輔導(dǎo)美工區(qū)的孩子。這時(shí)康康和昊昊都想玩，康康先拿到了奧特曼，昊昊馬上跑過(guò)去，一把奪過(guò)來(lái)?？悼底愤^(guò)去搶，就這樣你也不肯讓，我也不肯讓，一直抓著奧特曼不放，突然，聽(tīng)見(jiàn)“嘎吱”一聲，奧特曼的一只手?jǐn)嗔?，接著昊昊就給康康一記耳光?？悼怠巴邸钡囊宦暱蘖似饋?lái)，等老師聞聲走過(guò)去，康康的臉上已留下了紅紅的手印子。

放學(xué)了，康康的奶奶來(lái)接孩子時(shí)，老師向家長(zhǎng)說(shuō)明這個(gè)情況。康康的奶奶看到自己的孩子被打了，非常的生氣，要找昊昊和他的家人算帳。在老師的多次解釋和道歉下，總算勸住了家長(zhǎng)。

為了做好家長(zhǎng)的解釋工作，我對(duì)兩位孩子及家長(zhǎng)都進(jìn)行了家訪。通過(guò)與家長(zhǎng)的交流和表態(tài)之后，家長(zhǎng)的怒火總算平息了。

四、個(gè)案生活背景

孩子的父母是中巴司機(jī)和售票員，文化水平初中，平時(shí)自己也很喜歡玩，如打牌、搓麻將等，所以接送孩子的任務(wù)和平時(shí)的生活大多有奶奶照顧，由于是隔代照看，奶奶非常的疼愛(ài)孩子，總覺(jué)得虧欠了孩子，所以對(duì)孩子的不良行為，眼開(kāi)眼閉，甚至放任自流，對(duì)幼兒園的教育不是很配合，有時(shí)還逃避。他們認(rèn)為孩子的教育全是幼兒園老師的事情，不然的話我送孩子上幼兒園干嗎？因此，在與他家人的溝通上有點(diǎn)困難，所以，教師的主要工作是從家長(zhǎng)一方著手，在他們的協(xié)助下，共同進(jìn)行教育，使孩子在各方面有所進(jìn)步，為孩子入小學(xué)打好基礎(chǔ)。

五、案例分析

從這個(gè)案例中，我們可以看出現(xiàn)代家庭教育中存在的一些家庭教育問(wèn)題。

首先，從兩個(gè)孩子搶玩具的過(guò)程，我們可以看到，孩子都是以自我為中心，在他們看來(lái)，只要是自己喜歡的，不管人家同意不同意，都可以拿來(lái)。原因是平時(shí)在家里只要孩子喜歡，大人們總是會(huì)不斷滿足孩子的要求，這就導(dǎo)致造成孩子以自我為中心的傾向。

其次，大班的孩子應(yīng)該具備一定的解決問(wèn)題的能力。但我們從案例中可以看到，這兩個(gè)孩子都缺乏這方面的能力。而且，從昊昊的行為中，我們看得出，他有很強(qiáng)的攻擊性行為。攻擊性行為是一種目的在于使他人受到傷害或引起痛苦的行為。絕大多數(shù)兒童的攻擊性行為都是學(xué)習(xí)和模仿的結(jié)果，并且攻擊性行為形成的關(guān)鍵期是嬰幼兒階段。家長(zhǎng)的嬌寵放縱、在教育孩子時(shí)缺乏嚴(yán)肅態(tài)度，作為家長(zhǎng)自己在教育孩子時(shí)采取的打罵等方法，是滋生攻擊性行為的溫床。

再次，我們也看到了幼兒園教育與家庭教育的不協(xié)調(diào)。家長(zhǎng)的言行舉止對(duì)孩子起著潛移默化的影響，孩子的舉動(dòng)也說(shuō)明家庭教育環(huán)境存在著一些問(wèn)題，而作為我們教師，應(yīng)該幫助家長(zhǎng)形成一個(gè)良好的家庭環(huán)境，樹(shù)立正確的教育觀，但由于家長(zhǎng)的不配合，在溝通上有些障礙，因此幼兒園教師應(yīng)通過(guò)多種途徑，引導(dǎo)家長(zhǎng)如何進(jìn)行家庭教育？

六、個(gè)案指導(dǎo)

分析了這些不足之處，我采取針對(duì)性措施，先從家長(zhǎng)處入手。昊昊的家庭教育主要是奶奶在主導(dǎo)，首先，我和他奶奶多次單獨(dú)的溝通交流，使他的教育觀念有所改變，雖然奶奶的文化層次不高，但經(jīng)過(guò)多次的交談后，在教育態(tài)度和觀念上有了很大的改變，同時(shí)，我也給他們推薦了一些對(duì)特殊孩子進(jìn)行教育的書(shū)籍，引導(dǎo)他們知道一些家庭教育的妙方。

從這個(gè)案例中，可以看出家庭教育與幼兒園教育的不協(xié)調(diào)。只有幼兒園的教育與家庭教育緊密結(jié)合，對(duì)孩子實(shí)施的教育措施才能取得更好的效果。而這同樣是幼兒園班級(jí)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

因此，對(duì)有攻擊性行為孩子的家庭，應(yīng)引導(dǎo)他們從以下幾點(diǎn)理解家園合作的重要：

1、家園合作是人的發(fā)展的需要。幼兒園、家庭、社區(qū)是兒童發(fā)展中影響最大、最直接的微觀環(huán)境，作為幼兒最早接觸的社會(huì)文化環(huán)境，它對(duì)幼兒發(fā)展所起的作用，是其他任何因素所不可比擬的。因此，兒童教育必須在特定的環(huán)境中所經(jīng)歷的活動(dòng)、承擔(dān)的角色及建立的人際關(guān)系出發(fā)，協(xié)調(diào)相關(guān)的社會(huì)群體的力量，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。

2、家園合作有利于家長(zhǎng)資源的充分利用。家庭是孩子成長(zhǎng)發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境，家長(zhǎng)與孩子之間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟(jì)關(guān)系，使這種教育具有感染性、長(zhǎng)期性和針對(duì)性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法靈活多樣。同時(shí)，幼兒的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，可謂是人才濟(jì)濟(jì)，是幼兒園得天獨(dú)厚的教育資源。讓家長(zhǎng)用各自的專長(zhǎng)參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。

3、家園配合一致，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。教師、家長(zhǎng)作為孩子的教育者，是對(duì)幼兒實(shí)施促進(jìn)發(fā)展教育的主體，新《綱要》中指出“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)幼兒教育的任務(wù)。”幼兒園要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要充分重視并主動(dòng)做好家園銜接合作工作，使幼兒園與家長(zhǎng)在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展。

那么，怎樣創(chuàng)建一個(gè)家園聯(lián)系的渠道，使家園教育同步呢？

1、首先，讓家長(zhǎng)意識(shí)到家庭教育的重要性，樹(shù)立主人翁意識(shí)。

1）教師不能以自己是專業(yè)教育工作者自居，不應(yīng)該單純地把家長(zhǎng)當(dāng)作教育的配合者，而應(yīng)該是合作者。保持經(jīng)常的聯(lián)系，與家長(zhǎng)交流孩子的每天情況。孩子的一言一行，教師要隨時(shí)關(guān)注，隨時(shí)教育，并且積極取得家長(zhǎng)的信任和配合教育。同時(shí)，教師對(duì)家長(zhǎng)提出的合理要求，也要積極配合。

 2）向家長(zhǎng)交流家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響和家庭教育的重要性，使家長(zhǎng)樹(shù)立主人翁意識(shí)和責(zé)任感。讓家長(zhǎng)懂得，大人對(duì)孩子的影響是潛移默化的，家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)都是孩子模仿的東西。因此，首先要讓家長(zhǎng)做到表率作用，使孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。家長(zhǎng)對(duì)孩子的態(tài)度把握好“度”。不能任由孩子，也不能太約束孩子，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育要長(zhǎng)期不懈。

3）滿足家長(zhǎng)的合理需要，取得家長(zhǎng)的信任。心理學(xué)原理表明，家長(zhǎng)合作的態(tài)度取決于合作是否滿足他們?cè)诮逃⒆臃矫娴男枰?。?dāng)幼兒園滿足了家長(zhǎng)的合理需求時(shí)，家長(zhǎng)合作的愿望和熱情也會(huì)更積極。因此，教師要了解家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的需要，盡可能地滿足他們的需求，取得家長(zhǎng)的信任，從而激發(fā)他們參與幼兒園教育的興趣和熱情。

七、個(gè)案指導(dǎo)成果

經(jīng)過(guò)家園的配合教育和努力，昊昊到期末的時(shí)候能和班里的其他小朋友一起游戲了，任性的性格也改變了，和同伴的交往能力也提高了。經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的觀察教育，他在活動(dòng)時(shí)的自覺(jué)性比以前稍有進(jìn)步，如果老師陪他一起做某一件事時(shí)，他就能坐上十幾分鐘，但時(shí)間再長(zhǎng)一些就不行了。如果我讓他做小小監(jiān)督員，他有時(shí)也會(huì)象老師一樣，象模象樣。有時(shí)管不好時(shí)，他還會(huì)著急的說(shuō)：“老師，他們不聽(tīng)話”，我就告訴他：“小朋友不聽(tīng)話，你心里不開(kāi)心，那你不聽(tīng)話，老師也會(huì)不開(kāi)心，所以你以后要聽(tīng)老師的話，好嗎？?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭，希望他以后有很大的進(jìn)步。

在與家長(zhǎng)的交流中，家長(zhǎng)說(shuō)孩子的自理能力也增強(qiáng)了，逐步養(yǎng)成了勤洗手的習(xí)慣，全家人的教育觀念也有了改變，接受了新的家教觀念，并努力付諸實(shí)踐。

八、結(jié)論與反思

從昊昊的個(gè)案可以看出，開(kāi)展家教指導(dǎo)首先要充分分析家庭教育情況，找出問(wèn)題所在，特別是家長(zhǎng)在教育觀念上的問(wèn)題，然后利用多種途徑和教育技巧，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通和反映孩子在園的情況，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，然后主動(dòng)的更新家庭教育觀念，積極配合幼兒園共同教育孩子，真正做到家園同步。

對(duì)于昊昊，今后我們還要繼續(xù)與他家人配合教育，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶孩子多與其他孩子友好交往，進(jìn)一步提高交往能力，為入小學(xué)做好準(zhǔn)備，改變他的攻擊性行為。

2007、10