沒有母愛的孩子

鶴慶幼兒園  李培紅

一、           研究背景

開學(xué)初，我們班來(lái)了一位特殊的腦癱患兒。入園后的集體生活使他極度的不適應(yīng)，不會(huì)與老師同伴交流溝通交流；不會(huì)自己吃飯，幼兒園準(zhǔn)備分飯菜他難以下咽，因?yàn)樗静粫?huì)咀嚼，只能吃一些半流質(zhì)的事物；自己不會(huì)大小便；不會(huì)穿脫衣服；所有的一切使他不喜歡上幼兒園，每天來(lái)園總是大哭大鬧。

二、           基本情況

姓名：宣宣

性別：男

年齡：4歲

家庭成員：爸爸、外婆、外公、爺爺、奶奶

三、           個(gè)案主要問題

在學(xué)校表現(xiàn)出的問題：

1、同為小班年齡的他，看上去要比同齡的孩子小上一圈，顯得那么稚嫩。在園的每時(shí)每刻他都需要有一位專職的老師對(duì)他進(jìn)行精心照顧，一離開成人的幫助，他就會(huì)手足無(wú)措，用大哭來(lái)表示自己的需要。

2、在生活自立能力方面他完全是一張白紙，不僅大小便時(shí)需要老師幫他穿脫褲子，手拿小雞雞，連最簡(jiǎn)單的吃飯，他也不會(huì)。因?yàn)樗粫?huì)用咀嚼的方式將老師送到嘴里飯菜咽小去，每天吃飯的時(shí)候老師只能幫他將湯拌在飯里，就算是湯泡飯，他也只能兩粒、三粒的放在嘴里，一頓飯下來(lái)最起碼需要三刻鐘到一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，每次總是將飯菜吃的冰冷。

3、每天來(lái)園時(shí)總會(huì)拉著家長(zhǎng)的手久久不肯放手，還一邊大哭大鬧。老師需要花很大的心思才能慢慢穩(wěn)定他的情緒。對(duì)于班中的同伴，他的表現(xiàn)是不理不睬，自顧自的呆座在一旁，好象任何活動(dòng)都激發(fā)不起他參加的興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)就更別談了。

在家中表現(xiàn)出的問題：

母親的離去，使他成了外婆對(duì)女兒思念的唯一寄托，入園前他一直由外婆照顧。生活中外婆給予了他無(wú)微不至的關(guān)心和照顧。由于腦積水壓迫了他的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)，嚴(yán)重阻礙了他右手右腳的活動(dòng)能力的發(fā)展。正因?yàn)槿绱?，外婆在生活上是包辦代替，使他根本沒有機(jī)會(huì)提高自我服務(wù)能力。另外，外婆出于安全方面的考慮，平時(shí)幾乎很少帶他出去和同齡人玩。在家中，宣宣的玩伴就是電視和一堆玩具，這種生活環(huán)境使他的性格變得比較自閉，不善于和同伴交流。

四、           個(gè)案生活背景

1、  母親的離去給外婆造成了很重的打擊，他將所有的愛都轉(zhuǎn)嫁到這個(gè)可憐的小外孫身上。雖然14個(gè)月時(shí)的手術(shù)，讓他站立了起來(lái)，但他右手和右腳還是留下了一定的殘疾，給他活動(dòng)造成了一定的影響。為此外婆便“剝奪”了提升自理能力的機(jī)會(huì)，一切包辦代替。衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口。

2、  由于外婆貪圖喂他的時(shí)候省力一點(diǎn)，在家給他吃的食物都是一些半流質(zhì)的、不需要咀嚼的食物。這不但嚴(yán)重阻礙了他咀嚼功能的發(fā)展，還形成了他不會(huì)吃固體食物、嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良的現(xiàn)狀。

3、由于身體行動(dòng)的不方便，家人很少帶他外出接觸社會(huì)，使得他很少有機(jī)會(huì)與同齡的孩子接觸和交往，一下子來(lái)到幼兒園這個(gè)陌生的大家庭里，他根本無(wú)法適應(yīng)，也根本找不到與老師、同伴、溝通交往的方式，只能一個(gè)人自顧自的座在一邊，顯得有點(diǎn)孤單。

4、為了養(yǎng)家糊口，更為了給兒子多掙一些治病的費(fèi)用，他的父親把所有的業(yè)余時(shí)間都用在了加班加點(diǎn)上，很少有時(shí)間和孩子在一起教育孩子。這使得孩子成天和老人呆在一起，而老人的教育方式就是吃的飽、穿的暖。

5、隨著年齡的增長(zhǎng)，他到了入園的年齡，由于幼兒園離奶奶家比較近，奶奶就承擔(dān)起了接送他的任務(wù)。這樣相對(duì)的，他和奶奶相處的時(shí)間就會(huì)長(zhǎng)一點(diǎn)。跟外婆比較，奶奶的教育觀念比較好，比較注重孩子自身各方面的發(fā)展。

五、           個(gè)案分析

傳統(tǒng)的教養(yǎng)方式和老人的過渡溺愛嚴(yán)重影響了宣宣各方面的發(fā)展

六、           指導(dǎo)策略

根據(jù)孩子在園的種種表現(xiàn)，以及我們對(duì)其家庭教育因素的分析，我們決定再次對(duì)孩子進(jìn)行家訪，并要求孩子的所有監(jiān)護(hù)人都在場(chǎng)，將孩子的在園表現(xiàn)及其利弊關(guān)系進(jìn)行分析，提供一定的家教指導(dǎo)策略。

策略一：逐步調(diào)整飲食結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)孩子良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

根據(jù)孩子的進(jìn)餐問題，我們和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)：首先停止半流質(zhì)食物的食用，根據(jù)他的口味可營(yíng)養(yǎng)需要，將一些菜肴進(jìn)行細(xì)加工，慢慢地讓他學(xué)會(huì)咀嚼的方法。其次，在右手用勺有困難的前提下，幫助他練習(xí)用左手用勺的方法。再次，由離幼兒園比較近的奶奶負(fù)責(zé)每天中午到幼兒園來(lái)喂飯，以至于不讓飯菜吃的冰冷。

策略二：從最簡(jiǎn)單的事情入手，培養(yǎng)其自己的事情自己做的信心。

多用鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的方法，從小事開始，樹立起自己的事情自己做的信心。如穿褲子，穿衣服、分分碗筷等。

策略三：父親調(diào)整時(shí)間，逐步肩負(fù)起教育兒子的職責(zé)。

希望父親盡量調(diào)整自己的工作時(shí)間，把孩子接回自己的家中，多與孩子溝通和交流，逐步培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

策略四：與同伴交往，學(xué)習(xí)與同齡交往的方式。

動(dòng)員和他住在一幢房子的揚(yáng)揚(yáng)經(jīng)常到他家里做客，家長(zhǎng)要熱情招待，為他們提供交往游戲的空間。在同伴中進(jìn)行互幫互愛教育，鼓勵(lì)其他幼兒主動(dòng)與他交流，使其學(xué)會(huì)一些與人溝通交流的方法。

七、           個(gè)案指導(dǎo)成果

通過再次家訪，我們與家長(zhǎng)一起分析了了宣宣的發(fā)展現(xiàn)狀，找到了問題存在的原因，幫助家長(zhǎng)了解了問題的嚴(yán)重性，對(duì)于我們提出的一些建議，得到了爸爸、奶奶的理解、支持和配合。

經(jīng)過幾個(gè)月的努力，宣宣的身上發(fā)生了明顯的變化。在奶奶的幫助下，宣宣從吃精細(xì)事物開始，慢慢的開始學(xué)會(huì)吃幼兒園里的飯菜了，知道飯菜到嘴里要用嘴巴慢慢嚼；在老師的鼓勵(lì)下，宣宣漸漸喜歡上了幼兒園的集體活動(dòng)，雖然很多活動(dòng)受到他肢體不便的限制而不能參加活動(dòng)，但從他的表情不難發(fā)現(xiàn)，他是用心和同伴一起游戲，看到同伴游戲的場(chǎng)景，臉上總是綻放了燦爛的笑容；另外，在幼兒園他也能逐步擺脫成人的幫助，自己嘗試獨(dú)立大小便了。在家中，由于經(jīng)常和奶奶、爸爸在一起，家人也有意識(shí)的給他提供自理能力的鍛煉機(jī)會(huì)，在生活上對(duì)家人的依戀正在逐步減少。

看著他一天天的進(jìn)步，我們從心底里為他感到高興。

八、結(jié)論與反思

在宣宣身上我們看到了家園一致教育的初步成果，當(dāng)然，幫助宣宣形成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立我能行的信心，并非是一兩天乃至一兩個(gè)月就能解決的問題，需要我們家園雙方堅(jiān)持不懈的共同努力，同時(shí)根據(jù)宣宣的變化及時(shí)溝通、及時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)，家園攜手，共同促進(jìn)宣宣的成長(zhǎng)。

宣宣的個(gè)案讓我深深的感受到，幼兒園孩子的可塑性是非常強(qiáng)的，作為老師應(yīng)加強(qiáng)平時(shí)對(duì)孩子的觀察，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)多思考、多了解，及時(shí)尋找問題存在的原因。更要及時(shí)的與家長(zhǎng)有效溝通，幫助家長(zhǎng)分析問題的利弊，幫助家長(zhǎng)明白家園一致教育的重要性。只有在家長(zhǎng)的支持，配合、理解下，我們的教育才會(huì)取得成效，存在于孩子身上的問題才能得以解決，孩子才會(huì)進(jìn)步的更快。