讓奧特曼孩子順利進入小學(xué)

——家園聯(lián)動共同促進幼小銜接的個案指導(dǎo)

航華二幼 金琴琳

一、個案指導(dǎo)意義

《上海市學(xué)前教育綱要》中明確指出：幼兒園要與家長共同做好幼小銜接工作，圍繞兒童學(xué)習(xí)和社會適應(yīng)能力的提高，建立聯(lián)系和適時反饋。何謂幼小銜接？即指孩子在接受正規(guī)的小學(xué)教育前夕，處于幼兒園大班教育階段，在身體、心理、智力、品質(zhì)、行為習(xí)慣等多方面進行有關(guān)幼兒園與小學(xué)銜接的全面育人的綜合素質(zhì)教育。

眾所周知：幼兒園與小學(xué)雖是相鄰的教育階段，但兩者在教育性質(zhì)，環(huán)境內(nèi)容及活動形式等方面存在著天壤之別。這對孩子的生存適應(yīng)能力具有很高的挑戰(zhàn)性。所以，從幼兒園跨入小學(xué)，決不僅僅只是一個簡單的升級問題，而是人生一個重大的轉(zhuǎn)折。在實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)折的過程中，幼兒身心必然會經(jīng)歷種種不適應(yīng)。時至今日，幼小銜接仍然是一個普遍的社會問題。由于對幼小銜接的錯誤認(rèn)識，導(dǎo)致幼兒園小學(xué)化的傾向越來越嚴(yán)重，而孩子到了小學(xué)后，出現(xiàn)經(jīng)常生病、上課注意力不集中、握筆姿勢錯誤率高、生活不能自理、學(xué)習(xí)成績跟不上等現(xiàn)象，同時孩子的心理壓力過大，甚至厭學(xué)的現(xiàn)象有增無減。專家就此指出：對孩子做好適宜的幼小銜接教育是人生不可缺失的重要內(nèi)容！

針對此我們就應(yīng)該有目的有計劃地采用科學(xué)有效的方法幫助引導(dǎo)幼兒充分地做好身心準(zhǔn)備，以順利克服種種適應(yīng)問題，因此，進行正確的幼小銜接教育，為幼兒做好充分的入學(xué)準(zhǔn)備非常重要。

二、個案基本情況

幼兒自身情況：

1．幼兒小浩男，2006年9月來我園入讀幼兒園大班。

2．體質(zhì)方面：身高體重均達(dá)標(biāo)，非常健康，很少患病。

3．情感方面：日程生活中表現(xiàn)起伏不定，容易受外界影響，喜怒無常，令人捉摸不定，缺乏穩(wěn)定性。

4．具有特殊的興趣愛好——特別偏愛奧特曼。每天要帶著奧特曼玩具上學(xué)，一聽見奧特曼的音樂就表現(xiàn)情緒亢奮，繼而模仿奧特曼的武打動作。并且將自己想像成電視里邊的角色，一個人在角落里模仿。有時與人交流會情不自禁地用奧特曼的口氣。父母稱之為：走火入魔。

5．社會性方面：不喜歡與人交往，更喜歡獨處。因為喜歡模仿奧特曼動作經(jīng)常會不小心碰到同伴，引發(fā)糾紛是常事。

6．行為習(xí)慣方面：在沒有玩具的情況下特別好動，無法安靜地持續(xù)坐在椅子上超過10分鐘。在手中有玩具的情況下，可以專注與玩具的玩耍，不受時間限制，最長時間可以玩4個小時以上。

7．語言方面：具有較強的口語表述能力，很明顯超過同齡的幼兒，可以完整地敘述故事情節(jié)或自己經(jīng)歷的事情。

8．智力方面：表現(xiàn)出超常。雖然不認(rèn)真上課，但老師教授的內(nèi)容他都能對答如流。

9．學(xué)習(xí)方面：喜歡繪畫，不喜歡模仿作畫，喜歡大膽想像。對音樂節(jié)奏敏感，但不喜歡歌舞活動，只會唱奧特曼電視主題歌。對計算識字等內(nèi)容，已經(jīng)積累了一定的基礎(chǔ)，能熟練操作10以內(nèi)加減法，認(rèn)識幾百個漢字。

幼兒家庭情況：

三代單傳，是本地動遷戶，擁有多套住宅，家庭經(jīng)濟條件優(yōu)越。父母均為大學(xué)畢業(yè)生，在同一家工廠工作，單位在浦東離家路程遙遠(yuǎn)。孩子平時周一到周五由祖父母帶，祖父母均為小學(xué)文化水平，勤儉節(jié)約，退休在家還外出打工。孩子從幼兒園帶回家一般就任其自由玩耍，看電視。老人多次感嘆說孩子太皮，帶他太吃力。周末則由孩子的父母帶養(yǎng)。父母在周末為孩子積極補充學(xué)習(xí)知識，家教的內(nèi)容以識字與計算。

三、個案分析判斷

從孩子的基本情況我們不難看出，這是一個比較特殊的孩子。他的行為表現(xiàn)以及心理發(fā)展明顯異于同齡孩子。這是一個活在虛擬世界的孩子。由于平時孩子和沒有文化水平的老人居住在一起，沒有共同的語言，又沒有玩伴，只能和電視為伍。于是奧特曼成了他唯一的朋友。出于男孩天生對英雄的崇拜心理，在潛意識中他將自己演化成奧特曼形象，完全沉浸在虛擬的世界中。造成了今天他不能和積極融合與集體生活。另外家長的超前知識教育，使他對集體學(xué)習(xí)失去了興趣，如果常此以往，不加以及時的矯正，會逐漸出現(xiàn)自閉癥的傾向。那么必將嚴(yán)重影響其順利進入小學(xué)。

四、個案發(fā)展目標(biāo)

1．通過家園聯(lián)動，引導(dǎo)幼兒走出虛擬世界，融入集體生活，逐漸形成良好的生活行為習(xí)慣。

2．有目的有計劃地指導(dǎo)幼兒家庭實施幼小銜接，促進幼兒身心和諧發(fā)展，順利進入小學(xué)。

五、個案發(fā)展過程

第一階段：家園聯(lián)動引導(dǎo)幼兒走出奧特曼世界

在以前的交談中，我們了解到浩是他們家庭的驕傲，因為他們認(rèn)為浩雖然經(jīng)常闖禍，但是他比同齡的孩子都要聰明，能知道別人不知道的知識。所以他們從未擔(dān)憂過孩子的成長問題。鑒于此，我們邀請浩的父母連續(xù)三天來現(xiàn)場觀摩半日活動，用攝象機跟蹤自己的孩子。終于他們完全震驚了，他們無法想象自己的孩子在進入集體以后是如此孤僻。這樣下去該如何適應(yīng)小學(xué)生活？他們開始恐慌。我們告訴他們必須冷靜。我們一起討論，很快我們得出的結(jié)論是：必須，馬上引導(dǎo)孩子回到現(xiàn)實生活中，遠(yuǎn)離奧特曼。

我們?yōu)楹⒆又贫诵袆佑媱潱?span lang="EN-US">1藏起所有的奧特曼玩具，書籍，vcd.2父母安排好工作盡量在周一到周五回家兩次，和孩子一起交流。3不在孩子身邊也要和孩子每天一次電話交流。4勸說祖父母專心帶好孩子，不再外出打工，排好日程表積極和孩子一起活動，如周一帶孩子散步，周二帶孩子去鄰居家串門等，嚴(yán)格控制幼兒看電視的時間。

而當(dāng)幼兒來到幼兒園，我們將引導(dǎo)班級里平時他最喜歡的孩子匯和慧和他坐在一起，盡量為他創(chuàng)設(shè)和同伴一起合作玩的環(huán)境。其次我們注重師生互動的途徑。每天午后的自由活動，孩子失去了奧特曼玩具會感到失落，此時我們要抓住時機和他談話。談話的主題是：1浩是老師和小朋友喜歡的好孩子，大家都喜歡他，那么，你喜歡我們嗎？2奧特曼是什么？奧特曼的本領(lǐng)真大，是誰創(chuàng)造了他，是人類想象創(chuàng)造了他，在現(xiàn)實生活中是沒有的，就象孫悟空一樣。接著我們針對孩子的繪畫能力很強，利用走廊角落為孩子辦個人畫展。讓孩子在同伴面前擁有自信。最后我們不放心的是兩位老人的教養(yǎng)方式。我們每周一次送教上門，手把手教老人如何安排孩子的家庭活動，可以和孩子一起做一些生動有趣簡單可行的游戲，如玩疊疊高。這樣孩子就不會在空余時間吵著看電視。

通過近兩個月的家園互動，孩子的進步非常明顯。他已經(jīng)開始淡忘奧特曼。值得注意的是孩子曾經(jīng)出現(xiàn)反復(fù)的時候。有一次在家中，浩拼命尋找奧特曼玩具，并與爺爺奶奶大哭大鬧。在這種情況下，老人有些心軟，電話求助老師，老師建議采用冷處理的方式。就如一個斷奶的孩子一樣，總要經(jīng)歷痛苦，這天孩子晚飯也沒有吃，吵得筋疲力盡，最后還是沒能如愿。也許就因為這一次的徹底失敗，他以后再也沒有向爺爺奶奶提出要求。孩子會隨時隨地產(chǎn)生反復(fù)，這就需要成人根據(jù)實際情況，作出判斷，及時采用相應(yīng)的策略加以干預(yù)，否則就是前功盡棄。

第二階段家園聯(lián)動共同促進幼小銜接

1、構(gòu)建幼小銜接成長檔案

為浩構(gòu)建成長檔案的意義就在于密切關(guān)注浩的發(fā)展?fàn)顩r，在指導(dǎo)幼兒以及其家庭的時候有較強的針對性，也便于日常評估，和家長一起坐下來，面對真實的記錄，進行理性的反思。

發(fā)展檔案的內(nèi)容有浩自己設(shè)計的封面：“我心中的小學(xué)，”家長對浩提出的期望，教師與家長共同商討出來的幼兒發(fā)展計劃，每一個銜接活動的孩子參與情況，幼兒發(fā)展階段的小結(jié)，以及對孩子發(fā)展的評價等?？梢哉f非常詳細(xì)，不僅僅是孩子發(fā)展軌跡的記錄，更是家園聯(lián)動實施教育的過程與經(jīng)驗。

2、按主題實施家園聯(lián)動

在整個幼小銜接的過程中，我們根據(jù)浩的實際發(fā)展?fàn)顩r，預(yù)設(shè)了一系列主題，通過主題的實施，優(yōu)化家園聯(lián)動，最終促進幼兒的發(fā)展。主題內(nèi)容豐富，幼兒生活，學(xué)習(xí)運動，社會性發(fā)展等各領(lǐng)域均有涉及。采用的形式也是完全切合幼兒的年齡特點，巧妙生動，讓幼兒與家長在輕松無壓的氛圍中實現(xiàn)家園互動，家家互動，家幼互動，這與傳統(tǒng)的幼小銜接是截然不同的。

主題1：早睡早起身體好。其目的是幫助孩子形成良好的健康生活習(xí)慣。在這個主題中需要家長和孩子一起制定家庭生活作息計劃。家長和孩子一起履行計劃，并進行自我評估。

主題2：長大了自己睡。這個主題是針對浩還是和大人合睡的現(xiàn)實狀況生成的。要求家長盡可能與孩子分開睡。既培養(yǎng)了孩子獨立生活能力，還激發(fā)了孩子勇敢的意志品質(zhì)。

主題3：學(xué)做小管家。目的在于培養(yǎng)孩子的自我管理能力。許多孩子由于父母包辦了一切，進入小學(xué)以后，不會管理自己的物品，經(jīng)常丟三落四的現(xiàn)象比比皆是。在這個主題中，幼兒從一塊手帕開始逐漸上升為玩具，學(xué)習(xí)文具，最后是零花錢。在這個主題中非常需要家長與教師保持要求一致性，放手讓孩子嘗試管理。

主題4：我是小主人。在這個主題中我們實現(xiàn)了家家互動。針對獨生子女的生活特點缺乏與同伴的交往，采用主客串門的形式。將小區(qū)臨近家庭結(jié)對，讓浩的家長和孩子一起到同伴家做客，或者是在家做主人招待客人。同時也可以一起招待老師的家訪。這樣就促進了孩子與同伴，與成人的交往，基本的禮儀也得到了體驗。

主題5：模仿小學(xué)生。該主題是建立在組織幼兒家庭參觀小學(xué)以后，臨近幼兒園畢業(yè)前夕，幼兒園與家庭相互約好，選擇一天，從早上開始模仿小學(xué)生活動。教師還以傳授口令的形式讓孩子記錄下來回家家長轉(zhuǎn)述，并和父母一起完成，以游戲的形式體驗小學(xué)生特有的回家作業(yè)。這樣不僅讓幼兒還讓幼兒家長一起對即將開始的小學(xué)家庭生活有了比較感性的體驗。

主題6：學(xué)做解放軍。該主題主要是在教育過程中我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)代幼兒家庭在幼小銜接方面都特別注重知識技能教育，比較輕視幼兒情感態(tài)度的發(fā)展，造成了幼兒害怕困難，抗挫力比較脆弱的特點，特別設(shè)計的。主要是以解放軍形象來激發(fā)幼兒勇敢不怕困難的意志品質(zhì)。我們聯(lián)系解放軍部隊，讓幼兒現(xiàn)場觀摩，并模仿解放軍，嘗試離開父母過一個完全獨立的晚上?？梢韵胂笠恢鄙钤诟改笐驯У暮⒆与x開父母將遇到多少麻煩，同時這也是對我們幼兒家長的考驗，更是對整個幼小銜接活動最終的評價。

在以上主題中，有的是浩與同伴一起完成的，有的則完全是浩和家人獨立完成的。每個主題的進行時間，速度都以浩的實際發(fā)展?fàn)顩r隨機調(diào)控。經(jīng)過六個月的時間，浩的進步非常明顯。首先他已經(jīng)具有了規(guī)則意識，能夠和同伴一起完成活動應(yīng)該完成的任務(wù)，即使有時侯他會難免控制不住自己，但是事后，他會意識到自己錯了。其次他開始融入班級集體，有了幾個比較固定的朋友，開始關(guān)心同伴，會積極參于值日生活動?；顒又形覀儼l(fā)現(xiàn)同伴與成人的贊美會讓他以積極的精神狀態(tài)投入活動。最主要的是通過一系列主題浩的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了很好的培養(yǎng)。這是因為家園協(xié)調(diào)一致的要求。

第三階段家校聯(lián)動作好入學(xué)準(zhǔn)備

很快幼兒園生活結(jié)束了，浩的家庭選擇了臨近小學(xué)。出與對浩的負(fù)責(zé)，我們聯(lián)系了小學(xué)校長，了解了孩子將分在一三班錢老師的班級。離開學(xué)還有一段時間，我們和錢老師聯(lián)系好，提前到浩家庭家訪。顯然浩對錢老師是陌生的。他象刺猬一樣緊緊注視著新老師。當(dāng)我們告訴他錢老師很喜歡他，想跟他交朋友。錢老師還拿出事先準(zhǔn)備好的繪畫作品對他贊不絕口。他才逐漸放松下來。并情不自禁露出了驕傲的神色。

以后的幾個周末，浩的父母都與學(xué)校聯(lián)系好，帶著孩子到校園里參觀玩耍，他們告訴浩：這個美麗的學(xué)校正等待著浩。浩忽然懷念幼兒園，他問母親幼兒園老師，阿姨，小朋友都會來嗎？母親告訴浩有的小朋友會來，但有的小朋友就要到別的小學(xué)念書。浩哭了起來。我們意識到浩又將經(jīng)歷一次重要的變故。此時的浩已經(jīng)進步了，他與同伴已經(jīng)建立了感情，但以他的個性要融入一個新的環(huán)境還是有一些困難的。但這也是成長必然要經(jīng)歷的。我們指導(dǎo)家長讓浩拿出成長檔案里的電話號碼，讓孩子跟最好的朋友打電話，告訴自己的情況，約好做永遠(yuǎn)的朋友，如此一來，浩的心情得到了緩解。

為了激發(fā)孩子入學(xué)的快樂情緒，我們指導(dǎo)家長和孩子一起做入學(xué)準(zhǔn)備工作。帶領(lǐng)孩子去超市購買自己選擇的書包，文具，包書紙等。新物品帶來的快樂整整持續(xù)到正式開學(xué)。在這一段時間，孩子學(xué)會了用削筆器削鉛筆，用包書袋包書，顯然對未來生活出現(xiàn)了期盼和向往。

七、個案指導(dǎo)經(jīng)驗

在整整一年的幼小銜接活動中，我們針對浩的特殊情況，特定了從走出奧特曼虛擬世界——家幼聯(lián)動促進幼小銜接——家小聯(lián)動做好入學(xué)準(zhǔn)備這樣一個流程。始終注重幼兒智力，社會性，情感，技能等綜合因素，促進幼兒身心和諧發(fā)展。其實在生活中像浩這樣的孩子，像浩這樣的家庭還是比較普遍的。我們的經(jīng)驗是：

1、在家庭指導(dǎo)中關(guān)注每個成員

在浩家庭中有兩個容易忽視但又非常重要的人物——爺爺奶奶。造成浩特殊的個性，爺爺奶奶的放任與無知是一個非常重要的因素。在生活中很多年輕的家長由于工作繁忙，他們不得不將孩子委托給老輩家長，殊不知，年輕與老年家長由于教育要求的不一致很可能造成孩子多重性格。事實上老年的家長身體與精力的有限，使他們在履行教育過程中顯得力不從心。因此我們在家教指導(dǎo)過程中要關(guān)注每一個家庭成員，尤其是老年家長。讓老年家長也在孩子的教育中發(fā)揮教育的效能。個案中，爺爺奶奶不知該如何安排孩子的家庭活動，于是把孩子送給了電視機，那么指導(dǎo)者抓住重點指導(dǎo)他們?nèi)绾魏秃⒆娱_展適宜的家庭游戲，既豐富了幼兒的家庭生活，有增進了祖孫親子情感。

2、以主題形式體現(xiàn)家幼互動

首先以主題的方式使我們的操作有目的有計劃，體現(xiàn)了系統(tǒng)性，而不是盲目進行。同時將幼小銜接包羅萬象的內(nèi)容以一個個主題串聯(lián)起來，在實施過程中具有較強的可操作性，并且便于教師對孩子的發(fā)展?fàn)顩r進行評估與總結(jié)。其次在主題實施中我們采用了幼兒成長檔案，來捕捉孩子發(fā)展的尋常時刻，感性地記錄孩子的成長軌跡是非常有意義的。成長檔案不單單靠教師來完成，每一個主題都布置了一些家庭活動，這些活動都是需要家長密切配合完成的，而完成的結(jié)果都要家長記錄在成長檔案，于是使它又具有了監(jiān)督家庭教育實施的功能。

3、幼小銜接工作重視小學(xué)的參與

傳統(tǒng)幼小銜接工作只局限與幼兒園單方面，即使動員小學(xué)的參與也只是形式化的。在個案中我們沒有因為暑假而放棄幼小銜接的指導(dǎo)，浩就在本社區(qū)入讀小學(xué)，為我們提供了便利，及時與小學(xué)教師取得了聯(lián)系。針對浩的特殊個性：一個曾沉溺于虛擬世界，難以融入正常集體的孩子，要讓他提前適應(yīng)新環(huán)境。我們注重孩子的心理發(fā)展，以參觀校園，購買書包，學(xué)習(xí)削鉛筆等，豐富幼兒的暑假生活，更激發(fā)孩子快樂的情緒情感，為自己成為一名小學(xué)生而感到自豪，這對孩子是非常重要的。