時(shí)下，一些年輕父母出于種種原因，生下孩子，甩手交給了奶奶或姥姥，有的干脆把孩子送到外地去，直到孩子長(zhǎng)大了才接回身邊，目的是監(jiān)督讀書(shū)，讓孩子按父母的愿望去發(fā)展．于是問(wèn)題接踵而至，因?yàn)楹⒆赢吘故庆`與肉的統(tǒng)一體，不是隨意再塑所能奏效的。這里從眾多的心理咨詢(xún)個(gè)案中抽出幾個(gè)例子。也許對(duì)年輕父母有所啟發(fā)。

    隔代撫養(yǎng)綜合癥

    自戀型  高文，男，高一學(xué)生，父母都是教師。那年，母親生他時(shí)難產(chǎn)，產(chǎn)后又得了一場(chǎng)大病，父母便把他送到外省的奶奶家去撫養(yǎng)。轉(zhuǎn)眼16年過(guò)去，這中間媽媽僅看過(guò)高文十來(lái)次。奶奶家有兩個(gè)四十多歲沒(méi)結(jié)婚的姑姑，高文所享受的這份厚愛(ài)可想而知。直到高文上了高中，方被接回家中。為了孩子的發(fā)展，父母作了一番苦心的安排：爸爸每天抓功課，媽媽負(fù)責(zé)抓生活?？傊?，要讓孩子自立，絕不嬌寵溺愛(ài)。殊小知突然降臨的父母之愛(ài)，在高文的眼里純粹是強(qiáng)大的壓力和威懾，高文嚇壞了。他常像姑娘似的縮于課堂的一隅暗泣，希望有別的同學(xué)來(lái)安慰自己，卻從不主動(dòng)接觸同學(xué)。漸漸地，他不思飲食，飯后常常嘔吐。父母為他補(bǔ)習(xí)功課，他喊頭痛難忍，母親讓他干活，他又說(shuō)全身無(wú)力。父母帶他到處求醫(yī)，卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)病癥，這就激怒了父母，動(dòng)輒責(zé)罵不休。濃重的女性化心理使得高文唯一的反抗就是閉口不言，拒絕上學(xué)，無(wú)論誰(shuí)勸都無(wú)濟(jì)于事。一日，高文竟在家中廁所里用小刀切開(kāi)手腕上的血管……家長(zhǎng)被震驚了。經(jīng)心理咨詢(xún)，認(rèn)定高文為自戀型人格障礙，須住院進(jìn)行人格再塑與心理調(diào)整。

    內(nèi)暴型  這又是一對(duì)知識(shí)分子與獨(dú)生子組成的核心家庭。爸爸是中學(xué)校長(zhǎng)，媽媽是技術(shù)人員，孩子王力在市重點(diǎn)中學(xué)讀高三，成績(jī)頂呱呱，是公認(rèn)的大學(xué)苗子．要說(shuō)“教子有方”，純屬外公的功勞。因?yàn)楦改该τ谑聵I(yè)，王力從小被送到千里之外的外公家。外公認(rèn)為小樹(shù)不修不成材，所以對(duì)王力采取嚴(yán)厲的獎(jiǎng)懲兼施的原則，沒(méi)少打罵。王力怕外公，但無(wú)力反抗。為此他哭過(guò)多少次，想念父母，又特別恨父母，不理解自己為什么整天要和“死老頭子”打交道。

    王力終于在13歲上初中時(shí)高高興興回到了父母的家，可是沒(méi)料到父親比外公還嚴(yán)厲，母親雖待他溫和，但忙于工作，常常自顧不暇．由于逆反心理，他開(kāi)始有意無(wú)意地頂撞父親。父母最重視王力的成績(jī)，可他的成績(jī)是無(wú)可挑剔的，依仗這點(diǎn)，王力有恃無(wú)恐，專(zhuān)找父親的碴兒。爺倆時(shí)常爭(zhēng)得面紅耳赤，互不相讓。最令人不解的是，王力提出：誰(shuí)的理兒占上風(fēng)誰(shuí)就陪媽媽睡覺(jué)。開(kāi)始父親不以為然，年復(fù)一年，直到王力上了高三，還沒(méi)有鳴金收兵的跡象，這又引起了夫妻間的矛盾。于是家庭里出現(xiàn)了父親管教兒子，兒子管教母親，母親管教父親的局面。三個(gè)人在一起時(shí)，勢(shì)均力敵，憑著這種張力，倒也換來(lái)幾許家庭內(nèi)環(huán)境的平衡。     不幸的事終于發(fā)生了。由于外婆得病，母親南下探親，一去一月未歸。此間，父子倆都在學(xué)校吃飯，晚上又各自在房間忙自己的事，也許是有意避免沖突吧，很少碰面聊天。某日，王力接到媽媽回返的電報(bào)，例外地曠了兩節(jié)課跑回家來(lái)。此時(shí)，父親也正好在家，便斥責(zé)王力不該耽誤功課。王力十分反感，反問(wèn)父親為什么提前回家。于是爆發(fā)了舌戰(zhàn)，若在以往，有母親打圓場(chǎng)，父親眼看不是兒子的對(duì)手，使用“不孝”“逆子”的冒子壓了下來(lái)，王力反擊說(shuō)：“這是跟老子學(xué)的，爺爺病危時(shí)，你忙于晉升，不是直到爺爺病故才回去奔喪嗎？這位一向受人愛(ài)戴、視尊嚴(yán)如命的校長(zhǎng)終于惱羞成怒，脫口說(shuō)出：“你要再氣我，我就不活了！”兒子嘰笑說(shuō)：“你死吧，我看著?！闭f(shuō)完，眼睛一閉，半仰在沙發(fā)上，對(duì)父親不屑一顧。等到他一覺(jué)睜開(kāi)眼，掃視四周時(shí)。父親已經(jīng)服毒昏倒在床上。父親終因搶救無(wú)效死亡。母親痛不欲生，可兒子連滴眼淚都沒(méi)掉，反而說(shuō)媽媽沒(méi)出息。其后，便是反對(duì)母親再嫁……

    偏執(zhí)型  劉莉固執(zhí)得令人難以接受，而且對(duì)人對(duì)事總是帶有很大的偏見(jiàn)，這使得她在大學(xué)期間無(wú)法與同學(xué)相處，4年換了7次宿舍，最后，學(xué)校只好把她安排在一間小房子里。她從不承認(rèn)自己有什么不對(duì)，一切錯(cuò)誤都是別人的，即使知道自己錯(cuò)了，也是怪環(huán)境不好。如果有人得罪了她，她必立即報(bào)復(fù)。摔盆砸碗，耿耿于懷。她堅(jiān)定一個(gè)信念：我不容忽視，更不容侵犯！

    當(dāng)輔導(dǎo)員介紹劉莉在校的情況時(shí)，劉莉母親聽(tīng)得木瞪口呆，難道這就是自己女兒?jiǎn)?？劉莉的媽媽是個(gè)不幸的女人，懷著劉莉嫁給一個(gè)自己不愛(ài)的男人，兩年后離了婚，只身在外，劉莉是姥姥帶大的。姥姥早年喪偶未再嫁，性格孤僻，加上兒女的婚戀挫折，使她不輕信任何人。姥姥自然也訓(xùn)練劉莉如何去防御他人，不能讓外孫女再吃虧上當(dāng)，重演上兩代人的悲劇。“上天不負(fù)苦心人”，劉莉的病態(tài)人格因此形成。

    強(qiáng)迫型  白玫的潔身自好在學(xué)院里是出了名的，端莊沉靜，著一身素衣，潔雅寡欲得不近人情。她的床鋪從不許別人坐，作息時(shí)間安排得如鐘表般準(zhǔn)確，一年365天，雷打不動(dòng)，連聊天都要預(yù)先安排，而且認(rèn)真得幾乎沒(méi)有一點(diǎn)靈活性。對(duì)涉及數(shù)字的問(wèn)題必反反復(fù)復(fù)核對(duì)，一絲不茍，不容有差錯(cuò)。為此，同學(xué)們暗送她一綽號(hào)：“活計(jì)算機(jī)”。一次，由她管理的班級(jí)運(yùn)動(dòng)衣被男生拿走了兩件，未來(lái)得及通知她，“活計(jì)算機(jī)”頓時(shí)亂了“程序”，而且情緒頓變，焦急煩躁，坐立不安，她不怪別人，就是與自已過(guò)不去……

    白玫也是由爺爺奶奶養(yǎng)大的。爺爺是老學(xué)究，專(zhuān)門(mén)為她講述為人之道，要謹(jǐn)小慎微；奶奶年輕時(shí)是由英國(guó)教會(huì)培養(yǎng)出來(lái)的護(hù)士，不停地給她灌輸衛(wèi)生知識(shí)。白玫生怕做錯(cuò)事，惹老人生氣，無(wú)論干什么都要反復(fù)檢查。直到上大學(xué)，白玫才回到父母身邊，可她已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)和父母一起生活，待親生父母如客人，母親感到不解：“這孩子怎么不像親生骨肉呢？”其實(shí)，隔代撫養(yǎng)留在白玫心理上的又豈止是情感冷模？

    隔代撫養(yǎng)綜合癥“歇斯底里型”“類(lèi)精神分裂癥”等等，這些無(wú)不與童年教養(yǎng)環(huán)境、教養(yǎng)方式有關(guān)，而父愛(ài)母愛(ài)的缺乏尤為關(guān)鍵。于是就產(chǎn)生這樣一個(gè)問(wèn)題：父母之愛(ài)與祖父母（外祖父母）之愛(ài)有什么區(qū)別？

    兩代人施予孩子的愛(ài)是有區(qū)別的。據(jù)某大學(xué)對(duì)學(xué)生性格的抽樣調(diào)查表明：凡隔代撫養(yǎng)者，性格上與父母直接撫養(yǎng)者有顯著差異。前者顯示歇斯底里傾向、疑病傾向、偏執(zhí)傾向和分裂傾向者多。因?yàn)樽孑吚先嗽谀挲g上已步入晚年，難免有脾氣急躁、抑郁憂(yōu)愁、焦慮等負(fù)面心理傾向。孩子長(zhǎng)期與之相處，容易產(chǎn)生自卑厭學(xué)、人際交往恐懼等心理障礙，這會(huì)給他們的身心發(fā)育 、人際交往以及將來(lái)的自我實(shí)現(xiàn)帶來(lái)極大的阻力和影力。

    人格發(fā)展有它自然的社會(huì)的規(guī)律。其中，心理早期教育是基礎(chǔ)。兒童在全面發(fā)展中，既需要無(wú)條件的愛(ài)，也需要有條件的愛(ài)，兩者不能偏廢，否則均影響人格的形成。從心理發(fā)展過(guò)程看，最關(guān)鍵的時(shí)期是3－5歲，這時(shí)兒童最需要父母無(wú)條件的愛(ài)，其后對(duì)愛(ài)的需求便進(jìn)入社會(huì)化了，而任何社會(huì)化的愛(ài)都是有條件的。祖父母（外祖父母）的愛(ài)表面帶有無(wú)條件的成分，但他們所需要的天倫之樂(lè)則是絕對(duì)的條件。

    隔代撫養(yǎng)造成的人格障礙應(yīng)該用心理手段來(lái)解決，具體實(shí)施方法是：接受容納孩子，支持和理解孩子的感情，進(jìn)而去除孩子的疑慮，保證孩子在新環(huán)境下的心理安全；逐步培養(yǎng)親子關(guān)系，建立起正常的感情；最后進(jìn)入引導(dǎo)和再教育階段。所謂再教育就是向社會(huì)要求的理想化發(fā)展，這一過(guò)程一般需半年到一年時(shí)間。

    在此，我們提醒年輕的父母，工作再忙，也不能忽視對(duì)孩子的撫養(yǎng)和教育，這是社會(huì)賦予每一位父母的責(zé)任和義務(wù)。