三、研究的結果

（一）祖輩主要教養(yǎng)人家庭的家庭特點

以“幼兒家庭的主要教養(yǎng)人是父母還是祖輩”為因變量，以反映幼兒家庭特點的各項“家庭變量”為自變量，進行多元逐步回歸分析。經(jīng)過分析，可篩選出與“幼兒家庭的主要教養(yǎng)人是父母還是祖輩”相聯(lián)系的、具有顯著性意義的家庭變量。分析與篩選的結果顯示，與“幼兒家庭的主要教養(yǎng)人是父母還是祖輩”相聯(lián)系的變量，在本調查涉及的幼兒“家庭變量”中有(依聯(lián)系密切的程度大小排列)：“親子間共處的程度”“家庭人數(shù)的多少”“家庭社會地位的高低”“家庭人均收入的多少”和“家庭結構類型”等5個變量。

“幼兒的家庭主要教養(yǎng)人”與這5個家庭因素的具體關系可描述如下：

1、父母親與子女共處程度愈弱，祖輩為主的可能性愈大。調查發(fā)現(xiàn)，父母親中有一人不與子女吃住在一起的家庭中，祖輩為主要教養(yǎng)人的比率達20.3％；父母親中有一人與子女吃住在一起的家庭中，祖輩為主要教養(yǎng)人的只占3.0％；前者比后者高出17.3個百分點。

2、家庭成員的人數(shù)愈多，祖輩為主教養(yǎng)人的可能性愈大。調查發(fā)現(xiàn)，同樣在三代家庭中，家庭人數(shù)達到或超過6人的，祖輩為主的占17.4％；人數(shù)少于6人的三代家庭，祖輩為主的僅3.7％；前者比后者高出13.7個百分點。

3、不同社會地位的家庭，祖輩為主的可能性不同。一般說，有一定地位的家庭和困境家庭，祖輩為主要教養(yǎng)人的比率要比一般家庭稍高。調查結果顯示：副科級以上干部或具中級職稱以上知識分子等有一定社會地位的家庭，祖輩為主的比率為8.8％；處于困境的家庭，祖輩為主的比率占14.7％；其他一般家庭中祖輩為主的比率為6.3％。

4、人均收入低的家庭，祖輩為主的比率較高。調查結果顯示：人均收入不足500元的家庭，祖輩為主的比率達18.3％；人均收入不足1000元的家庭，祖輩為主的比率為11.0％o；人均收入達到或超過1000元的家庭，祖輩為主的為6.2%。

5、父母缺一的單親家庭中祖輩為主的比率較高。調查結果顯示，單親家庭中祖輩為主要教養(yǎng)人的占13.4％，高出平均比率6.3個百分點。

（二）祖輩主要教養(yǎng)人的個人特點

以“幼兒家庭主要教養(yǎng)人是父母還是祖輩”為第一變量，以反映家庭主要教養(yǎng)人個人情況的許多“家長變量”為第二變量，對第一變量與每一個第二變量逐一進行雙變量推斷性統(tǒng)計。將對兩類主要教養(yǎng)人來說，差別具有顯著性意義的“家長變量”篩選出來，并將其作為分析祖輩主要教養(yǎng)人特點的依據(jù)。

統(tǒng)計分析結果發(fā)現(xiàn)，與幼兒的父母輩主要教養(yǎng)人相比，幼兒的祖輩主要教養(yǎng)人具有下列十大特點：

1、幼兒的祖輩主要教養(yǎng)人年齡較大，但并非“年老體衰”。本市父母輩主要教養(yǎng)人的平均年齡為31.31歲，祖輩主要教養(yǎng)人的平均年齡為53.91歲，后者比前者平均要高出22.60歲。但是，54歲的年齡在現(xiàn)代社會中，還不能算是“年老休衰”的標志。事實上，目前本市幼兒園幼兒家庭中的祖輩主要教養(yǎng)人中超過60歲的只占24.8％，超過歷歲只有5.5％。

許多文章將隔代教育中的祖輩看作是老人。有的文章將隔代教育中的祖輩家長說成“生理衰退，喜靜懶動”“記憶衰退、思維緩慢”，認為這些“自然衰老特征會潛移默化地影響孩子”。佩據(jù)本調查的結果看來，上述看法是不確切的。

2、幼兒的祖輩主要教養(yǎng)人中男性多于女性。調查結果表明，祖輩主要教養(yǎng)人中51.8％為男性，而父母輩主要教養(yǎng)人中男性只占35.9％，祖輩主要教養(yǎng)人與父母輩主要教養(yǎng)人性別上的差別經(jīng)檢驗具有顯著性意義。進一步的分析發(fā)現(xiàn)，祖輩主要教養(yǎng)人中，祖父最高，祖母其次，外祖母第三，外祖父第四；四類祖輩的比率分別為33.5％、27.5％、20.6％和18.3％。根據(jù)調查結果看，以為幼兒家庭的祖輩主要教養(yǎng)人大多為祖母、外祖母的印象，看來并不準確。

3、祖輩主要教養(yǎng)人的學歷層次確實低于父母輩主要教養(yǎng)人。調查結果顯示，兩類主要教養(yǎng)人在不同學歷層次上的分布的差別具有顯著性意義，其中祖輩主要教養(yǎng)人中高中及以上學歷的占50.0％，而父母輩主要教養(yǎng)人中則占75.1％。祖輩主要教養(yǎng)人學歷層次不高的特點，確實會對祖輩主要教養(yǎng)人理解和接受新酌教育觀念產(chǎn)生負面影響。

4、祖輩主要教養(yǎng)人中外地戶口的比率低于父母輩主要教養(yǎng)人。調查結果顯示，祖輩主要教養(yǎng)人中外地戶口的比率僅6.4％，比父母輩主要教養(yǎng)人中外地戶口的16.4％要低10.0個百分點。

5、祖輩主要教養(yǎng)人專業(yè)技術職稱的層次高于父母輩主要教養(yǎng)人。調查顯示，祖輩主要教養(yǎng)人中職稱達到中級的占44.9％，父母輩僅32.9％，祖輩要高出12.0個百分點；祖輩主要教養(yǎng)人職稱達到副高的占18.2％，父母輩僅4.0％，祖輩要高出14.2個百分點；祖輩主要教養(yǎng)人中職稱達正高的有6.8％，父母輩只有1.1％，祖輩要高出5.7個百分點。

6、祖輩主要教養(yǎng)人的社會地位并不比父母輩主要教養(yǎng)人低。調查發(fā)現(xiàn)，按中國社會科學院“當代中國社會階層結構課題組”關于“十大社會階層”的劃分，祖輩主要教養(yǎng)人中“國家與社會管理者階層”的比率為14.4％，比父母輩主要教養(yǎng)人中的比率4.3％，要高出10.1個百分點；“個體工商戶階層”占5.4％，比父母輩低4.2個百分點；“商業(yè)服務業(yè)員工階層”的比率為3.0％，比父母輩低4.0個百分點；“農業(yè)勞動者階層”的比率為17.8％比父母輩高出5.9個百分點。

7、祖輩主要教養(yǎng)人的個人年收入低于父母輩主要教養(yǎng)人。調查結果顯示，如果以是否達到24000元為界，祖輩主要教養(yǎng)人年收入達到24000元的比率為21.6％，而父母輩主要教養(yǎng)人的比率為45.6％，祖輩要低于父母輩24.0個百分點。

8、祖輩主要教養(yǎng)人業(yè)余活動的特點：忙家務的更多，占47.2％，比父母輩的20.7％高出26.5個百分點；忙事業(yè)的少，只占8.7％，比父母輩的15.8％低7.1個百分點；與孩子游戲娛樂的少，占22.9％，比父母輩的32.7％低9.8個百分點；輔導孩子學習的少，占14.7％，比父母輩的21.7％要低7.0個百分點。

9、祖輩主要教養(yǎng)人與孫輩同住和同吃的比率稍低。結果表明，祖輩主要教養(yǎng)人中有80.2％每天與孫輩住在一起，父母輩的比率為92.4％，祖輩的同住率低于父母輩12.2個百分點；祖輩主要教養(yǎng)人有83.7％每天與孫輩一起吃飯，比父母輩低3.3個百分點。

10、祖輩主要教養(yǎng)人中中共黨員的比率較高。調查結果顯示，祖輩主要教養(yǎng)人中中共黨員的比率達25.7％，比父母輩主要教養(yǎng)人的12.6％要高出13.1個百分點。

（三）祖輩主要教養(yǎng)人的教育觀念

祖輩主要教養(yǎng)人的教育觀念比父母輩主要教養(yǎng)人傳統(tǒng)。調查結果表明，作為主要教養(yǎng)人的祖輩的教育觀念合計得分的平均值為34.39，而父母輩平均值為36.24，祖輩低于父母輩；對兩平均值進行t檢驗的結果顯示p=.000。可以認為，祖輩主要教養(yǎng)人的教育觀念總體上要比父母輩主要教養(yǎng)人傳統(tǒng)。

為了進一步了解祖輩主要教養(yǎng)人教育觀念的具體情況，對涉及教育觀念的10個變量逐一進行兩類主要教養(yǎng)人平均值的比較并進行t檢驗。統(tǒng)計檢驗結果顯示，對兩類不同主要教養(yǎng)人來說，10個家庭教育觀念變量中有8個變量平均數(shù)的差別具有顯著性意義。根據(jù)變量內容及平均分的高低可以看出祖輩主要教養(yǎng)人教育觀念的特點：一方面教育觀念受到傳統(tǒng)的明顯影響，具體表現(xiàn)為不主張“利用假期去勤工儉學”，同意“小時候考試得高分，長大就有出息”，不同意“孩子基礎很差的話考試能及格就不錯了”，認為“為了學習好孩子可以不做家務”，主張“當孩子遇到困難應該直接向孩子提供解決問題的現(xiàn)成辦法”，堅持“為維護權威，家長不能自我批評”等；另一方面教育觀念又有積極的因素，如認為“如果高考落榜，可先工作再進修”，對“為幫助急需幫助的人，影響了數(shù)學競賽”給子肯定。

四、分析與討論

（一）研究中得出的結論

1、決定家庭教育是否以祖輩為主要教養(yǎng)人的家庭因素有5個，它們是：親子間共處的程度；家庭人數(shù)的多少；家庭社會地位的高低；家庭人均收入的多少；家庭結構類型等。2、與父母輩主要教養(yǎng)人相比，祖輩主要教養(yǎng)人具有年齡大等十大特點。3．祖輩主要教養(yǎng)人的教育觀念總體上比較傳統(tǒng)。

（二）需要準確看待祖輩主要教養(yǎng)人的特點

幼兒的家庭祖輩主要教養(yǎng)人只是幼兒祖輩家長總體中的一部分。主要教養(yǎng)人的角色對主要教養(yǎng)人角色的扮演者有一定的要求，主要教養(yǎng)人角色的扮演者在扮演前必定要權衡自己的素養(yǎng)能否勝任角色的要求。祖輩主要教養(yǎng)人所以能夠擔負起孫輩教育的主要責任，除了父母輩的實際情況、家庭的客觀條件等外部因素外．還與祖輩自身的條件、愿望等主觀因素有關。因此，從理論上講祖輩主要教養(yǎng)人的教育素養(yǎng)應該高于祖輩家長的總體水平。從本調查獲得的實際情況看，祖輩主要教養(yǎng)人的平均年齡要比祖輩非主要教養(yǎng)人年輕4.06歲，未達初中畢業(yè)的低學歷比率要比祖輩非主要教養(yǎng)人少11.9個百分點。由于上海市在園幼兒家庭的祖輩主要教養(yǎng)人是祖輩家長中年齡稍輕、學歷稍高的群體，我們再用祖輩家長總體的教養(yǎng)素質水平來理解他們，再根據(jù)祖輩家長總體的素質來分析這一類“隔代教育”的利弊得失，看來是不妥當?shù)摹?/span>

（三）要正確看待祖輩主要教養(yǎng)人隔代教育

隔代教育是有可取之處的。首先，不少祖輩家長有比較多的時間和精力可以投入到孫輩身上，他們也愿意在與孩子一起生活中獲取樂趣，而且能夠耐心地傾聽孩子的敘述、觀察他們的表現(xiàn)，因此祖輩與孫輩之間容易建立融洽、和諧的關系；其次，祖輩家長積累有撫養(yǎng)和教育孩子的實際經(jīng)驗，對孩子在不同的年齡容易出現(xiàn)什么問題、應該怎樣處理，他們知道的要比獨生子女的父母們多得多；第三，祖輩家長在長年的社會實踐中積累有豐富的社會閱歷和人生感悟，是促進兒童社會性發(fā)展和有效處理孩子教育問題的寶貴財富。隔代教育也有不少不足。首先，祖輩家長在自己長期的生活、學習與工作歷程中形成的價值觀、教育觀，相對說比較保守和傳統(tǒng)，思維的模式容易固執(zhí)而缺少變通；其次，與年輕的父母相比，祖輩家長的活動、交往的范圍比較有限，信息的來源受到一定的限制，他們的視野、理念容易與時代脫節(jié)；第三，祖輩對孫輩重情感輕理智的心理特點，加上慈幼之性和“再苦不能苦了孩子”的補償心理，容易造成對孩子過分的溺愛、遷就，過度的保護和不應有的替代。祖輩家長的這些特點會對兒童社會化的進程產(chǎn)生不利的影響，這些問題除了應該引起祖輩家長的重視并注意采取措施予以彌補外，父母也必須有清醒的認識。撫養(yǎng)未成年子女是父母的法定義務。父母對子女的親子教育是家庭教育中最基本的組成成分，缺少親子教育的家庭教育是不完整的家庭教育，隔代教育只能是親子教育的補充而不能替代親子教育。

參考文獻(略)                              來源：小精靈兒童社區(qū)