昭通農(nóng)村“留守兒童”教育情況調(diào)查 

新華網(wǎng)云南頻道 ( 2006-11-17 ) 來(lái)源：昭通日?qǐng)?bào)0

    昭通日?qǐng)?bào)（通訊員　楊曉峰 周元?jiǎng)偅┝羰貎和逃龁?wèn)題是一個(gè)越來(lái)越突出的問(wèn)題，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決，需要的是教師、父母和監(jiān)護(hù)人的共同努力，但其主陣地是學(xué)校，教師對(duì)此的重視是極其關(guān)鍵的，本著對(duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，作為教育工作者有責(zé)任以百倍的熱情把更多的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)給予這些最需要我們關(guān)愛(ài)和呵護(hù)的孩子。

       時(shí)下，越來(lái)越多的農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，這種趨勢(shì)所帶來(lái)的影響是各方各面的。在有子女的農(nóng)民工中，只有很少的農(nóng)民工是把子女帶到城市上學(xué)，而絕大多數(shù)的是把子女留在老家，托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆，甚至是叔、伯、姨等，這些孩子通常被稱為“留守兒童”。目前在不少農(nóng)村學(xué)?！傲羰貎和币颜嫉搅讼喈?dāng)比重，成為了班集體中一個(gè)較有影響的群體。在對(duì)幾所農(nóng)村小學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：父母均在外地打工的學(xué)生占總數(shù)的14.8%，平均每班8.52人，而單親在外地打工的占17%，平均每班9.86人，至于父母早出晚歸到附近城鎮(zhèn)打工的則更多。小學(xué)階段是一個(gè)人性格形成，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，在這一時(shí)期，除了學(xué)校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。而“留守兒童”由于長(zhǎng)時(shí)間家庭教育相對(duì)缺失，他們的學(xué)習(xí)和人格的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的孩子。

    調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，3-6年級(jí)中的“留守兒童”所受影響較為明顯，在調(diào)查中，教師們對(duì)這一群體的普遍評(píng)價(jià)是：學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成較差，常違反紀(jì)律，常常成了各班里的問(wèn)題生。而除了在學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)上的問(wèn)題外，這些孩子在心理發(fā)育上也存在這樣那樣的問(wèn)題。在和３０多名3到6年級(jí)“留守兒童”的談話中，有近60%的孩子感到孤獨(dú)，有95%的孩子明顯感到父母不在身邊所帶來(lái)的壓力，比如開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、和同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、和監(jiān)護(hù)人發(fā)生矛盾等時(shí)候。由此總愛(ài)被老師批評(píng)，并受到其他同學(xué)的輕視，使得他們的逆反心理極強(qiáng)。由于這一群體正呈擴(kuò)大趨勢(shì)，如果忽視對(duì)“留守兒童”的關(guān)愛(ài)和教育，對(duì)這些孩子將產(chǎn)生極其不利的影響。

    筆者在調(diào)查研究中感到，在“留守兒童”身上出現(xiàn)的上述問(wèn)題，歸納起來(lái)，有如下幾個(gè)方面原因：

    一、父母外出、家庭教育不完整。

    家庭是孩子出生后的第一所學(xué)校，家庭教育以其啟蒙性、終身性、個(gè)體性、靈活性、感染性和權(quán)威性等特點(diǎn)，彌補(bǔ)著學(xué)校教育的不足。英國(guó)著名的“曼徹斯特報(bào)告”指出：“教育成功的主要因素在于家庭環(huán)境內(nèi)，家庭因素的重要性幾乎兩倍于社區(qū)和學(xué)校兩項(xiàng)因素的總和。”家庭教育通常是以父母的言傳身教和給孩子施加影響，而且父親和母親給孩子的影響是不同的。一般講，母親對(duì)孩子性格的形成、品德的培養(yǎng)以及以后才能的發(fā)展影響大。而在一個(gè)家庭中，父親在，孩子就有一種安全感，父親那種對(duì)艱難挫折的承受力和克服困難的毅力，是孩子意志磨煉的精神支柱。特別對(duì)男孩而言，父親對(duì)男孩的性別意識(shí)和形成和人格的發(fā)展作用是很大的。17世紀(jì)英國(guó)詩(shī)人喬治·格爾貝說(shuō)過(guò)：“一個(gè)父親勝于二百個(gè)教師?！钡珜?duì)于“留守兒童”而言，由于家庭教育的相對(duì)缺失將直接影響孩子生理心理的健康發(fā)展，而且這一問(wèn)題往往得不到家庭的足夠重視。

    二、“隔代教育”存在諸多不足

    多數(shù)“留守兒童”是被托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆的，形成“隔代教育”?！案舸逃币仔纬蓛煞N極端：“放縱和嚴(yán)暴”。許多老人在監(jiān)管過(guò)程中認(rèn)為：讓孩子吃飽、穿暖，到年底還給其父母一個(gè)健健康康的孩子就行了，而對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成等則是不便管，也管不了。有的老人受傳統(tǒng)“不打不成器”的教育觀念的影響，經(jīng)常采用粗暴的方式對(duì)孩子進(jìn)行教育。同時(shí)，“隔代教育”的另一個(gè)不足方面還體現(xiàn)在由于隔代而形成的在情感、語(yǔ)言溝通交流上的困難。

    三、教師對(duì)此問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和重視不夠

    留守兒童在學(xué)習(xí)和心理上的問(wèn)題，家長(zhǎng)未能重視，但在許多教師那里，也同樣未引起重視，由于未對(duì)“留守兒童”的心理、生理、家庭做深入的分析，當(dāng)這些學(xué)生出現(xiàn)和教師的期待相違背的情況時(shí)，老師往往使用簡(jiǎn)單、粗暴的方式處理，傷害、打擊了學(xué)生的自尊心和自信心，使問(wèn)題越“轉(zhuǎn)”越多。

    對(duì)待這一現(xiàn)象，一些教師干脆直接把責(zé)任推到孩子父母身上，認(rèn)為：“當(dāng)父母的都只知道掙錢，不管子女了，我還管什么……”，于是，對(duì)這些孩子放任不管。有鑒于此，筆者作為在基層一線的教育工作者呼吁：

    一、重視留守兒童問(wèn)題

    “留守兒童”問(wèn)題實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)的是學(xué)校教育與家庭教育相互影響的問(wèn)題。對(duì)于“留守兒童”的教育，教師應(yīng)有充分的心理準(zhǔn)備，教師要對(duì)本班留守兒童有充分了解，做到心中有數(shù)，才能在處理問(wèn)題時(shí)，對(duì)癥下藥。

    二、教師必須要轉(zhuǎn)變教育觀念

    傳統(tǒng)的教師角色是：傳道、授業(yè)、解惑。以培養(yǎng)學(xué)生的智力為主，相對(duì)忽視了對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，教師只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，更加關(guān)注于培養(yǎng)留守兒童的非智力因素，才能做好留守兒童的教育工作。在實(shí)際工作中花大力氣去培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的自律能力，提高他們的學(xué)習(xí)自信心。

    三、教師在工作中，要重視從情感入手

    留守學(xué)生因父母的遠(yuǎn)離，使得他們普遍缺少了和父母的溝通，缺少父母的賞識(shí)，缺少了來(lái)自父母的壓力，自律能力相對(duì)差。

    對(duì)于留守兒童和父母之間的這種情感空間，教師應(yīng)更多地從情感入手加以彌補(bǔ)。

    首先，教師應(yīng)建立和孩子外出的父母之間的聯(lián)系，約定方式和時(shí)間，定期交流，讓父母能及時(shí)掌握孩子的情況，讓家長(zhǎng)在遠(yuǎn)方通過(guò)適當(dāng)方式給孩子以激勵(lì)和壓力，配合教師工作。同時(shí)，家訪工作也是必不可少的，通過(guò)家訪交流，使“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人積極配合學(xué)校，增強(qiáng)學(xué)生的自律能力。

    其次，教師也要教會(huì)學(xué)生以書信的方式來(lái)加強(qiáng)同父母的情感交流，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)把生活和學(xué)習(xí)中的苦樂(lè)通過(guò)書信告訴父母，使情感得以抒發(fā)和宣泄。

    再次，教師在工作中，一定要態(tài)度和藹，多和他們交流、談心，了解他們內(nèi)心的想法、避免他們對(duì)教師產(chǎn)生逆反心理，另一方面，教師要利用集體的力量來(lái)影響他們的行為和心理。

    最后，教師應(yīng)合理引導(dǎo)他們理解父母外出打工的辛苦，增強(qiáng)他們的是非觀、判斷力和責(zé)任感。俗話說(shuō)：“窮人的孩子早當(dāng)家?！比绻麄兡芾斫飧改?，就能把這種理解轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。筆者調(diào)查中遇到有一個(gè)五年級(jí)的女孩子，由于開(kāi)學(xué)時(shí)見(jiàn)到父母在交學(xué)費(fèi)時(shí)到處借的窘?jīng)r，對(duì)家庭有了更深的了解。父母外出打工后，她和弟弟與年邁的爺爺、奶奶生活，她不僅成績(jī)優(yōu)秀、照顧著弟弟的生活和學(xué)習(xí)，還獨(dú)自養(yǎng)大了一頭豬，貼補(bǔ)家用。

    四、對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

    學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，確立了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，就能極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)。一方面，教師要善于發(fā)掘“留守兒童”身上的“閃光點(diǎn)”，注意到細(xì)微的進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，給學(xué)生制定短期學(xué)習(xí)努力的目標(biāo)，每天督促其實(shí)現(xiàn)，另一方面，要做好其父母和監(jiān)護(hù)人的工作，以書信和每天的檢查來(lái)了解學(xué)生的進(jìn)步，并督促完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)積極幫助他們樹(shù)立理想、建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

    總之，留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)越來(lái)越突出的問(wèn)題，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決，需要的是教師、父母和監(jiān)護(hù)人的共同努力，但其主陣地是學(xué)校，教師對(duì)此的重視是極其關(guān)鍵的，本著對(duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，作為教育工作者有責(zé)任以百倍的熱情把更多的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)給予這些最需要我們關(guān)愛(ài)和呵護(hù)的孩子。