2—6歲隔代教育現(xiàn)狀及對策研究報(bào)告

     一、研究背景

     “隔代教育”又稱“祖輩教育”,指的是幼兒教育的主體為祖輩(或大部分由祖輩)來承擔(dān),它是相對于“父母教育”模式而言的。近一二十年來,以市場經(jīng)濟(jì)為取向的改革和日益擴(kuò)大的對外開放,使人們的思想觀念發(fā)生重大變化,競爭意識(shí)、自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)、效益觀不斷增強(qiáng),社會(huì)競爭加劇、工作節(jié)奏加快,年輕的父母需要集中更多精力于事業(yè),將大部分時(shí)間和精力投入工作和學(xué)習(xí),在事業(yè)與家庭不能兼顧的時(shí)候,照顧子女的責(zé)任自然落在晚年賦閑在家的祖輩身上。“祖輩教育”模式已成為一種客觀存在的家庭教育模式。

    雖然,我們發(fā)現(xiàn),隔代教育有其合情合理的一面,如祖輩擁有豐富的社會(huì)閱歷和人生感悟,也有過撫養(yǎng)和教育孩子的經(jīng)驗(yàn),并且有較多的時(shí)間和較好的耐心,從而能更好地照顧孩子的衣食住行保證孩子的身體健康,這對于孩子的發(fā)展無疑是有益的。然而“存在”的并非是合理的,與親子教育相比較,隔代教育已經(jīng)暴露出一些弊端,由于祖輩家長中“隔代慣”、思想觀念陳舊、知識(shí)結(jié)構(gòu)貧乏等不利因素的存在,祖輩家長的家庭教育總體水平的平均值低于父母的家庭教育水平,隔代教育的質(zhì)量不盡人意,接受隔代教育的幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀,而幼兒的心理狀況直接影響著個(gè)性的形成和發(fā)展。蘇聯(lián)兒童心理學(xué)家列昂節(jié)夫指出:“幼兒期是個(gè)性最初開始實(shí)際形成的時(shí)期”。為此,我們開展這一課題的研究,目的在于通過各種途徑和方法優(yōu)化隔代教育過程,促進(jìn)幼兒個(gè)性全面和諧發(fā)展,提高家園教育質(zhì)量。

    二、研究設(shè)計(jì):

    (一)理論依據(jù):

    新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“健康”領(lǐng)域中明確指出:“既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要,又要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立要求,避免過度保護(hù)和包辦代替,鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。”所以在研究中要明確隔代教育的利弊,在發(fā)揮其教育優(yōu)勢的同時(shí),認(rèn)真克服種種負(fù)面影響,讓祖輩走出教育誤區(qū)。

    社會(huì)和時(shí)代的要求,都通過家庭在兒童心靈上打下深深的烙印。家庭是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境,是人的第一個(gè)學(xué)校,也是幼兒成長的第一課堂,而家長是幼兒的第一任教師,家長對幼兒成長的影響是舉足輕重的。同時(shí)十八世紀(jì)歐洲偉大思想家盧梭說:"植物的形成,由于栽培;人的形成,由于教育”。這些言語都向我們傳遞著家庭教育對幼兒發(fā)展所起的重要作用。

    (二)操作定義:

    所謂“隔代教育”,又稱“祖輩教育”,指的是幼兒教育的主體為祖輩(或大部分由祖輩)來承擔(dān),它是相對于“父母教育”模式而言的。針對當(dāng)前我園隔代教育現(xiàn)狀,在明確其利弊的同時(shí),注意發(fā)揮其教育優(yōu)勢,認(rèn)真克服種種負(fù)面影響,讓祖輩走出教育誤區(qū),提高家園教育質(zhì)量。

    (三)研究目標(biāo)

    通過對我園2—6歲幼兒隔代教育現(xiàn)狀的分析,運(yùn)用各種理論與方法,探討隔代教育的最優(yōu)化途徑,幫助家長樹立正確的教育觀,提高家園教育質(zhì)量。

    (四)研究原則

    1、適宜性原則

    在向祖輩家長傳播教育方法時(shí),選擇的內(nèi)容要貼近生活,適宜長輩家長學(xué)習(xí),利于他們的順利接受。

    2、互動(dòng)性原則

    強(qiáng)調(diào)教師與家長的主動(dòng)溝通,求得教育思想上的共識(shí),教育行動(dòng)上的同步

    3、分層指導(dǎo)原則

    針對不同類型的隔代教育長輩家長,實(shí)施不同層次、不同類別的指導(dǎo)方法,以期促進(jìn)指導(dǎo)的有效性。

    (五)研究對象:機(jī)關(guān)一幼托班、小小班、小班、中班、大班五個(gè)年齡段孩子中隔代教育的家庭。

    (六)研究時(shí)間:一學(xué)年(2007、9——2008、7)

    (七 )研究方法:調(diào)查法、觀察法、行動(dòng)研究法

    (八)研究步驟:

    1、研究準(zhǔn)備階段:(共四周)(2007、9——2007、10)

    (1)成立課題組,確定課題組成員及各自的子課題

    (2)調(diào)查2——6歲隔代教育家庭的基本情況及孩子在心理健康方面存在的主要問題,分析小結(jié),完成調(diào)查報(bào)告。

    (3)制定優(yōu)化隔代教育的具體計(jì)劃和相應(yīng)措施。

    2、研究實(shí)施階段:(2007、11——2008、5)

    根據(jù)制訂的措施有計(jì)劃、有針對性地進(jìn)行實(shí)施,并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整或補(bǔ)充。

    3、研究結(jié)束階段:(共四周)(2008、6)

    根據(jù)研究開展獲得的數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行分析處理,撰寫報(bào)告。

    三、2——6歲隔代教育現(xiàn)狀

    1、隔代教育比例高

    通過對我園2——6歲五個(gè)年齡段的孩子家庭進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),家庭中父母教養(yǎng)為主的占44.4%,父母與祖輩共同教養(yǎng)以及由祖輩教養(yǎng)為主的占55.6%,可見,參加教養(yǎng)的祖輩占了很大比例,而且,調(diào)查表明,孩子年齡愈小,與祖輩生活在一起的比率就愈高。 “祖輩教育”模式已成為一種客觀存在的家庭教育模式。

    2、隔代教育家庭的兒童行為習(xí)慣相對較差

    在對接受隔代教育為主的孩子進(jìn)行家庭調(diào)查時(shí)我們發(fā)現(xiàn),不論是自理行為,還是文明、禮貌、學(xué)習(xí)行為等,接受隔代教育的孩子中有很大一部分要比父母教養(yǎng)的孩子要差,在行為方面存在較大的問題。

    3、隔代教育家庭的兒童心理健康狀況不容樂觀

    通過對我園2——6歲五個(gè)年齡段主要以接受隔代教育為主的孩子進(jìn)行心理健康問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn):有20.8%的幼兒有不良習(xí)慣,11%的幼兒情緒抑郁、自卑,9.1%的幼兒焦慮、緊張,數(shù)據(jù)告訴我們,由于祖輩家長中“隔代慣”、思想觀念陳舊、知識(shí)結(jié)構(gòu)貧乏等不利因素的存在,祖輩家長的家庭教育總體水平的平均值低于父母的家庭教育水平,隔代教育的質(zhì)量不盡人意,接受隔代教育的幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀。