（續(xù)）

淺談尊重學(xué)生人格與發(fā)揮學(xué)生的主體作用
　　西昌市第三小學(xué)　吳迎朝

　　教師的工作對象是學(xué)生，而學(xué)生是具有思想，具有人格的人，他們不是一般的草木、一般的動物，是具有情感、智慧的活生生的人。學(xué)校教育的根本目的是培養(yǎng)新一代全面發(fā)展的人，使其在國家的未來建設(shè)工作中發(fā)揮巨大作用。學(xué)校教育的這一目的能否達到，在某種程度上依賴和取決于教育者本身的素質(zhì)和受教育者的接受程度。其中，教師和學(xué)生的默契程度，配合程度將直接影響教育目的實現(xiàn)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，教與學(xué)辯證統(tǒng)一，教學(xué)是師生的雙邊活動。為了更好地發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。他反復(fù)強調(diào)教育者必須研究和了解兒童，否則 ，就像在黑夜里走路，教育者還必須提高自身修養(yǎng)，教師必須德才兼?zhèn)?，才能對學(xué)生的全面發(fā)展起決定性作用，這就告訴我們，教師素質(zhì)特別高，而學(xué)生卻不愿意接受你的教育，甚至出現(xiàn)抵觸情緒，沖撞的現(xiàn)象，在現(xiàn)實的教育中是常有的現(xiàn)象，作為教師，就應(yīng)該想一想，你是否做到了尊重學(xué)生人格，是否把他當(dāng)作一個活生生的人看待，所以，我們教師一方面應(yīng)注重自身素質(zhì)的提高，另一方面，也應(yīng)尊重學(xué)生人格，這樣，才能調(diào)動起學(xué)生的積極性，使他們樂于接受(主動的)教育，才能充分發(fā)揮學(xué)生在教育活動中的主體作用。尊重學(xué)生人格與發(fā)揮學(xué)生主體作用具有非常緊密的關(guān)系，二者不可割裂開來，教師更不能忽視這一問題。
　　一、尊重學(xué)生人格，是符合教育規(guī)律的，教師的任務(wù)是培養(yǎng)和塑造人，使其在德、智、體、美各方面發(fā)展，教師之所以被稱為人類靈魂的工程師，是因為教師不僅要教給學(xué)生科學(xué)文化知識，更重要的是在道德行為上雕塑學(xué)生，使其日臻完美，教師在學(xué)生思想品德教育中，除了嚴格的要求，更多的是教師自身的思想素質(zhì)在對學(xué)生思想品德教育中，除了嚴格的要求，更多的是教師自身的思想素質(zhì)在對學(xué)生進行潛移默化的影響，教師自身具有大公無私，忘我工作，工作認真踏實，工作中團結(jié)協(xié)作等特點，應(yīng)該在學(xué)生靈魂上投下無形的力量，學(xué)生長大后會自覺或不自覺地具有這種優(yōu)良品質(zhì)。反之，則是另一種結(jié)果，教師如果連學(xué)生的人格都不尊重，還談什么發(fā)揮學(xué)生的主體作用?而且，這樣也會造成一批不尊重他人人格的人。
　　二、尊重學(xué)生人格，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵，教師在教育、教學(xué)活動中，具有主導(dǎo)作用，是導(dǎo)者。學(xué)生在這一活動中，是學(xué)者，是接受教育的主體，教師主導(dǎo)作用能否充分發(fā)揮，取決于是否重視了學(xué)生的主體作用，只有學(xué)生這個主體主動地接受教育，教師的主導(dǎo)功能才能實現(xiàn)，尊重學(xué)生人格，本身就是把學(xué)生當(dāng)作人看待而不是看作一臺接受教育的機器，就是重視學(xué)生的主體，重視其可能主動接受教育者的施教，尊重學(xué)生人格即是給其應(yīng)有的做人的尊嚴。
　　三、尊重學(xué)生人格，就是應(yīng)多給學(xué)生一點愛，少一點訓(xùn)斥，現(xiàn)今的學(xué)生，頭腦的活躍程度越來越高，學(xué)習(xí)的知識越來越多，這給教師的教育帶來很大的挑戰(zhàn)，但只要我們尊重了學(xué)生的人格，少訓(xùn)斥學(xué)生，學(xué)生是能接受教育的，目前學(xué)生的面子思想越來越重，其自身的榮辱感也增強，如果動輒在全體學(xué)生面前批評訓(xùn)斥，學(xué)生會感到名聲掃地，久而久之，產(chǎn)生對立情緒 ，這就使學(xué)生丟失了其應(yīng)有的自身教育功能。這樣對教育是有害無利的，我們將訓(xùn)斥改變?yōu)楹惋L(fēng)細雨，去滋潤學(xué)生那塊干田，那么，教育就成功了一半。
  綜上所述，尊重學(xué)生人格，在發(fā)揮學(xué)生主體作用中占有非常重要的作用，作為教師，萬萬不可忽略。
　　
關(guān)注對單親家庭子女的情感教育
　　西昌市第三小學(xué)　虞艾萍

　　單親家庭的子女由于心靈受到創(chuàng)傷，大多心理發(fā)展有一定的障礙。心理發(fā)展不健康，嚴重影響了這些孩子的學(xué)習(xí)和生活。對他們進行情感教育是十分重要的。
　　列寧曾經(jīng)說過：“沒有人的情緒，則過去，現(xiàn)在和將來永遠也不可能有人對真理的追求?！狈e極良好的情緒可促進兒童智力發(fā)展，形成健康人格；而消極，不良的情緒若不注意改善，則會阻礙智力發(fā)展，形成退縮，孤僻、膽小、敏感、多疑等消極的人格特征，甚至有可能發(fā)展成精神性的行為異常。心理學(xué)家還說：“現(xiàn)在預(yù)防孩子犯罪最好的教育就是情感教育。情感教育是一切真、善、美的集中體現(xiàn)。它是一切丑、邪、惡的克星。”所以在對單親家庭子女的教育中，應(yīng)抓住孩子情感直接、易表露、不穩(wěn)定、可塑性強的特點，以情動人，使這些孩子能健康成長。
　　一、良好的環(huán)境是情感教育的基礎(chǔ)
　　良好的環(huán)境能使兒童保持優(yōu)良的情緒狀態(tài)，促進高級情感的發(fā)展。單親家庭的子女恰好就缺少這樣良好的環(huán)境。學(xué)校是情感教育良好環(huán)境的基礎(chǔ)。而教育工作者恰好是情感教育良好環(huán)境的主持人。師生之間，同學(xué)之間關(guān)系融洽，老師愛護學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，學(xué)生尊敬并熱愛老師，同學(xué)之間團結(jié)友愛，互相幫助。同時，老師對孩子如同對自己的兒女。讓孩子們在這樣的環(huán)境中自已體驗到溫暖、信任、愉快。從而激發(fā)起孩子們的學(xué)習(xí)熱情，獲得廣泛知識，愛心也會自然流露，自卑感也會自然消失，如：我去年教的六年級二班就是這樣一個師生關(guān)系融洽、班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃的優(yōu)秀班集體。四年級時從上屆降下一名比較有名氣的孩子霍×，這孩子由于父親的去逝，心靈受到扭曲，變得性情兇殘，為了一件小事，可以拿起菜刀把自己母親的右手砍傷，縫了七針，而且這孩子經(jīng)常同社會上的無業(yè)游民來往，野性重，放蕩不羈，經(jīng)常曠課，在社會上沾染了許多不良的習(xí)氣。初接到他，我心里還真的沒有一點譜，對他的教育不知怎樣下手。一接到他，我就到他家去家訪，從家庭氣氛中感到這孩子變化，同家庭過分的溺愛以及家庭教育的不協(xié)調(diào)有直接的關(guān)系，找到原因，就有了因人施教的辦法。于是他一到我們班，我就鼓勵班上的同學(xué)多接近他，多幫助他。而且還安排一名優(yōu)秀的學(xué)生與他同桌，讓他們“一幫一”結(jié)成對子，在生活上老師經(jīng)常問寒問暖，在學(xué)習(xí)上嚴格要求，耐心輔導(dǎo)，在紀律上從嚴要求，照章辦事。由于方法得當(dāng)，再加上一個良好學(xué)習(xí)氛圍，這孩子變了，這孩子變化的根本原因就是他一到這個班來，他的一切不良習(xí)慣就沒了市場，他也漸漸被良好的班風(fēng)所同化。這一實例充分說明了環(huán)境在情感教育中所起的作用是不可估量的。
　　二、理解是兒童情感教育的核心
　　心理學(xué)家說：“現(xiàn)代教育的主要任務(wù)就是要了解孩子。而了解孩子的核心就是理解?！彼岳蠋熇斫夂⒆拥南才愤@確實不是一件容易的事，這就需要建立一種平等的，信任的師生關(guān)系，互相勾通，互相幫助，互相信任，方可達到互相理解。在對學(xué)生提出各種要求時，應(yīng)調(diào)查研究，實事求是，根據(jù)孩子的身心發(fā)展情況，提出切實可行的，符合實際的要求，讓孩子們有一種跳一跳就能摘到蘋果的欲望。使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，愉快地、主動地、自覺地學(xué)習(xí)和鉆研。如果對他們的方法不當(dāng)，要求過高，他們無法達到，就會處于焦慮狀態(tài)，形成“恐懼感”。這樣不僅達不到預(yù)期的效果，而且還會影響孩子的心理發(fā)展。同時，在實施教育孩子的過程中，老師不要經(jīng)常呵斥、懲罰，更不能當(dāng)著全班同學(xué)揭他的短。這樣會大大的破壞師生之間的信任。而且這些孩子的心靈將會再次受到傷害?！袄蠋熓侨祟愳`魂的工程師?！边@句話的具體含意就體現(xiàn)在這里。如：我現(xiàn)在所教的班里有一個叫張某某的孩子，他在小學(xué)四、五年級時就有愛拿別人東西的不好習(xí)慣，名聲在外，同學(xué)們都提防著他，上期班上有一位同學(xué)帶了５０元錢來交校服錢，放在文具盒里，他到這位同學(xué)那里借用了一下鉛筆，這位同學(xué)的５０元錢就不翼而飛。這孩子告到我這里，并肯定地說這錢是張某某拿的，只有張動過他的文具盒。我心里也有數(shù)，但并沒有動聲色。我叫這位掉了錢的同學(xué)不要聲張。放學(xué)后，我悄悄地把張某某叫到辦公室，對他說：“我知道你喜歡開玩笑，但你這種玩笑開不得，這種玩笑開了有損你的名譽，對你的影響非常不好，你最好馬上把錢悄悄還給賈某某，老師給保密。今后千萬不要開這種玩笑，否則會害你一生?！钡诙煸缟夏牵担霸X不知什么時候又回到了賈某某的文具盒里。事后我對張某某一點都不提這事，臨近放假時，張某某主動找到我說：“虞老師，我錯了，今后我再也不做這樣的事了?！蔽視牡匦χ鴮@孩子說：“孩子，老師相信你，今后就看你的行動了。”通過這件事后，班上從未發(fā)生過掉東西的現(xiàn)象。我仿佛感到我與這孩子之間貼近了許多，這孩子對老師的那份信賴和依戀之情也加深了。
　　三、讓孩子在活動中體驗情感，使情感升華
　　情感更可貴的品質(zhì)在于情感效能，凡是能鼓舞人去行動的情感就是有效能的情感，反之則是無效的情感。情感效能高的人，任何情感都會成為行動的動力。對實際行動起調(diào)節(jié)和促進作用，如果一個人只有情感體驗，只會在口頭上傾訴自己的情感，并不把情感體現(xiàn)到行動中去，那就不會成為良好的情感品質(zhì)。所以培養(yǎng)單親子女的情感，就要讓他們多參加實踐活動，讓他們在活動中豐富情感內(nèi)容，提高情感效能。如：我去年教的班中有一雙孿生兄弟，兩兄弟由于父母的離異養(yǎng)成許多不良的習(xí)慣，好吃、懶做，做事拖拉，沒有責(zé)任感和上進心，但哥哥卻有一個愛好，喜歡畫畫，于是我就抓住這一點，鼓勵他加入板報小組，專門設(shè)計刊頭。第一次畫，他非常勉強，就照著美術(shù)書上隨便畫了一個，但沒責(zé)備他，而是在全班表揚了他，肯定了他的成績。第二次他就積極主動多了，有了好的起色。第三次板報的內(nèi)容是迎澳門回歸，這次他自己精心設(shè)計了刊頭，一只老燕子正張開雙翅翹首盼望著遠方飛來的一只孤燕，這雖是一幅小小的刊頭，卻融進了這孩子深深的情，他把祖國對澳門回歸的期盼之情表現(xiàn)得栩栩如生，這樣情感的效能得到大大的提高。
        當(dāng)然在對單親子女的教育中，除了培養(yǎng)學(xué)生良好的情感外，還要注意幫助、糾正克服一些消極的不良情感，使這些孩子克服一切心理障礙，幸福成長。