學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理障礙及其矯正
　　　　西昌市第三小學(xué)　劉萬侯
　　
　　我在十多年的教書生涯中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生并不都是智力障礙，絕大多數(shù)是心理障礙造成的。心理障礙是影響他們健康成長(zhǎng)的主要因素，學(xué)習(xí)困難學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)失敗的遭遇使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度及人格適應(yīng)等方面產(chǎn)生諸多障礙與困擾，這不僅僅使他們擺脫不了學(xué)習(xí)困境，而且還影響他們潛能的開發(fā)和人格的和諧發(fā)展。因此，消除學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理障礙，是我們轉(zhuǎn)變后進(jìn)學(xué)生的關(guān)鍵。
　　怎樣消除學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理障礙呢?芽我認(rèn)為除了在課堂教學(xué)中采取相應(yīng)的對(duì)策，改善其心理狀況外，還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。
　　學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差，主要是長(zhǎng)期的心理負(fù)擔(dān)和精神壓力形成的，往往同他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，情感態(tài)度，行為習(xí)慣密切相關(guān)。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣差、急性、懶散、拖沓、破罐子破摔。從問題上看是學(xué)業(yè)不良，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，從本質(zhì)上看則是人格障礙。所以，我們要對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行健康人格的輔導(dǎo)，幫助引導(dǎo)他們樹立對(duì)事物，對(duì)生活的正確態(tài)度。
　　學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙不只是知識(shí)和能力的問題，人的心理是知、情、行三者的有機(jī)結(jié)合。我們?cè)谶M(jìn)行心里輔導(dǎo)時(shí)就要從人格的整體著眼，不搞“單打一”，顧及學(xué)生的知識(shí)障礙，情感障礙和行為障礙。通過教師的輔導(dǎo)使學(xué)生的知識(shí)、情感和行為協(xié)調(diào)發(fā)展，從而從根本上消除障礙。例如：我所教的學(xué)生中夏映林就是一個(gè)典型的例子，從低年級(jí)起，他就被老師、同學(xué)視為“差生”，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，身上還有一些惡習(xí)，懶散、好斗、拖沓、無上進(jìn)心。我從四年級(jí)接手后，發(fā)現(xiàn)他并不存在智力障礙，是可以轉(zhuǎn)化的。學(xué)習(xí)上我對(duì)他低要求，主要看他的進(jìn)步，情感上多疏導(dǎo)，同他談心，讓同學(xué)同他交朋友。行為上多作引導(dǎo)，樹立他的集體感和榮譽(yù)感。一年后，他進(jìn)步了，心理上基本健康，學(xué)習(xí)成績(jī)大有提高。
　　弗蘭克·戈布爾指出：學(xué)校教育促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，最終應(yīng)讓他們獲得三種知識(shí)：一是實(shí)際體驗(yàn)，二是理論知識(shí)，三是對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的理解。前兩種在課堂教學(xué)中學(xué)生可以得到，第三種必須通過心理輔導(dǎo)，尤其是學(xué)習(xí)困難學(xué)生，缺乏對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)，正確評(píng)價(jià)，更需要教師對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)。具體做法是：讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生嘗試成功的喜悅，給予他們展示自己聰明才智的機(jī)會(huì)，為他們?cè)O(shè)置“跳起來摘桃子”的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，親身體驗(yàn)通過自己的努力后獲得成功的感覺。在集體活動(dòng)中多給予關(guān)照，多給一些機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谌嗤瑢W(xué)面前“表現(xiàn)”。逐步引導(dǎo)他們同全班同學(xué)融洽相處，培養(yǎng)他們的自信心、成功感、榮譽(yù)感。有了自信心，他們就會(huì)努力學(xué)習(xí)，積極思考問題，學(xué)業(yè)成績(jī)也就會(huì)不斷提高，從而克服學(xué)習(xí)障礙。
　　消除學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理障礙除了學(xué)校、教師要做大量的心理輔導(dǎo)工作外，還要?jiǎng)訂T家長(zhǎng)配合，關(guān)心子女。特別是父母言傳身教，切不可當(dāng)著孩子的面批評(píng)指責(zé)學(xué)校和教師，如果這樣會(huì)造成子女不滿學(xué)校和教師的心理，增加了子女適應(yīng)學(xué)校教育的困難。要盡力營(yíng)造一個(gè)良好的社會(huì)氛圍，爭(zhēng)取街道辦事處、居委會(huì)、派出所的大力支持，整治學(xué)校周邊環(huán)境，盡量不讓社會(huì)上的不良東西影響學(xué)生，不同學(xué)校爭(zhēng)教育的陣地。
　　心理輔導(dǎo)的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格，我們?cè)趯?duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的時(shí)候，就要緊緊圍繞與學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展有關(guān)的問題，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的心理障礙，掌握一定的心理調(diào)控技能和學(xué)習(xí)技能，幫助學(xué)生根據(jù)自己的志向、特長(zhǎng)、興趣、確立自己的發(fā)展目標(biāo)，正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己。他們就會(huì)健康、快樂地成長(zhǎng)。
　　
如何進(jìn)行小學(xué)生的心理衛(wèi)生指導(dǎo)
　　　　西昌市第三小學(xué)　王建萍
　　
　　教師被稱為人類靈魂的工程師，是人類科學(xué)文化知識(shí)的傳遞者，因此，不僅要求教師要有淵博的學(xué)識(shí)和優(yōu)良的教學(xué)技能，還應(yīng)有健全的人格，健康的心理。
　　一、教師要認(rèn)識(shí)自我，克服自身的心理障礙
　　有心理學(xué)者作過專項(xiàng)調(diào)查，每１００個(gè)教師中有４８位有心理健康問題，其中１２位有嚴(yán)重的心理障礙。
　　在學(xué)生的心目中，教師是智者、能者、權(quán)威者，教師的心理障礙不僅困擾教師，使之出現(xiàn)煩躁不安，郁抑，失眠，血壓升高，機(jī)能混亂等，對(duì)學(xué)生也會(huì)造成極大的負(fù)影響。在應(yīng)試指揮棒揮舞下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是衡量教師教學(xué)水平的高低，學(xué)生的分?jǐn)?shù)直接與老師的獎(jiǎng)金、晉級(jí)、職稱掛鉤，老師查缺補(bǔ)漏，廢寢忘食室不斷地翻花樣增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)，一切都以考試為目的，以考試為中心，將育人為目的基礎(chǔ)教育淪為一種工具化，技術(shù)化的乏味訓(xùn)練，老師過份地強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，有的幾乎變得有點(diǎn)神精質(zhì)，分?jǐn)?shù)是評(píng)選“三好學(xué)生”的首要條件，安排座位按分?jǐn)?shù)，一旦學(xué)生疏忽，大意失荊州，成績(jī)下降，老師則大發(fā)雷霆，或請(qǐng)家長(zhǎng)檢討一番，或是譏諷，挖苦，責(zé)罵甚至體罰和變相體罰學(xué)生，使學(xué)生的自尊心和自信心，人格受到嚴(yán)重傷害，充滿挫敗感，覺得前途渺茫，沒有盼頭，沒有希望，產(chǎn)生恐懼，焦慮甚至自殺，報(bào)上也經(jīng)常有這方面的報(bào)道。
　　由于家庭、事業(yè)等方面的影響，教師也會(huì)出現(xiàn)情緒障礙，交往上的困擾，競(jìng)爭(zhēng)帶來的焦慮，而這妨礙其工作效率的障礙沒有被部分老師意識(shí)到，更談不上去調(diào)控去作治療，如果老師把自己的不滿情緒帶進(jìn)課堂，就會(huì)造成緊張，恐怖的氛圍，那還談得上什么效果呢?芽
　　因此，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身文化道德修養(yǎng)，熱愛自己的學(xué)生，徹底改變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，絕不能采用滿堂灌，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)的接受者而從研究教法中解脫出來，認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，不再以知識(shí)的傳授者自居，而是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，讓學(xué)生輕松，愉快，自覺地去獲取知識(shí)。全面、公正地去評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生、發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，不能把考試分?jǐn)?shù)作為衡量一個(gè)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
　　如果遇上各種不愉快的事，出現(xiàn)消極情緒要善于控制，調(diào)節(jié)，用理智駕馭情感，千萬不能將不良情緒帶進(jìn)教室，遷怒到學(xué)生身上，正確對(duì)待自己面臨的困境，帶給學(xué)生的永遠(yuǎn)是微笑。
　　二、注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理衛(wèi)生指導(dǎo)，培養(yǎng)自我接受能力
　　在我國(guó)，早就有專家對(duì)小學(xué)生作過調(diào)查，有各種心理問題的學(xué)生比例相當(dāng)大，近年來，我省也作過相關(guān)的研究，證明小學(xué)生有心理問題的呈上升趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)，行為，情緒等方面，這和應(yīng)試教育，只追求片面的升學(xué)率有關(guān)，學(xué)生承受來自家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的壓力，超負(fù)荷地運(yùn)作，身心倍受摧殘。這一嚴(yán)重問題引起了國(guó)家教育部，社會(huì)和學(xué)校的關(guān)注，去年黨中央下發(fā)了關(guān)于中小學(xué)生減負(fù)的緊急通知，使學(xué)生從過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，有更多的時(shí)間和空間學(xué)習(xí)更多更廣的知識(shí)，有利于小學(xué)生的能力培養(yǎng)。
　　隨著改革開放的深入，也給教育帶來一系列復(fù)雜的問題。由于小學(xué)生的年齡特征決定他們整個(gè)心理發(fā)展處于幼稚和不穩(wěn)定的時(shí)期，對(duì)外界的影響都有不同程度的傷害，造成心理和行為的不良反映，引發(fā)心理障礙，產(chǎn)生焦慮失落感，少數(shù)還會(huì)走上犯罪道路。
　　所以，教師就要注意培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這對(duì)增進(jìn)其心理健康有重要的作用，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)實(shí)際情況，提出短期的適度的要求和奮斗目標(biāo)，讓他們感受到成功的喜悅，感到有奔頭，老師要從關(guān)心和熱愛的角度出發(fā)，推心置腹地和他們相處，談心、理解他們，用自己的言行去做他們的表率，用自己的寬容和慈母般的愛去感化他們，對(duì)于分析問題，解決問題能力較差的學(xué)生，教師不能急于求成，簡(jiǎn)單粗暴甚至嫌棄，而要認(rèn)真分析其原因，幫助他們樹立學(xué)習(xí)和克服困難的自信心，正確對(duì)待自己遇到的困難(包括對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí))，培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志和戰(zhàn)勝困難的能力。同時(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自我接受能力，一個(gè)能接受家庭，學(xué)校及自己所處的環(huán)境，他就沒有顯著的自卑心理，就能正確地對(duì)待一切，在一次校級(jí)班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，不少老師驚呼，很多成績(jī)好的學(xué)生竟忘了做人的品質(zhì)，一種腐敗性的東西在他們身上滋長(zhǎng)，無法接受挫折，逃避一切與學(xué)習(xí)(指書本)無關(guān)的活動(dòng)，嫉妒學(xué)習(xí)成績(jī)超過自己的同學(xué)，和大多數(shù)同學(xué)不能友好相處，不愿和家長(zhǎng)老師溝通，不愿受任何人擺布，反之，在學(xué)習(xí)上有一定困難或因家庭中父母離異缺乏家庭溫暖的學(xué)生，過份地自卑，進(jìn)學(xué)校只是為了應(yīng)付，混日子，把自己的不滿和怨氣一古腦地發(fā)泄在電子游戲室里，而且越陷越深，不能自拔，對(duì)老師、家長(zhǎng)和同學(xué)有一種敵對(duì)態(tài)度。
　　小學(xué)階段，是人生觀，世界觀形成的最基本階段。教師就要正確地引導(dǎo)學(xué)生了解認(rèn)識(shí)自已及自己所處的環(huán)境，知道有的現(xiàn)象通過自己的努力能夠改變，有的是無法改變的，應(yīng)該正確對(duì)待，找出自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，分析自己成功與失敗的原因，讓他們懂得用自己具體的實(shí)際行動(dòng)，通過自己的努力一定會(huì)爭(zhēng)得別人的理解與尊重，而且一定會(huì)成功。
　　三、幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系
　　著名的醫(yī)學(xué)心理教授丁瓚曾指出：“人類的心理適應(yīng)最主要的就是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)?！?br />　　幫助小學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，首先是建立良好的父母與孩子的關(guān)系，教師常聽到家長(zhǎng)說，這孩子不知咋的，一回到家脾氣就大了，一問到有關(guān)在學(xué)校的情況就顯得不耐煩，針對(duì)這一情況，我們學(xué)校建有校級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，經(jīng)常召集會(huì)員反映有代表性的問題，各班也召開不定期的家長(zhǎng)會(huì)，教師每學(xué)期至少普訪家長(zhǎng)一次，并作詳細(xì)的家訪記錄。與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的思想、品行、生活、學(xué)習(xí)，身體等方面給予真誠(chéng)的關(guān)系和公正的評(píng)價(jià)，對(duì)孩子不能過份溺愛百般遷就或一味批評(píng)。
　　
采用激勵(lì)手段，調(diào)動(dòng)“問題學(xué)生”的學(xué)習(xí)積極性
　　　　西昌市第三小學(xué)　張光琴
　　
　　教育學(xué)家告訴我們：學(xué)生有比較強(qiáng)的自尊心。榮譽(yù)感和積極向上的心理，在教學(xué)過程中應(yīng)以激勵(lì)、表揚(yáng)為主，對(duì)微小的進(jìn)步也要給予肯定和鼓勵(lì)，因?yàn)榧?lì)能使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，能促進(jìn)學(xué)生自激自勵(lì)，互激互勵(lì)，不斷地去追求成功，去感受成功的喜悅，通過激勵(lì)、表揚(yáng)手段，去肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處。
　　西方心理學(xué)家近年來特別強(qiáng)調(diào)成就動(dòng)機(jī)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，如果一個(gè)孩子生活在激勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信，如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛，所以，激勵(lì)是孩子們不斷追求成功的“金鑰匙”。更能調(diào)動(dòng)“問題學(xué)生”學(xué)習(xí)積極性。
　　所謂“問題學(xué)生”傳統(tǒng)稱謂“差生、”“后進(jìn)生”，具體說就是指與家庭、學(xué)校、社會(huì)的期望要求相悖，經(jīng)常給家庭，學(xué)校帶來麻煩的學(xué)生。其實(shí)后進(jìn)只是一種現(xiàn)象，并非實(shí)質(zhì)，“后進(jìn)生”一般自制力差，學(xué)習(xí)上有一定困難，難免會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在教學(xué)工作中，我還發(fā)現(xiàn)這些“問題學(xué)生”的學(xué)習(xí)成績(jī)差，并不是因?yàn)槟X袋笨，也不是不用功，而是被自卑、膽怯、焦慮、恐懼等過重的心理負(fù)擔(dān)壓垮了，過重的心理負(fù)擔(dān)，使他們不能正確評(píng)價(jià)自己的能力，在成功面前總是選擇放棄，從而無法體驗(yàn)成功的喜悅，而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。心理負(fù)擔(dān)不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至?xí)?yán)重妨礙他們的身心健康發(fā)展。
　　教師的失誤也會(huì)給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，有的老師不能正確對(duì)待“問題學(xué)生，不去積極幫助他們分析后進(jìn)的原因，而是一味的訓(xùn)斥、指責(zé)，甚至諷刺挖苦，這樣做不僅傷害了學(xué)生的自尊心，還挫傷了他們的自信心和上進(jìn)心，使他們自卑感越來越強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也越來越差?！?br />　　在工作中，我們對(duì)這些“問題學(xué)生”，先找他們談心，因?yàn)楹筮M(jìn)生和先進(jìn)生都渴望進(jìn)步。幫助他們分析落后的原因，商量對(duì)策，給他們更多的愛心、關(guān)心、信心?？朔员埃嬲\(chéng)地向他們傾注真情，用真心、善意和美詞去打動(dòng)他們，感化他們，啟發(fā)他們，誘導(dǎo)他們，讓他們?cè)鰪?qiáng)信心和勇氣，讓他們認(rèn)識(shí)到問題的根源，奮起直追，痛改前非，找到他們準(zhǔn)確的定位，去發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”給予激勵(lì)，加以引導(dǎo)，多給他們創(chuàng)造展示才能的機(jī)會(huì)，讓他們從中得到鍛煉，看到自身的價(jià)值，找到自己在學(xué)習(xí)中的位置，多與同學(xué)交往，開展“一幫一”活動(dòng)，在班內(nèi)創(chuàng)設(shè)平等、和諧的氣氛，他們就會(huì)從失敗中走出來，去感受成功的喜悅。如：我班學(xué)生黃某，就是一個(gè)典型的例子。她學(xué)習(xí)成績(jī)差又經(jīng)常不做家庭作業(yè)，每次老師問她，總是一句話“忘在家里了”。我多次找她談心，才了解到她不做作業(yè)的主要原因是貪玩好耍，家庭缺乏督促，針對(duì)這種情況，我首先幫助她分析學(xué)習(xí)始終上不去的原因，不是她腦子笨，主要是太貪玩，又缺乏家庭督促，沒有找到自己的準(zhǔn)確定位，所以知識(shí)掌握得不牢固，學(xué)習(xí)成績(jī)也就差，讓她認(rèn)識(shí)到做作業(yè)是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的過程，并鼓勵(lì)她按時(shí)完成作業(yè)。另外，我還采取特別的方式進(jìn)行教育，只要完成部分作業(yè)，我就鼓勵(lì)她，并與她商量，下次能不能多做一道。經(jīng)過這樣反復(fù)的鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)，不斷增加題量，她完成作業(yè)一次比一次強(qiáng)。每當(dāng)她有進(jìn)步時(shí)我總對(duì)她說：“你真行，進(jìn)步真大?選比老師想像的都還要好?！蓖瑫r(shí)經(jīng)常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，商討對(duì)孩子的教育。讓黃某同學(xué)找到了自己在學(xué)習(xí)中的位置，看到了自身的價(jià)值，學(xué)習(xí)成績(jī)從不及格躍到了八十多分。
　　心理學(xué)告訴我們：經(jīng)常受到贊揚(yáng)的學(xué)生有較強(qiáng)的自信心，在學(xué)習(xí)中就能較好的發(fā)揮自己的能力。在心理健康教育工作中，我們必須減輕“問題學(xué)生”的心理負(fù)擔(dān)，用發(fā)展變化的觀點(diǎn)看待他們，發(fā)揮他們的潛力，使這些孩子保持健康的心理狀態(tài)。創(chuàng)造平等、民主、和諧的教育氛圍，使他們的心理能健康發(fā)展。
　　高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”愛，是通往教育成功的橋梁，作為老師，必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露。
　　
塑造孩子的健康人格
　　西昌市第三小學(xué)　冉章慧
　　
　　健康的人格是孩子健康成長(zhǎng)的重要條件。所謂人格是指人的心理特征的總和，包括氣質(zhì)、性格、興趣、能力等等。健康的人格就是孩子的健康心理品質(zhì)，健康的性格、健康的興趣能力。人格的發(fā)展目標(biāo)，從素質(zhì)教育的角度來看，就在于形成那些人格素質(zhì)所蘊(yùn)含的，相對(duì)穩(wěn)定的品質(zhì)，主要有自尊心、責(zé)任感、正義感、美感等，人格是獨(dú)立的，人只有充分體現(xiàn)其獨(dú)立人格才能體現(xiàn)自己的存在，社會(huì)才能顯示出巨大的創(chuàng)造力；只有每個(gè)人都充分體現(xiàn)個(gè)性，才能表現(xiàn)社會(huì)的共性，個(gè)性越豐富，共性越多樣。
　　在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，社會(huì)生活的方方面面都發(fā)生了巨大的變化。對(duì)少年兒童的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生了諸多影響。雙休日和家庭作業(yè)的減少，使少年兒童有更多的時(shí)間、機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，孩子的個(gè)性發(fā)展的條件和環(huán)境越來越多樣化，也造成了孩子個(gè)性差異的不斷加大，家庭經(jīng)濟(jì)和家庭關(guān)系的多樣化，對(duì)孩子個(gè)性差異也產(chǎn)生著影響，面對(duì)今天孩子人格發(fā)展的多樣化，作為教師我們要不斷探索，重視孩子個(gè)性的形成和發(fā)展，重視孩子的特長(zhǎng)培養(yǎng)，塑造孩子的健康人格。
　　一、正面誘導(dǎo)，塑造孩子的健康人格
　　孩子們雖然有各自的個(gè)性，但因他們的年齡特點(diǎn)所決定，仍然有一定的共性。因此我們要善于正面誘導(dǎo)，培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀、人生觀，從小樹立遠(yuǎn)大理想。培養(yǎng)孩子從小就有一顆愛心，從小學(xué)會(huì)善于為他人著想，樂于助人的良好品質(zhì)。培養(yǎng)孩子的自強(qiáng)意識(shí)，陶行知先生說過：“新教育的目的，就是要養(yǎng)成自主、自立、自強(qiáng)”的共和國(guó)民。面對(duì)世界范圍綜合國(guó)力和人才的激烈競(jìng)爭(zhēng)，現(xiàn)代中國(guó)人就是要從小培養(yǎng)自強(qiáng)意識(shí)，人的思想支配行動(dòng)，自強(qiáng)既是一種精神欲求和精神力量，也是一種腳踏實(shí)地的行為和具有一定意志的習(xí)慣。努力向上，積極進(jìn)取，勤奮勞動(dòng)，堅(jiān)持不懈的動(dòng)機(jī)，態(tài)度和行動(dòng)的總和，是建立的自立、自理、自行基礎(chǔ)上的一種意識(shí)。
　　二、在班隊(duì)活動(dòng)中塑造孩子的健康人格
　　兒童的天性都喜愛活動(dòng)，在活動(dòng)中兒童的情緒高漲。易于接受各種信息，通過活動(dòng)培養(yǎng)孩子良好的道德情感和道德行為，教育效果可謂事半功倍。因此，我們必須注重班隊(duì)活動(dòng)中情感的激發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，讓孩子在輕松愉快的活動(dòng)中受到熏陶，受到教育，培養(yǎng)他們健康的人格。
　　其次在班隊(duì)活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的個(gè)性。班隊(duì)活動(dòng)是孩子們自己的活動(dòng)，孩子們是活動(dòng)的主人，充分利用班隊(duì)活動(dòng)培養(yǎng)他們各自的個(gè)性，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，展示他們的聰明才智，在一個(gè)集體中，有的孩子有較強(qiáng)的組織能力，表達(dá)能力，有的孩子能歌善舞；有的孩子能寫會(huì)畫，有的性格開朗、活潑大方。作為教師平時(shí)要認(rèn)真觀察每個(gè)孩子，發(fā)現(xiàn)他們各自的個(gè)性，為他們的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件。良好的個(gè)性是共性的基礎(chǔ)，同時(shí)，個(gè)性在共性中得到完善。
　　三、根據(jù)個(gè)性差異，做好轉(zhuǎn)化工作，塑造孩子的健康人格
　　一個(gè)集體中，有好、中、差，甚至有落伍的孩子。如何轉(zhuǎn)化落伍的孩子，培養(yǎng)他們健康的人格，仍然是我們教師的一大責(zé)任。如：有些孩子不愛學(xué)習(xí)，行為習(xí)慣差；有的孩子膽小在集體活動(dòng)中顯得不夠積極，我們要通過觀察，抓住特點(diǎn)進(jìn)行分析，捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己，幫助他們樹立信心，激勵(lì)他們積極進(jìn)取，大膽表現(xiàn)自己，讓孩子的人格得到健康的發(fā)展。
　　總之，孩子的健康人格是在學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的共同教育下，逐步完善和形成的。為了塑造孩子的健康人格，我們要從小抓起，從點(diǎn)滴的小事抓起，為孩子的健康人格的發(fā)展，提供良好的環(huán)境和條件，為孩子的健康人格發(fā)展服務(wù)，塑造孩子的健康人格。