小學(xué)階段獨生子女焦慮傾向的調(diào)查
發(fā)布時間：2006-10-16 12:56:31

文章來源：《青少年研究》
作者：劉海鷹
淄博學(xué)院獨生子女教育研究所

【正    文】

　　一、引言

        焦慮是一種預(yù)料到威脅性刺激而又無力去應(yīng)付的痛苦反應(yīng)，是一種負性情緒狀態(tài)。任何對人身心構(gòu)成威脅的情境，如疾病、對個人自尊心的挫傷、超過個人能力限度的學(xué)習(xí)和工作上的壓力、個人交往中的矛盾沖突、生活中的壓力等等，都可以引起人的焦慮。適當(dāng)?shù)慕箲]能激發(fā)人們行動的積極性，變壓力為動力，有動機作用。但是過度焦慮則會導(dǎo)致心理失衡。人若長期處于過度焦慮狀態(tài)就會產(chǎn)生各種心理問題，嚴重的還會引發(fā)胃潰瘍、心臟病、高血壓等多種慢性疾病，對人的身心和健康危害極大。

    小學(xué)階段是人身心發(fā)展基礎(chǔ)階段，發(fā)展的狀況對其一生都有重要的影響。隨著社會競爭的加劇，小學(xué)生面臨的內(nèi)外壓力普遍增多，各種問題蜂擁而至，心理健康狀況不容樂觀。未來社會的主流??獨生子女小學(xué)生的心理健康又怎樣呢？本研究擬從焦慮傾向來反映他們的心理健康狀況。抽取了843名三至五年級的城鄉(xiāng)獨生子女小學(xué)生進行調(diào)查分析，研究的結(jié)果對獨生子女教育工作有重要的意義。

　　二、材料和方法

　　（一）取樣：本次調(diào)查抽取了淄博市張店區(qū)潘南小學(xué)、博山區(qū)焦莊小學(xué)、沂源縣土門鎮(zhèn)中心小學(xué)共843名三至五年級的獨生子女小學(xué)生做被試，為了便于對照，又在三校隨機抽取非獨生子女254人。

    （二）材料：本調(diào)查采用的量表是適用于中小學(xué)生的《心理健康診斷測驗》，該量表由日本鈴木清等人編制，主要通過測驗被試的焦慮程度及傾向來反映其心理健康水平。后由我國華東師范大學(xué)周步成、方真等進行修訂，并制訂出中國常模，具有較高信度和效度。該測驗由八個內(nèi)容量表構(gòu)成，分別從學(xué)習(xí)焦慮(A)、對人焦慮(B)、孤獨焦慮(C)、自責(zé)傾向(D)、過敏傾向(E)、身體癥狀(F)、恐怖傾向(G)、沖動傾向(H)八個方面測定被試的焦慮狀況。每個內(nèi)容量表的原始分均可按常模換算成標準分，標準分在8分以上者，說明被試在該方面有較嚴重的焦慮傾向，即存在過度焦慮。

　　（三）方法：嚴格按測驗要求施測，把測驗結(jié)果的原始分換算成標準分，分別統(tǒng)計各內(nèi)容量表上標準分超過8分的人數(shù)和所有存在過度焦慮的人數(shù)，然后進行分析。

　　三、結(jié)果與分析

    （一）結(jié)果：
    本次測驗的結(jié)果如下列各表所示。
    表一，存在過度焦慮的獨生子女與非獨生子女小學(xué)生
    附圖{圖}

　?。ǘ┓治觯簭谋硪豢闯觯嬖诟鞣N原因?qū)е逻^度焦慮的獨生子女小學(xué)生有168人，非獨生子女有63人，分別占各自總數(shù)的19.93%和24.80%，進行差異顯著性檢驗，Z=1.67＜1.96,P＞0.05，二者無顯著差異。說明從總體上看，獨生子女小學(xué)生與非獨生子女小學(xué)生的心理健康狀況大體相當(dāng)，都是有兩成左右的學(xué)生存在過度焦慮。現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，人們的生活節(jié)奏普遍加快，小學(xué)生也面臨著越來越多的精神壓力，當(dāng)這些壓力超過了兒童承受能力時就引發(fā)了嚴重的焦慮情緒。兩成左右的小學(xué)生存在明顯的過度焦慮說明小學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校、家長和社會各界的廣泛關(guān)注。

    分析表二，被試的過度焦慮傾向在各內(nèi)容量及全量表上的分布極不均勻，不論獨生子女小學(xué)生還是非獨生子女小學(xué)生都集中表現(xiàn)在沖動傾向(H)、對人焦慮(B)和恐怖傾向(G) 上，所占比例都超過20%，而以往表現(xiàn)明顯的學(xué)習(xí)焦慮則極不突出；獨生子女小學(xué)生的沖動傾向明顯高于非獨生子女，二者有極顯著差異。
   
　　所謂沖動傾向就是有時無緣無故地想大聲哭、大聲叫，或者一看到想要的東西就一定要拿到手，毫無理由地想到遠方去，或想死等等的傾向。所謂恐怖傾向就是客觀上一點也不需要恐懼，主觀也不知道為什么要恐懼，卻抱有一種恐懼心理的現(xiàn)象。所謂對人焦慮就是與人交往時神經(jīng)兮兮，老怕人說自己的壞話，對自己不利，怕生人，不敢交往，心中焦慮不安。這幾種傾向的產(chǎn)生都是因為個體內(nèi)部有強烈的焦慮。分析一下小學(xué)生的年齡特征與生活環(huán)境的矛盾我們就能清楚地把握小學(xué)生強烈焦慮產(chǎn)生的原因。

    根據(jù)以上分析，要緩解小學(xué)生心中的焦慮，老師和家長都要反思一下自己的教育方式。學(xué)校方面，對學(xué)生嚴格管理是必要的，但是，應(yīng)該重新考慮一下是否存在一些不必要的、過于嚴厲的約束。如，本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，某個學(xué)校明文規(guī)定學(xué)生在樓梯上、樓道里行走時一定靠右行，走錯了要扣分，要受批評。教師都不能保證每次都要靠右行，何況學(xué)生呢？這樣的規(guī)定就是沒有必要的、過分的。這種要求最能引起學(xué)生的反感，淤積在心中，時間長了就會形成強烈的焦慮。另外，學(xué)校教育也要注意采取適合小學(xué)生特點的方式、方法。少用一些強制、命令的口吻，多用勸告、商量的口氣，把生硬的道理編成生動活潑的小節(jié)目，利用活動課的時間由學(xué)生親自表演出來，潘南小學(xué)的實踐證明，這樣的形式頗受學(xué)生喜愛，教育效果也比生硬的說教要好得多。學(xué)生心甘情愿、發(fā)自內(nèi)心的接受，哪里還會有什么心中的悶氣呢？

    家庭方面，要注意良好的家教方式，這一點獨生子女家庭應(yīng)格外注意。心理學(xué)實驗研究證明了父母不同的教養(yǎng)態(tài)度會影響孩子形成不同的個性特性，也證明了民主型的教育方式最合理、最有效。在民主型的教育方式下，孩子一般會有合作精神，情緒比較穩(wěn)定、大多能坦率地講出內(nèi)心的感受、有較強的社交能力，心理承受能力較好。這樣的孩子走進學(xué)校一般能很快地適應(yīng)校園生活，即使是有個別暫時不適應(yīng)的地方也敢于告訴老師，與老師討論，這樣，他們心中就不會形成太多的壓抑、郁悶，過渡焦慮狀況自然就很少了。

    實行民主型教育方式，父母首先要把孩子真正看成孩子：他們既不是成人也不是沒有思想、沒有能力、任人擺布的小動物，他們是兒童，是有自己的思想，有一定能力，身心正在迅速發(fā)展，有很大的可塑性的兒童。有了這樣的“孩子觀”，父母就不會再用要求成人的標準去要求孩子，把孩子當(dāng)成“小大人”；也不會過于嬌寵孩子，事事包辦代替，處處遷就容忍，把孩子變成“小無能”、“小霸王”，而以上這兩種現(xiàn)象恰恰是獨生子女家庭教育中最易出現(xiàn)的誤區(qū)，所以較好的家庭教育也是減輕學(xué)生過度焦慮的一個重要方面。

    調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，不論是獨生子女還是非獨生子女，小學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮普遍較低，在所有存在過度焦慮的人中，只有一成左右的學(xué)生存在學(xué)習(xí)焦慮。這個結(jié)果與實施素質(zhì)教育有直接關(guān)系。素質(zhì)教育要求全面提高學(xué)生的各項素質(zhì)，包括思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)諸多方面，教育評價體系也隨之發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，再也不是單純以學(xué)生的考試成績、升學(xué)率評價學(xué)校、教師的工作，“考、考，老師的法寶；分、分，學(xué)生的命根”再也不是校園中永恒的主題。有的學(xué)校為了把學(xué)生從分數(shù)的高壓下解放出來，甚至取消了百分制，用等級制重新給學(xué)生以評價。評價時也不再是單看學(xué)生的文化成績，其他如思想品質(zhì)、身體素質(zhì)、心理健康等也成為考核的指標。這些變化直接影響到學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，徹底打破了學(xué)習(xí)成績的桎梏。學(xué)習(xí)壓力小了，不再為考試提心吊膽了，學(xué)習(xí)焦慮自然少了。本次調(diào)查的這一結(jié)果從一個側(cè)面顯示了素質(zhì)教育的巨大意義。

    四、結(jié)論

    （一）從總體看，小學(xué)階段獨生子女與非獨生子女的焦慮水平?jīng)]有顯著差異，都是有兩成左右的學(xué)生存在過度焦慮，這反映了小學(xué)生心理健康狀況不容樂觀，應(yīng)引起足夠重視。

    （二）由于小學(xué)生的年齡特征與其生活環(huán)境的矛盾性，導(dǎo)致了不論是獨生子女小學(xué)生還是非獨生子女過度焦慮都集中表現(xiàn)在沖動傾向、恐怖傾向和對人焦慮上。又由于獨生子女的獨特性，使得獨生子女小學(xué)生的沖動傾向明顯高于非獨生子女。這樣的結(jié)果提醒人們要正確認識小學(xué)生，根據(jù)他們的特點制定適當(dāng)?shù)慕逃芾矸绞?，特別是對獨生子女小學(xué)生，更要注意采取合理的家庭教育方式。

    （三）以往表現(xiàn)明顯的學(xué)習(xí)焦慮在本次調(diào)查中顯著降低，說明素質(zhì)教育的大力開展，把學(xué)生從分數(shù)的桎梏中解放出來，促進了學(xué)生身心健康發(fā)展，從一個側(cè)面展示了素質(zhì)教育的重大意義。

【參考文獻】
    ①孫云曉、卜衛(wèi)：《培養(yǎng)獨生子女的健康人格》，天津教育出版社，1998年版。
    ②王愛民：《獨生子女教育心理學(xué)》，光明日報出版社，1989年版。
    ③孫云曉：《獨生子女心理健康》，重慶出版社，1995年版。
    ④李無為，《小學(xué)保健工作手冊》，學(xué)術(shù)出版社，1989年版。
    ⑤金玉玲：《獨生子女健康心理培育方法120問》，中國農(nóng)業(yè)出版社，1997年版。