吳中區(qū)碧波實(shí)驗(yàn)幼兒園  何雪英 

   一、課題提出的背景

    隨著社會的進(jìn)步和教育的深化，許多人都意識到家庭教育的重要性。家庭是培養(yǎng)孩子良好性格和早期智力開發(fā)的搖籃，家庭教育為孩子以后的教育鋪下了第一塊基石。父母是孩子的第一任老師，孩子的成長受父母潛移默化的影響。中國家庭教育學(xué)會會長在大連召開的中國家庭教育學(xué)會第三屆年會上就家庭教育工作意義的講話中指出：科學(xué)的家庭教育是兒童健康成長的重要保證。我國有3.2億個家庭，把這些家長的力量充分調(diào)動起來，并給予科學(xué)的引導(dǎo)，這是巨大的教育資源，他不僅會加快培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，為提高全民族整體素質(zhì)打下基礎(chǔ)，同時對家庭的幸福和社會精神文明建設(shè)都具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。確實(shí)。今天的孩子，能否成為新世紀(jì)國家的棟梁，除了學(xué)校教育以外，重要的是他是否能受到良好的有效的家庭教育。作為孩子的父母，能否對孩子實(shí)行良好的有效的家庭教育，便取決于自身的素質(zhì)。高素質(zhì)的父母，才有可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的孩子。

當(dāng)前，有不少專家和同行對如何提高家長的素質(zhì)、提高家庭教育質(zhì)量等方面作了較深入的研究。如：北京市教育科學(xué)“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“家園合作養(yǎng)成教育途徑”，他在家園合作克服幼兒分離焦慮、培養(yǎng)幼兒自理能力等方面取得了一定的成效，并有積極的推廣價值。但是，對如何在城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)、開發(fā)區(qū)實(shí)行家園共育的研究甚少。而我園地處蘇州市吳中區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，五、六年前的這兒只有幾個村，人口不多，交通不便，相當(dāng)閉塞。改革的春風(fēng)使這里發(fā)生了翻天覆地的變化，良好的投資環(huán)境吸引了全國各地的人們來這謀求發(fā)展。因此，幼兒家長中有2/3來自外地，他們或是一般的打工者，或是就職于一些大型企業(yè)的白領(lǐng)階層，另外1/3是本地農(nóng)村和附近一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)的。不同地區(qū)、不同文化程度的家長，造成了我園家庭教育的參差不齊，幼兒各方面素質(zhì)有極大的差異。鑒于這樣的認(rèn)識，我們提出了“開發(fā)區(qū)家庭教育現(xiàn)狀及對策研究”這個課題，希望通過調(diào)查研究，了解當(dāng)前開發(fā)區(qū)家庭教育的現(xiàn)狀，尋找有效的、合適的家庭教育指導(dǎo)策略，更新家長觀念，提高與完善開發(fā)區(qū)家庭教育指導(dǎo)活動的效果，努力實(shí)行家園共育，促進(jìn)孩子健康成長。

二、課題研究的目標(biāo)和措施

 （一）研究目標(biāo)：

1、通過設(shè)計(jì)各種量表，了解目前開發(fā)區(qū)幼兒家庭教育的現(xiàn)狀及其特點(diǎn)，加以分析，形成調(diào)查報告。

2、通過各種途徑和方法，更新家長的教育觀念，改善家長的教子技能，提高家庭教育的質(zhì)量。

3、通過研究，使教師樹立多主體性觀念，學(xué)會與家長對話的藝術(shù)，提高解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)家園共育，促使幼兒健康茁壯地成長。

 （二）研究措施：

1、通過調(diào)查，全面了解開發(fā)區(qū)幼兒家庭教育的現(xiàn)狀。

為了能全面了解家長的教育觀念和教育技能，從而更好地實(shí)行家園共育，我們圍繞“家庭情況”、“家長素養(yǎng)”兩大方面設(shè)計(jì)了12 個小問題（見附表1），分別對中小班80個家庭進(jìn)行了調(diào)查，共收到有效調(diào)查表61份，根據(jù)結(jié)果（見附表2）分析：

開發(fā)區(qū)幼兒家庭的一般情況。開發(fā)區(qū)幼兒家庭結(jié)構(gòu)是以三口之家為主，占60.7%，但有相當(dāng)一部分幼兒與爺爺奶奶一起生活，占36.1%，主要教養(yǎng)者是爺爺奶奶的占40.9%，他們對幼兒溺愛現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這很不利于幼兒個性的健康成長。從家庭經(jīng)濟(jì)收入來看，大部分家庭不富裕,全家收入在2000元以上的占9.8%，在500-1000元左右的占22%，在1000-1500元的占54%。家庭成員之間關(guān)系融洽，家長對子女的教育問題逐漸開始重視起來，他們寧愿自己節(jié)衣縮食，還是能為孩子提供大量的物質(zhì)投入，為孩子營造舒適的生活環(huán)境。因此，開發(fā)區(qū)幼兒家庭教育正朝著一個健康的方向發(fā)展。

     家長的教育觀念和教育方法、技能的掌握情況。家長的文化程度總體水平不高，在大專以上的占22.8%，而54%家長只有初中水平，但家長的教育觀念有了較大的轉(zhuǎn)變，對“養(yǎng)不教、父之過”等道理有了一定的理解，對孩子的教育態(tài)度屬民主型的比例在逐漸提高為29.5%，但對孩子百依百順、要求一定要聽大人的話、放任自流等現(xiàn)象仍十分嚴(yán)重。在教育過程中，他們對孩子生理、心理發(fā)展規(guī)律和年齡特征不夠了解，對幼兒期所教的內(nèi)容有一定的誤解，有63.8%的家長主張讓幼兒學(xué)拼音識字，學(xué)做大數(shù)量的加減法。他們十分重視學(xué)校教育，有57%的甚至認(rèn)為孩子好不好都是老師的事，這在一定程度上影響了幼兒園與家庭教育的一致性，影響了幼兒園的教育效果。教育觀念的落后，導(dǎo)致了教育方法、技能的不科學(xué)，大部分家長在物質(zhì)上力求滿足孩子，他們千方百計(jì)地為孩子選玩具、圖書等，但指導(dǎo)不夠，當(dāng)孩子出現(xiàn)一些問題時，家長處理方法有些不盡人意，認(rèn)為需說理的占49%、打罵的占26%、盡9%的認(rèn)為需引導(dǎo)，甚至有家長認(rèn)為不需管問。孩子的業(yè)余活動也不夠豐富。

  2、采取有效措施，努力實(shí)行家園共育 

       家園共育是指家長與幼兒園在幼兒教育過程中相互配合、相互作用，促使幼兒得到和諧的發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（試行）中指出："幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。"家園共育是提高幼兒綜合素質(zhì)的必要途徑，我園的具體做法是：

    （1）學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念，提高教育者的素養(yǎng)

    我們定期組織教師、家長學(xué)習(xí)相關(guān)理論，通過學(xué)習(xí)理解，使家長進(jìn)一步明確家庭教育的重要性，增強(qiáng)責(zé)任感，掌握科學(xué)育兒的方法和技能。使教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換視角，學(xué)會思考，通過不斷反省、自我調(diào)節(jié)，從而逐步能內(nèi)化為自己的教育言行。我們重點(diǎn)還幫助他們理清了共育中的三個關(guān)鍵點(diǎn)：

     建立一個平等的關(guān)系。教師、幼兒、家長是對幼兒實(shí)施素質(zhì)教育的三個主體，三者之間是平等、互助、相互尊重、相互支持的關(guān)系。教師要認(rèn)同家長也是實(shí)施教育的主體，要尊重家長、信任家長，要從贊賞基礎(chǔ)上進(jìn)行家園多主體對話，通過對話，溝通，克服雙方狹隘的文化、價值偏見。

     突出一個責(zé)任。在家園共育過程中，教師應(yīng)承擔(dān)哪些責(zé)任，發(fā)揮怎樣作用，要幫助教師理清，使其突顯。教師要發(fā)揮自己的主觀能動性，盡自己所能幫助幼兒發(fā)展，同時也要幫助家長發(fā)展。推動家長教育孩子，推動家長教育教師，從而促使教師更好地教育幼兒。

    明確一個核心。明確教師、幼兒、家長三個主體都是圍繞教育這個核心做貢獻(xiàn)。同時三者又是都從教育過程中獲得發(fā)展。由于家園共育是多極主體對溝通后的相互作用而形成的，實(shí)現(xiàn)了不同主體之間的"視界融合"，使教育的影響找到了"到達(dá)"于受教育者的通道，有效地促進(jìn)他們通過自我建構(gòu)、改善和發(fā)展其認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平。

    （2）因地制宜拓寬溝通渠道，追求家園互動，

     溝通是人與人之間的信息交流過程，它是人與人之間發(fā)生相互聯(lián)系的最主要形式。本著方便、有效的原則，我們重點(diǎn)采用了個別和集體兩種主要的家園溝通方法，拓寬了溝通渠道，為家長提供了廣泛的參與教育活動的機(jī)會，吸引家長積極參與幼兒園各層面的活動和工作，使雙方成為真正的合作者。

    A、個別進(jìn)行的家園共育。為適合不同層次及不同個性特點(diǎn)的家長要求，幼兒園采用了多種個別化的溝通方式，提高了溝通的廣度和方便程度，加強(qiáng)了對孩子的了解。

    利用早晚接送進(jìn)行交流。這種形式教師用得最多，也最靈活。教師和家長的用簡潔的語言，簡明扼要的要求進(jìn)行短時間的交流，以了解孩子某一方面的情況。如：孩子的身體狀況、情緒問題等。

     家庭訪問。這是個別進(jìn)行家園共育的一種重要方式，通過訪問，教師可以觀察幼兒在家的表現(xiàn)和家長對孩子的態(tài)度,可針對孩子的具體情況,與家長共商教育策略。教師常采用新生家訪、情感性家訪、問題兒童的重點(diǎn)家訪、常規(guī)性家訪等形式，滿足了不同孩子和家長的需要。

    家園聯(lián)系冊。有許多家庭由老人接送孩子，有些老人受文化程度的限制，不能很好地與老師交流幼兒的情況，教師就利用家園聯(lián)系冊的形式向孩子的家長報告幼兒的情況，以征求他們的建議。

    個別輔導(dǎo)。對一些在教育孩子上有失誤的家長，我們請他到幼兒園來，教師以誠懇的態(tài)度，實(shí)事求是的語言指出孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，共同商量教育措施，以達(dá)到一致教育。

    B、集體進(jìn)行的家園共育。根據(jù)家長性格、職業(yè)及文化水平的特點(diǎn)，幼兒園著重研究共育的形式和方法，挖掘家庭的教育資源，最大限度地發(fā)揮家長的教育潛力，達(dá)到親師相長，共同學(xué)習(xí)。

    家長開放日。邀請家長觀摩孩子的半日活動，各班都能圍繞一個主題展開活動，提高活動效果。如大班組圍繞"幼兒交往能力的培養(yǎng)"主題展開溝通活動，先由老師向家長公開一個社會活動，提供研討的內(nèi)容，再進(jìn)行專題講座"如何培養(yǎng)孩子的交往能力"，最后請家長針對以上內(nèi)容進(jìn)行討論，并結(jié)合自己的教子經(jīng)驗(yàn)和體會進(jìn)行交流。這樣使開放活動重點(diǎn)突出，改變了以往的一言堂的開會，有利于家園雙方的互動。

     家園同樂活動。由園里、年級組、班里開展一系列家園同樂活動，從活動的地點(diǎn)、時間、內(nèi)容、形式、程序等都由家園雙方共同商量決定。如今年秋季，家園商定帶孩子去西山郊游，并由一家長去實(shí)地察看，一家長聯(lián)系車輛?；顒又?，教師負(fù)責(zé)集體活動，家長負(fù)責(zé)小組活動，大家各負(fù)其責(zé)，分工協(xié)作，使活動內(nèi)容和組織方式適合于雙方要求。增強(qiáng)了家長自主參與的意識，發(fā)揮了雙方的主動性，使孩子們充分感受到了快樂。
     家長參與教育活動。教師發(fā)掘家長的自身特長或職業(yè)特點(diǎn)，請他們來園為孩子們上課，介紹自己的工作，解答孩子們感興趣的問題。如請醫(yī)生來園介紹如何預(yù)防疾病，請交通警察介紹如何指揮交通等。家長還帶領(lǐng)孩子們參觀他們的工作場所，讓幼兒親眼目睹成人是怎樣工作的，從而激發(fā)孩子們關(guān)心周圍環(huán)境，尊敬成人的情感，同時豐富了幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)。平時，部分家長也能根據(jù)他們的職業(yè)和特長，擔(dān)任教師的助手，為教師的教育活動提供各種材料、信息，書籍等準(zhǔn)備工作，保證教育活動的有效開展。
     專題講座。幼兒園采用專家、教師專題講學(xué)的形式，讓家長提出疑點(diǎn)，請專家解答。同時請專家提出問題實(shí)例讓家長自由發(fā)表意見，闡述觀點(diǎn)，在爭論中達(dá)到共識，專家和教師再現(xiàn)場答辯和輔導(dǎo)，使家長、教師都能在這過程中吸取精華，形成新觀念，從而提高了雙方的教育素質(zhì)。
三、課題研究的結(jié)果

    經(jīng)過幾年實(shí)踐研究，開發(fā)區(qū)幼兒家庭教育的現(xiàn)狀有了很大改觀，家園共育已取得了良好的效果。

（一）、家園之間的關(guān)系更為融洽、和諧

    通過學(xué)習(xí)研究，使教師的觀念有了極大的轉(zhuǎn)變，過去，不少教師顯得孤立、封閉，甚至還時常以教育者自居?，F(xiàn)在，教師都意識到了家長在幼兒教育中所處的無法替代的重要作用，從而主動去接近家長、了解家長，鼓勵家長參與到各種教育活動中來，充分利用家長不同的職業(yè)特點(diǎn)和個體素質(zhì)中的優(yōu)勢資源，最大限度地發(fā)揮出家長的教育潛能，取得了意想不到的良好效果。良好的溝通接觸使家長對幼兒園的工作有了更為深入的了解，并能在行動上配合教育工作，在幼兒園處處可見到親子合作收集的材料、制作的玩具、家園同樂的照片、家長和教師共同設(shè)計(jì)的活動等。家園之間從根本上改變了以往因缺乏相互理解而出現(xiàn)的教師怨家長、家長找教師的不良現(xiàn)象，家園之間的關(guān)系變得比以往任何時候都融洽、和諧，家園再也不是兩條互不交叉的平行線。

（二）、家長的教育意識和技能有了明顯提高

  家長進(jìn)一步明確了早期教育的重要性，掌握了一定的科學(xué)育兒的方法。由過去的漠不關(guān)心或只注重智力因素的培養(yǎng)到如今既重視智力因素、又注重心理因素和能力的培養(yǎng)，爺爺奶奶對孩子也不再是盲目地溺愛，而能和孩子的父母達(dá)到一定共識，改變了以往一方教育、一方護(hù)短的“無用功”現(xiàn)象。家長已能注意到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，材料的提供，能夠根據(jù)孩子的身心特點(diǎn)和興趣需要教育孩子，打罵現(xiàn)象不斷改少，說理、引導(dǎo)方式明顯增多，基本改變了過去面對孩子時的權(quán)威、武斷、以及不知所措的狀況。他們主動與教師溝通，積極參加幼兒園的各項(xiàng)活動，全面關(guān)心幼兒在園情況。因此，家園合作在培養(yǎng)孩子獨(dú)立性、自理能力、交往能力、合作能力以及提高語言表達(dá)能力、增強(qiáng)自信心等方面取得了較大的成效。

（三）、教師解決實(shí)際問題的能力顯著增強(qiáng)

     通過課題調(diào)查研究和實(shí)際操作，教師解決問題的能力有了明顯提高。她們對幼兒成長的規(guī)律及現(xiàn)狀有了更具體、清楚的了解，并能以此為依據(jù)制訂高質(zhì)高效的保育教育計(jì)劃，與家長也結(jié)成了親密的教育伙伴，共同為孩子的成長出謀劃策，能針對不同家庭采取不同的溝通方式和解決策略。教師們還善于總結(jié)反思，科研能力、綜合素質(zhì)也得到了進(jìn)一步提升，大家圍繞課題每月撰寫筆耕，有多篇論文在全國級、省市級報刊、雜志上發(fā)表。

四、實(shí)驗(yàn)后思考

    孩子的成長需要全社會的關(guān)心、呵護(hù)，在今后的工作中，我們要爭取整個社會對此的關(guān)注，要加大呼吁力度，不斷改善開發(fā)區(qū)社區(qū)環(huán)境，從而充分利用社區(qū)的資源，讓家庭教育朝著更為有利的方向發(fā)展。