課題名稱：  珠海市機關第三幼兒園家庭教育現(xiàn)狀及家長培訓需求研究

 

研究人員：  何文超、王貞

 

所在單位：  北師大珠海分校教育學院2003級教育經(jīng)營系（1）班

 

指導教師：  張蓓副教授

 

完成時間：  2006年6月28日

 

第一部分：課題的準備

一、發(fā)現(xiàn)問題與選定課題

（一）發(fā)現(xiàn)研究目標

隨著人們的生活水平的逐步提高，家庭在子女教育方面的投入與期望也相應提高。家長們都希望孩子贏在起跑線上，對孩子的教育質量的關注程度也越來越高。

在這種情況下，社會上各種各樣的家長培訓機構也逐漸出現(xiàn)。然而，家長培訓機構所開設的課程是否能夠迎合家長們的需求呢？家長們上了培訓和沒有上培訓對孩子分別有什么程度的影響呢？家長培訓又如何才能做到因材施教呢？這些問題是值得探討的。

另一方面，為了滿足家長的需求，一些幼兒園，如珠海市機關第一幼兒園，定期聘請專家到學校給家長們召開咨詢會，接受家長就家庭教育、幼兒保健方面的咨詢。然而，我們發(fā)現(xiàn)，這種咨詢服務，實際上更傾向于解決已知的或已產生的問題，但沒有給家長們一套系統(tǒng)的知識和技能，從而很可能錯過了潛在問題的預防、被忽視的問題的解決以及更有效的育兒方法的實施。

因此，我們認為，家長培訓的有效性、需求度和需求點，很值得幼兒園與培訓課程提供方共同研究。在這基礎上，為家長開發(fā)出一套行之有效的培訓體系，對孩子的發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義

（二）文獻資料查閱情況介紹

目前，研究家長培訓的學術論文還不多，大多數(shù)有關這方面的論文僅停留于現(xiàn)象評述的層面上，并沒有太多概括提煉到規(guī)律、理論和原理的層面上。另一方面，家長培訓的研究多集中在中小學教育和特殊教育領域，在學前教育方面的還不多。例如《中小學管理》2002年第2期的《根據(jù)山區(qū)特點加強家長培訓》、《基礎教育研究》2000年第1期的《開展家庭德育調查 辦好家長培訓學?！?、《天津日報》2004年4月27日的《“好家長培訓中心”全面啟動》、《成都日報》2005年7月20日的《娃娃發(fā)邀請，家長去培訓》、《中國聽力語言康復科學》2006年第3期的《聾兒家長培訓工作的重要性》、《上海精神醫(yī)學》2005年第1期的《家長培訓對注意缺陷多動障礙兒童的干預》。此外，在“家長學?！狈矫娴恼撐氖潜容^多的，但是依然沒有關于幼兒園方面的“家長學?！钡馁Y料，多數(shù)集中在中小學，此處不再熬述。

學術界對家庭教育方面的研究則比較多，范圍廣而且比較深入。與本研究有關的相關論文有：《上海預防醫(yī)學雜志》2005年第4期的《珠海市幼兒家長營養(yǎng)知識、態(tài)度、行為調查分析》、《上海教育科研》2005年第8期的《幼兒家長的錯誤教育方法及其對策》、《教育導刊》2005年8月下半月刊的《家長教育資格及親職教育》、西北師范大學碩士論文《3-6歲兒童興趣發(fā)展與家庭教育方式關系的研究》等等。

由于本課題的研究屬于基于現(xiàn)實問題而做出的研究，因此原理的文獻的引用相對較少，因此前期準備工作主要集中在查閱有關研究工具和研究方法的論文。對家庭教育領域里的研究方法有較多研究的李洪曾發(fā)表了多篇相關論文——《怎樣進行家庭教育的現(xiàn)狀研究》、《調查題目的編制與常用的態(tài)度量表──如何確定家庭教育調查的內容之一》、《結構框架與調查項目的確定──如何確定家庭教育調查的內容之二》和《調查題目與評定標準──如何確定家庭教育調查的內容之三》。

本研究將借鑒上述論文提及的研究方法和問卷編制范例，結合訪談所了解的實際情況，進行重新定位。力求在小范圍內進行深入研究。

（三）確定選題的過程

本次調查研究的最初選題是《珠海市第三機關幼兒園家長培訓需求研究》（以下簡稱三幼）在設計出第一版調查問卷（初稿）后，我們準備在第一次方談后修改問卷再向家長發(fā)放。但是，經(jīng)過與三幼園長、副園長及教師的訪談之后，發(fā)現(xiàn)這樣的調查研究不可行。園長認為，現(xiàn)在的家長根本沒有培訓需求！從之前幼兒園組織的家長會、育兒知識講座來看，家長的出勤率一貫不盡人意，到場人數(shù)往往難以過半。此外，從訪談中我們得知，前不久，知心姐姐盧勤在珠海大會堂開講座，全珠海到場的家長竟不到50人！而在其他城市，盧勤的講座場場爆滿，甚至由于家長強烈要求，主辦方不得不臨時決定加場的情況也時有發(fā)生。園長在對珠海家長如此“另類”的表現(xiàn)表示驚訝的同時也給予“理解”。

而與教師訪談，我們也得到了同樣的結論——家長沒有培訓需求。相當多的家長認為，只要交了學費給幼兒園，孩子的教育問題就應該由幼兒園來承擔了。家長只是在遇到了實在難以解決的家庭教育問題之后，才會向幼兒園“求救”。而且，家長更熱衷于一對一的咨詢。

在這種情況，倘若堅持按照當初的計劃來進行調查研究顯然是在做無用功。于是，我們將題目改為《珠海三幼家庭教育現(xiàn)狀及家長培訓需求研究》，并重新設計問卷。這樣，在調查方面，更傾向于對家庭教育現(xiàn)狀的調查，而將較少的精力放在家長現(xiàn)在對培訓需求的調查上。如果問卷的統(tǒng)計結果顯示，家長確確實實沒有培訓需求，那么在研究方面，重點是在分析家庭教育現(xiàn)狀基礎上，來研究如何才能激發(fā)家長對參加培訓的需求。

（四）對課題研究意義的理解

1、促進幼兒園了解最新的家庭教育現(xiàn)狀

據(jù)園長、副園長了解，目前三幼家庭教育存在誤區(qū)。如何讓家長走出這種誤區(qū)是幼兒園長期以來無法解決的問題。但是要讓家長直接說出誤區(qū)到底在哪里是不現(xiàn)實的，況且，有些家長并不承認自己在家庭教育的某些方面存在問題。而調查問卷能夠較好地表現(xiàn)出家庭教育的現(xiàn)狀。從中，我們找出具體的問題是什么。這樣利于幼兒園教師思考，之前對家長誤區(qū)的認識是否正確，現(xiàn)在的狀況發(fā)生了怎樣的變化。

2、家長有必要認識到家長培訓的意義

如果家長有需求去參加培訓，那么說明他們已經(jīng)認識到了以這種方式學習育兒知識、方法學習的重要性與必要性。但是，如果家長沒有需求去參加培訓，也決不能由此否認家長培訓的價值、意義。事實上，教師、專家一致表明，為家長舉辦專業(yè)的家庭教育培訓是極其重要的，但是家長卻尚未對其認可。那么，如何讓家長理解、接受家長培訓的作用，就是一個亟待解決的問題了。倘若這一問題得不到有效解決，再優(yōu)質的家長培訓課程也無法得到推廣。

3、為家長培訓課程的設計提出建議

研究中反映出來的家庭教育問題能為課程具體的安排提供重要的參考，以此促進課程設計人員對現(xiàn)狀的了解，從而使課程與實際情況緊密結合成為可能，增強課程的吸引力與價值。