家園聯(lián)動  分類指導  促進幼小銜接
文/莫引飛  金琴琳（上海市閔行區(qū)航華二幼）

    一、項目背景
    《上海市學前教育綱要》明確指出：幼兒園要與家長共同做好幼小銜接工作，圍繞兒童學習和社會適應能力的提高，建立聯(lián)系和適時反饋。
    何謂幼小銜接？即指孩子在接受正規(guī)的小學教育前夕，處于幼兒園大班教育階段，在身體、心理、智力、品質(zhì)、行為習慣等多方面進行有關幼兒園與小學銜接的全面育人的綜合素質(zhì)教育。
    眾所周知：幼兒園與小學雖是相鄰的教育階段，但兩者在教育性質(zhì)，環(huán)境內(nèi)容及活動形式等方面存在著天壤之別。這對孩子的生存適應能力具有很高的挑戰(zhàn)性。所以，從幼兒園跨入小學，決不僅僅只是一個簡單的升級問題，而是人生一個重大的轉(zhuǎn)折。在實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)折的過程中，幼兒身心必然會經(jīng)歷種種不適應。對此我們應該有目的有計劃地采用科學有效的方法幫助引導幼兒充分地做好身心準備，以順利克服種種適應問題。因此，正確的幼小銜接教育，為幼兒做好充分的入學準備非常重要。
    從20世紀90年代開始，幼小銜接問題便受到世界各國普遍重視，并作為世界教育研究的重要課題之一。我國在幼小銜接方面近年來也發(fā)展迅速。1990—1994年國家幼教處與聯(lián)合國兒童基金會進行了幼小銜接的相關研究，引起了社會高度重視，也取得了一些成效。但是，時至今日，幼小銜接仍然是一個普遍的社會問題。由于對幼小銜接的錯誤認識，導致幼兒園小學化的傾向越來越嚴重，而孩子到了小學后，出現(xiàn)經(jīng)常生病、上課注意力不集中、握筆姿勢錯誤率高、生活不能自理、學習成績跟不上等現(xiàn)象，造成一些孩子的心理壓力過大，甚至厭學的現(xiàn)象有增無減。為此，經(jīng)過分析和論證，幼小銜接主要存在著以下問題：
    （1）單向性：僅局限于幼兒園單方面來做，與小學、家庭之間缺乏交流與溝通。
    （2）片面性：教育內(nèi)容重知識準備輕能力培養(yǎng)，或只關注身理健康，忽視心理健康。
    （3）突擊性：為應付小學招生時的摸底測驗不得不對幼兒進行突擊訓練
    （4）表面性：不少幼兒園幼小銜接只停留在形式化，沒有深入進行。
    （5）盲目超前性：有的家長將小學的課本內(nèi)容提前教給幼兒，致使這些幼兒進入小學之后出現(xiàn)上課不專心，形成不良的學習習慣。上述問題需要家長、幼兒園老師、小學教師協(xié)調(diào)一致，共同提高認識的基礎上共同解決，正確實施幼小銜接，促進幼兒身心和諧發(fā)展，順利度過人生第一轉(zhuǎn)折期。
    二、項目目標
    通過以幼兒園為中心，聯(lián)系社區(qū)內(nèi)小學，共同指導幼兒家庭，有目的有計劃地進行幼小銜接活動，優(yōu)化幼兒家庭教育質(zhì)量，促進幼兒身心和諧發(fā)展，為其進入小學奠定基礎。
    三、項目實施過程
    （一）主動聯(lián)系社區(qū)小學
    針對目前教育現(xiàn)狀中存在的幼小銜接單向性問題，即以幼兒園為主，小學不參與的普遍現(xiàn)象，我們第一步就是與社區(qū)內(nèi)所有小學主動聯(lián)系。力圖呈現(xiàn)以幼兒園為主，小學為輔的家庭教育指導結(jié)構(gòu)。
    首先，我們與小學共同討論幼小銜接家庭教育指導形式，內(nèi)容以及方法等。在達成共識的基礎上，共同制定行動方案。
    其次，就是有目的有計劃地實施行動方案。將近一年中我們先后邀請小學教師四次向家長開設相關活動。
    活動一：向全體家長開設理論講座。理論講座的內(nèi)容主要是針對事先就家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查中普遍存在的，家長尤其重視幼兒的身體健康，容易忽視幼兒的心理健康。講座分三部分組成，即：6歲兒童心理發(fā)展的特點。進入小學前家長該幫助幼兒進行哪些心理準備。進入小學初期，兒童可能出現(xiàn)的心理問題。這些內(nèi)容由淺入深，循序漸進，讓家長們得益非淺。由于在準備講座時，我們采取了團隊智慧，由幼兒園和小學資深教師共同來完成講座，注重理論與實踐的結(jié)合，盡量用通俗易懂的語言。所以家長反響一致都給以了高度的評價。
    活動二：成功與失敗的案例賞析。由去年從本園畢業(yè)出去的兩戶學生家庭，家長以真實的觀察記錄向大家展示，自己是如何對待幼小銜接的。面對真實可感的案例，引起了家長們強烈的共鳴，最后由小學與幼兒園教師共同對兩個案例進行細致的評析。
    失敗的案例：幼兒蒙蒙，父母親均為白領，工作繁忙，經(jīng)濟條件優(yōu)越，認為只要給孩子請最好的家教老師，把一年級的語、數(shù)、英三門主課提前學好，就是最完美的幼小銜接。于是在入小學之前，幼兒已經(jīng)認識了幾百個漢字，會一百以內(nèi)的加減法，會背誦英語對話?？墒沁M入小學后，卻無法集中注意力認真上課。不會整理書包，整天丟三落四，家長為之苦惱和委屈。認為自己投入了諸多的努力，為何孩子無法順利適應小學正常生活。
    點評：關注兒童的幼小銜接，必須是全方位的。上述案例中的父母只注重了幼兒的知識準備，超前灌輸了知識技能，卻忽視了學習習慣的養(yǎng)成，這是不可取的。
    成功的案例：幼兒雪。父親在國外，母親為教師，工作比較忙?？紤]到進入小學以后，不能很好地照顧孩子，便很注重孩子的日常生活學習習慣的培養(yǎng)。為孩子制定了行動計劃。如第一步，培養(yǎng)幼兒早起早睡的習慣。給孩子一個小鬧鐘，認識時間，自己挑撥好時間，準時起床。第二步，著手培養(yǎng)孩子正確的看書寫字的姿勢……開學以后，小學老師發(fā)現(xiàn)該生表現(xiàn)出的狀況非常的穩(wěn)定和沉著。作業(yè)按時完成，正確率也高，學習成績也是發(fā)展良好。還經(jīng)常樂于幫助同伴做力所能及的事情。這與孩子母親所做出的努力是分不開的。
    點評：這是一位有著教育智慧的母親。她把幼小銜接的立足點放在日程生活學習習慣的培養(yǎng)上，有目的有計劃地進行，安排切合自己的生活實際，符合幼兒的年齡特點。這將影響孩子的終生發(fā)展。
    活動三：家長有問必答。這個活動主要是當幼小銜接工作在進行過程中，我們的家長已經(jīng)有了感性的嘗試，難免會產(chǎn)生一些疑惑。我們讓小學允許給予家長1—2天可以到學校去現(xiàn)場考察。最后以咨詢的方式，家長提問，教師解惑。這樣的方式結(jié)合集體與個別指導。往往生活中一些家長喜歡盲從，不善于動腦，在這個活動中，他雖然提不出一個問題，但是他卻能記錄其他家長的問題答案，這是較好的資源共享。
    比較有共性的提問有：
    小學生一日作息時間與幼兒園作息時間發(fā)生的沖突該如何緩解？
    家長該如何完成幼小銜接心理準備，具體的措施有哪些？
    家庭中，老人和年輕父母在教育觀念上經(jīng)常發(fā)生沖突，這是否會影響孩子的幼小銜接？
    在孩子進入小學之前，何時完成物質(zhì)準備，具體該做些什么？
    活動四：集體講座：即將跨入小學怎樣做？
    流行的幼小銜接做法中，這個講座幾乎每所小學都會在一年級開學之前去做，殊不知，這時候已經(jīng)錯過了教育契機?，F(xiàn)實生活中，大班到一年級這個暑假是幼兒家庭教育最盲目的時期，幼兒園認為他們已經(jīng)畢業(yè)，無須為其負責，而小學一年級的開班工作要從8月下旬開始。放任自流的7月完全可以摧毀孩子已經(jīng)形成的良好習慣，幼小銜接成為了一句空話。正確的做法是大班剛畢業(yè)，幼兒在即將進入暑假之際，小學教師就要召集家長為他們開設講座，指導他們?nèi)绾卧谑罴僦袨楹⒆由硇淖龊萌雽W準備。
    主動聯(lián)系小學，小學教師的積極參與，讓幼兒園也能夠及時了解小學教育發(fā)展形勢，同時小學教師也開始接觸幼兒教育領域，避免了雙方“閉門造車”的幼小銜接教育。實踐證明，小學教師現(xiàn)身說法，當場解答問題，對家長非常具有說服力。小學與幼兒園的雙向交流也在社區(qū)營造了幼小銜接的良好教育氛圍，能推動社區(qū)家庭教育整體性發(fā)展。
    （二）構(gòu)建幼兒發(fā)展檔案
    所謂幼兒發(fā)展檔案，就是在幼小銜接這一過程中，對孩子身心發(fā)展進行全面的追蹤記錄。記錄者為孩子自身、教師，以及幼兒家長。它的意義就在于每一個幼兒以及家庭都是教師指導的重點，他們的發(fā)展狀況都會被詳細記錄在案。教師在指導的時候可以有針對性，甚至可以和家長一起坐下來，面對真實的記錄，進行理性的反思。
    它的功能體現(xiàn)在：能使銜接家庭教育指導工作得以落實。當布置的每一個活動都需要記錄時，可以杜絕懶散家庭的形式化家庭教育?？梢哉f，它就是一個家庭教育實施的監(jiān)督。同時它也是學校與家庭銜接的橋梁。檔案中的一些活動需要教師與家長共同完成，從家長的真實記錄中，我們可以分析這個家庭的家庭教育水平和問題癥結(jié)。
    具體的做法：首先對每一個幼兒的知識技能，情感態(tài)度等身心發(fā)展進行了全面的測試。然后教師與家長共同分析目前孩子幼小銜接存在的發(fā)展優(yōu)勢與弱勢。關鍵的是，要制定如何緩解孩子發(fā)展弱勢，揚長發(fā)展優(yōu)勢的發(fā)展計劃。因此每一個孩子的發(fā)展計劃都是不同的。除了這建構(gòu)在孩子身心發(fā)展診斷基礎上的個性化發(fā)展計劃，還有所有孩子參與幼小銜接活動的共同性計劃。
    發(fā)展檔案的內(nèi)容主要有：
    （1）幼兒自行設計的封面：“我心中的小學”；
    （2）家長對幼兒提出的期望；
    （3）教師與家長共同商討出來的幼兒發(fā)展計劃；
    （4）每一個銜接活動的孩子參與情況記錄；
    （5）幼兒發(fā)展階段的小結(jié)，以及對孩子發(fā)展的評價等。整個發(fā)展檔案從幼兒園大班開始一直到他進入小學的第一天，完整地記錄了孩子幼小銜接的發(fā)展軌跡，具有極強的操作性。
    （三）分層分類指導家長
    家庭教育對幼兒的發(fā)展影響是深入骨髓的。幼小銜接教育同樣需要創(chuàng)設良好的家庭教育環(huán)境。我們通過調(diào)查問卷的形式對所有幼兒家庭家庭教育發(fā)展狀況進行全面的調(diào)查摸底。包括文化層次，政治背景，家庭結(jié)構(gòu)，以及對幼小銜接的意識與實踐行為。最終我們對所有家庭進行了分層分類。
    1、分層指導
    第一層次幼兒家庭：幼小銜接理念正確，具有比較先進的教育行為。第二層次幼兒家庭：幼小銜接理念比較正確，但缺乏先進的教育行為。第三層次幼兒家庭：幼小銜接理念明顯錯誤，教育行為落后。
    三個層次的家庭一旦確立，我們便實施相應的家庭教育指導。 
    對于第一層次家庭我們以促使自主發(fā)展的形式，為他們推出一系列活動，有目的有計劃地實施，如學做小學生，學做小當家等活動，讓家長和孩子一起完成任務，階段進行經(jīng)驗交流。
    對于第二層次的幼兒家庭我們以優(yōu)化家庭教育行為為主，采用了現(xiàn)場開放家庭指導活動。就是收集家庭存在共性的問題，如：幼兒早上不肯起來，導致上學遲到，家長感到非?？鄲赖膯栴}。我們以小品表演的方法，讓家長現(xiàn)場領略到可以用音樂喚醒法，可以用臨睡約定法，可以用比賽法學習解放軍等，切合幼兒的心理，讓幼兒愉快地早起。
    對于第三層次的幼兒家庭我們是全面進行指導。在理念上有理論講座，指定書籍學習，在實踐行為上采用更多的是一對一的個別化指導，對發(fā)展緩慢的幼兒家庭我們更熱衷于送教上門。如在“長大了一個人睡”主題中，有幼兒反映“沒有獨立的房間怎么辦？”教師上門，通過觀察發(fā)現(xiàn)只要裝上隔簾，孩子完全可以獨立睡一張床，主要的問題還是在家長身上，不放心孩子一個人睡，擔心生病。通過指導，家長也明白了讓孩子獨立睡覺的好處，終于在老師的幫助下，為孩子騰出了一個獨立的小天地。
    2、分類指導
    對幼兒家庭的分類則表現(xiàn)在指導過程中，為了提升指導效率，根據(jù)家庭的實際情況進行分類。
    （1）全家樂型。指與祖父母共同居住的家庭。這類家庭往往老一代家長與年輕家長之間存在著觀念的沖突。這樣我們就在指導中動員兩代家長一起參與，一起討論話題，一起完成家庭任務，以起到家庭教育的一致性。
    （2）困難型家庭。指單親家庭，或一方家庭成員長期在外，以另一方家長教育為主的家庭。這部分家庭存在著的困難是，他們要花很多精力為生活奔波，不能如期參與指導活動，或者經(jīng)常拖延完成任務。我們要關注他們，援助他們。以家庭教育志愿者的形式去幫助他們?？梢允墙處煟部梢允堑谝粚哟渭彝グl(fā)展良好的家庭與他們結(jié)對。
    （3）委托型家庭。這類家庭的年輕家長由于工作繁忙，把孩子的教育完全委托給保姆與老人，自己根本無暇顧及孩子教育的家庭。我們首先要和他們盡可能保持聯(lián)系，網(wǎng)絡論壇是最好的方式。其次可以發(fā)放預約單，讓家長自己和老師預約好時間，預約好交流話題，進行有目的的交流。這種方式受到了他們的歡迎。在指導過程中我們更不能忽視對保姆以及老人進行培訓。
    （4）問題型家庭。被我們稱之為問題型的幼兒家庭就是對幼小銜接活動不積極參與，抱著可有可無的態(tài)度，對布置的家庭延伸活動馬虎完成，表現(xiàn)出極端的不配合。對于這類家庭我們首先要用真情去感化，更要有持之以恒的態(tài)度，決不放棄他們。抓住孩子的點滴進步積極與其聯(lián)系，和他們一起分享孩子成長的快樂。
    （四）深化主題實現(xiàn)互動
    整個幼小銜接活動從幼兒大班開始一直延伸至畢業(yè)暑假。在這個過程中，我們主要是通過主題來實施家園互動，體現(xiàn)教育與指導的。
    主題一、早睡早起身體好。其目的是幫助孩子形成良好的健康生活習慣。在這個主題中需要家長和孩子一起制定家庭生活作息計劃。家長和孩子一起嚴格履行計劃，做到持之以恒。評估的方法是孩子監(jiān)督家長，家長提醒孩子。
    主題二、長大了自己睡 。這個主題是針對75％的幼兒還是和大人合睡的現(xiàn)實狀況生成的。要求家長根據(jù)自己的家庭條件盡可能與孩子分開睡。既培養(yǎng)了孩子獨立生活能力，還激發(fā)了孩子勇敢的意志品質(zhì)。
    主題三、學做小管家 。目的在于培養(yǎng)孩子的自我管理能力。這個主題也是有小學班主任建議的。許多孩子由于父母包辦了一切，進入小學以后，不會管理自己的物品，經(jīng)常丟三落四的現(xiàn)象比比皆是。在這個主題中，幼兒從一塊手帕開始逐漸上升為玩具，學習文具，最后是零花錢。在這個主題中非常需要家長與教師保持要求一致性，放手讓孩子嘗試管理。
    主題四、我是小主人。在這個主題中我們實現(xiàn)了家家互動。針對獨生子女缺乏與同伴的交往的生活特點，采用主客串門的形式。將臨近家庭結(jié)對，家長和孩子一起到同伴家做客，或者是在家做主人招待客人。同時也可以一起招待老師的家訪。
    主題五、模仿小學生。該主題是建立在組織幼兒家庭參觀小學以后，臨近幼兒園畢業(yè)前夕，幼兒園與家庭相互約好，選擇一天，從早上開始模仿小學生活動。教師還以傳授口令的形式讓孩子記錄下來回家向家長轉(zhuǎn)述，并和父母一起完成，以游戲的形式體驗小學生特有的回家作業(yè)。這樣不僅讓幼兒還讓幼兒家長一起對即將開始的小學家庭生活有了比較感性的體驗。
    主題六、學做解放軍。該主題主要是在教育過程中我們發(fā)現(xiàn)當代幼兒家庭在幼小銜接方面都特別注重知識技能教育，比較輕視幼兒情感態(tài)度的發(fā)展，造成了幼兒害怕困難，抗挫力比較脆弱的特點，特別設計的。主要是以解放軍形象來激發(fā)幼兒勇敢不怕困難的意志品質(zhì)。我們聯(lián)系解放軍部隊，讓幼兒現(xiàn)場觀摩，并模仿解放軍，嘗試離開父母過一個完全獨立的晚上。可以想象一直生活在父母懷抱的孩子離開父母將遇到多少麻煩，同時這也是對我們幼兒家長的考驗，更是對整個幼小銜接活動最終的評價。
    從以上主題中我們可以看出主題內(nèi)容豐富，從幼兒生活，學習運動，社會性發(fā)展等各領域均有涉及。采用的形式也是完全切合幼兒的年齡特點，巧妙生動，讓幼兒與家長在輕松無壓力的氛圍中實現(xiàn)家園互動，家家互動，長幼互動，這與傳統(tǒng)的幼小銜接是截然不同的。
    四、項目反思
    1、幼小銜接要不要限定于統(tǒng)一從幼兒園大班開始
    自從幼兒園規(guī)程頒布以來，傳統(tǒng)中將幼小銜接的內(nèi)容限定于幼兒園大班開始。因此幼兒園習慣總是從幼兒園大班第二學期開始。但是我們在實踐中卻發(fā)現(xiàn)，每一個家庭，每一個孩子都是有差異的。有的孩子在心理方面發(fā)展遲緩，甚至在幼兒園大班開始才剛剛能夠開始正常的幼兒園集體生活，而有的孩子身心發(fā)展卻比較快，從幼兒園中班起便已經(jīng)積累了一定的知識經(jīng)驗，試問這存在顯著差異的兩者就一定要從幼兒園大班開始實施幼小銜接嗎？我們認為幼小銜接也應該因人而異。不同情況的孩子，不同情況的班級，不同情況的幼兒家庭可以從不同的時間開始幼小銜接。所選擇的教育內(nèi)容也應該是不盡相同的。更應該創(chuàng)設途徑允許每一個幼兒家庭以不同的進程實現(xiàn)良性發(fā)展。
    2、幼小銜接如何避免產(chǎn)生“暑期放任現(xiàn)象”
    在現(xiàn)實生活中，幼兒一般在六月通過畢業(yè)典禮結(jié)束幼兒園生活，將經(jīng)歷兩個月的暑假，然后進入小學。在這兩個月中許多孩子都是在家度過的。這時候我們的學校對他們也結(jié)束了家庭教育指導任務。其實這是不對的。尤其在這兩個月的暑假中，許多家長會放任自己的孩子，或者是沒有老師的指導，不知如何下手，于是在幼兒園進行的一系列幼小銜接活動形成的經(jīng)驗或者是一些良好的習慣會前功盡棄。好習慣的養(yǎng)成本來就需要堅持不懈的養(yǎng)成。經(jīng)過一個暑假，很多孩子都出現(xiàn)了很大程度的退步。這對他們即將開始的小學生活是極其不利的。因此進行幼小銜接教育是不應該放棄暑假的。要一直延伸整個暑期。這就需要社區(qū)的協(xié)助，讓幼小銜接活動輻射整個社區(qū)，形成良好的社會氛圍，促進幼兒家庭教育質(zhì)量的提高。

    附：成功案例《讓奧特曼孩子順利進入小學》
    一、個案指導背景（略）
    二、個案基本情況
    幼兒自身情況：
    1．幼兒小浩男，2006年9月來我園入讀幼兒園大班。
    2．體質(zhì)方面：身高體重均達標，非常健康，很少患病。
    3．情感方面：日程生活中表現(xiàn)起伏不定，容易受外界影響，喜怒無常，令人捉摸不定，缺乏穩(wěn)定性。
    4．具有特殊的興趣愛好——特別偏愛奧特曼。每天要帶著奧特曼玩具上學，一聽見奧特曼的音樂就表現(xiàn)情緒亢奮，繼而模仿奧特曼的武打動作。并且將自己想像成電視里邊的角色，一個人在角落里模仿。有時與人交流會情不自禁地用奧特曼的口氣。父母稱之為：走火入魔。
    5．社會性方面：不喜歡與人交往，更喜歡獨處。因為喜歡模仿奧特曼動作經(jīng)常會不小心碰到同伴，引發(fā)糾紛是常事。
    6．行為習慣方面：在沒有玩具的情況下特別好動，無法安靜地持續(xù)坐在椅子上超過10分鐘。在手中有玩具的情況下，可以專注與玩具的玩耍，不受時間限制，最長時間可以玩四個小時以上。
    7．語言方面：具有較強的口語表述能力，很明顯超過同齡的幼兒，可以完整地敘述故事情節(jié)或自己經(jīng)歷的事情。
    8．智力方面：表現(xiàn)出超常。雖然不認真上課，但老師教授的內(nèi)容他都能對答如流。
    9．學習方面：喜歡繪畫，不喜歡模仿作畫，喜歡大膽想像。對音樂節(jié)奏敏感，但不喜歡歌舞活動，只會唱奧特曼電視主題歌。對計算識字等內(nèi)容，已經(jīng)積累了一定的基礎，能熟練操作10以內(nèi)加減法，認識幾百個漢字。
    幼兒家庭情況：
    三代單傳，是本地動遷戶，擁有多套住宅，家庭經(jīng)濟條件優(yōu)越。父母均為大學畢業(yè)生，在同一家工廠工作，單位在浦東離家路程遙遠。孩子平時周一到周五由祖父母帶，祖父母均為小學文化水平，勤儉節(jié)約，退休在家還外出打工。孩子從幼兒園帶回家一般就任其自由玩耍，看電視。老人多次感嘆說孩子太皮，帶他太吃力。周末則由孩子的父母帶養(yǎng)。父母在周末為孩子積極補充學習知識，家教的內(nèi)容以識字與計算。
    三、個案分析判斷
    從孩子的基本情況我們不難看出，這是一個比較特殊的孩子。他的行為表現(xiàn)以及心理發(fā)展明顯異于同齡孩子。這是一個活在虛擬世界的孩子。由于平時孩子和沒有文化水平的老人居住在一起，沒有共同的語言，又沒有玩伴，只能和電視為伍。于是奧特曼成了他唯一的朋友。出于男孩天生對英雄的崇拜心理，在潛意識中他將自己演化成奧特曼形象，完全沉浸在虛擬的世界中。造成了今天他不能和積極融合與集體生活。另外家長的超前知識教育，使他對集體學習失去了興趣，如果常此以往，不加以及時的矯正，會逐漸出現(xiàn)自閉癥的傾向。那么必將嚴重影響其順利進入小學。
    四、個案發(fā)展目標
    1、通過家園聯(lián)動，引導幼兒走出虛擬世界，融入集體生活，逐漸形成良好的生活行為習慣。
    2、有目的有計劃地指導幼兒家庭實施幼小銜接，促進幼兒身心和諧發(fā)展，順利進入小學。
    五、個案發(fā)展過程
    第一階段：家園聯(lián)動引導幼兒走出奧特曼世界
    在以前的交談中，我們了解到浩是他們家庭的驕傲，因為他們認為浩雖然經(jīng)常闖禍，但是他比同齡的孩子都要聰明，能知道別人不知道的知識。所以他們從未擔憂過孩子的成長問題。鑒于此，我們邀請浩的父母連續(xù)三天來現(xiàn)場觀摩半日活動，用攝象機跟蹤自己的孩子。終于他們完全震驚了，他們無法想象自己的孩子在進入集體以后是如此孤僻。這樣下去該如何適應小學生活？他們開始恐慌。我們告訴他們必須冷靜。我們一起討論，很快我們得出的結(jié)論是：必須，馬上引導孩子回到現(xiàn)實生活中，遠離奧特曼。
    我們?yōu)楹⒆又贫诵袆佑媱潱?br />    ——藏起所有的奧特曼玩具，書籍，vcd。
    ——父母安排好工作盡量在周一到周五回家兩次，和孩子一起交流。
    ——不在孩子身邊也要和孩子每天一次電話交流。
    ——勸說祖父母專心帶好孩子，不再外出打工，排好日程表積極和孩子一起活動，如周一帶孩子散步，周二帶孩子去鄰居家串門等，嚴格控制幼兒看電視的時間。
    而當幼兒來到幼兒園，我們將引導班級里平時他最喜歡的孩子匯和慧和他坐在一起，盡量為他創(chuàng)設和同伴一起合作玩的環(huán)境。其次我們注重師生互動的途徑。每天午后的自由活動，孩子失去了奧特曼玩具會感到失落，此時我們要抓住時機和他談話。談話的主題是：
    ——浩是老師和小朋友喜歡的好孩子，大家都喜歡他，那么，你喜歡我們嗎？
    ——奧特曼是什么？奧特曼的本領真大，是誰創(chuàng)造了他，是人類想象創(chuàng)造了他，在現(xiàn)實生活中是沒有的，就象孫悟空一樣。
    接著我們針對孩子的繪畫能力很強，利用走廊角落為孩子辦個人畫展。讓孩子在同伴面前擁有自信。最后我們不放心的是兩位老人的教養(yǎng)方式。我們每周一次送教上門，手把手教老人如何安排孩子的家庭活動，可以和孩子一起做一些生動有趣簡單可行的游戲，如玩疊疊高。這樣孩子就不會在空余時間吵著看電視。
    通過近兩個月的家園互動，孩子的進步非常明顯。他已經(jīng)開始淡忘奧特曼。值得注意的是孩子曾經(jīng)出現(xiàn)反復的時候。有一次在家中，浩拼命尋找奧特曼玩具，并與爺爺奶奶大哭大鬧。在這種情況下，老人有些心軟，電話求助老師，老師建議采用冷處理的方式。就如一個斷奶的孩子一樣，總要經(jīng)歷痛苦，這天孩子晚飯也沒有吃，吵得筋疲力盡，最后還是沒能如愿。也許就因為這一次的徹底失敗，他以后再也沒有向爺爺奶奶提出要求。孩子會隨時隨地產(chǎn)生反復，這就需要成人根據(jù)實際情況，作出判斷，及時采用相應的策略加以干預，否則就是前功盡棄。
    第二階段：家園聯(lián)動共同促進幼小銜接
    1、構(gòu)建幼小銜接成長檔案
    為浩構(gòu)建成長檔案的意義就在于密切關注浩的發(fā)展狀況，在指導幼兒以及其家庭的時候有較強的針對性，也便于日常評估，和家長一起坐下來，面對真實的記錄，進行理性的反思。
    發(fā)展檔案的內(nèi)容有浩自己設計的封面：“我心中的小學，”家長對浩提出的期望，教師與家長共同商討出來的幼兒發(fā)展計劃，每一個銜接活動的孩子參與情況，幼兒發(fā)展階段的小結(jié)，以及對孩子發(fā)展的評價等?？梢哉f非常詳細，不僅僅是孩子發(fā)展軌跡的記錄，更是家園聯(lián)動實施教育的過程與經(jīng)驗。
    2、按主題實施家園聯(lián)動
    在整個幼小銜接的過程中，我們根據(jù)浩的實際發(fā)展狀況，預設了一系列主題，通過主題的實施，優(yōu)化家園聯(lián)動，最終促進幼兒的發(fā)展。主題內(nèi)容豐富，幼兒生活，學習運動，社會性發(fā)展等各領域均有涉及。采用的形式也是完全切合幼兒的年齡特點，巧妙生動，讓幼兒與家長在輕松無壓的氛圍中實現(xiàn)家園互動，家家互動，家幼互動，這與傳統(tǒng)的幼小銜接是截然不同的。
    主題一：早睡早起身體好。其目的是幫助孩子形成良好的健康生活習慣。在這個主題中需要家長和孩子一起制定家庭生活作息計劃。家長和孩子一起履行計劃，并進行自我評估。
    主題二：長大了自己睡。這個主題是針對浩還是和大人合睡的現(xiàn)實狀況生成的。要求家長盡可能與孩子分開睡。既培養(yǎng)了孩子獨立生活能力，還激發(fā)了孩子勇敢的意志品質(zhì)。
    主題三：學做小管家。目的在于培養(yǎng)孩子的自我管理能力。許多孩子由于父母包辦了一切，進入小學以后，不會管理自己的物品，經(jīng)常丟三落四的現(xiàn)象比比皆是。在這個主題中，幼兒從一塊手帕開始逐漸上升為玩具，學習文具，最后是零花錢。在這個主題中非常需要家長與教師保持要求一致性，放手讓孩子嘗試管理。
    主題四：我是小主人。在這個主題中我們實現(xiàn)了家家互動。針對獨生子女的生活特點缺乏與同伴的交往，采用主客串門的形式。將小區(qū)臨近家庭結(jié)對，讓浩的家長和孩子一起到同伴家做客，或者是在家做主人招待客人。同時也可以一起招待老師的家訪。這樣就促進了孩子與同伴，與成人的交往，基本的禮儀也得到了體驗。
    主題五：模仿小學生。該主題是建立在組織幼兒家庭參觀小學以后，臨近幼兒園畢業(yè)前夕，幼兒園與家庭相互約好，選擇一天，從早上開始模仿小學生活動。教師還以傳授口令的形式讓孩子記錄下來回家家長轉(zhuǎn)述，并和父母一起完成，以游戲的形式體驗小學生特有的回家作業(yè)。這樣不僅讓幼兒還讓幼兒家長一起對即將開始的小學家庭生活有了比較感性的體驗。
    主題六：學做解放軍。該主題主要是在教育過程中我們發(fā)現(xiàn)當代幼兒家庭在幼小銜接方面都特別注重知識技能教育，比較輕視幼兒情感態(tài)度的發(fā)展，造成了幼兒害怕困難，抗挫力比較脆弱的特點，特別設計的。主要是以解放軍形象來激發(fā)幼兒勇敢不怕困難的意志品質(zhì)。我們聯(lián)系解放軍部隊，讓幼兒現(xiàn)場觀摩，并模仿解放軍，嘗試離開父母過一個完全獨立的晚上。可以想象一直生活在父母懷抱的孩子離開父母將遇到多少麻煩，同時這也是對我們幼兒家長的考驗，更是對整個幼小銜接活動最終的評價。
    在以上主題中，有的是浩與同伴一起完成的，有的則完全是浩和家人獨立完成的。每個主題的進行時間，速度都以浩的實際發(fā)展狀況隨機調(diào)控。經(jīng)過六個月的時間，浩的進步非常明顯。首先他已經(jīng)具有了規(guī)則意識，能夠和同伴一起完成活動應該完成的任務，即使有時侯他會難免控制不住自己，但是事后，他會意識到自己錯了。其次他開始融入班級集體，有了幾個比較固定的朋友，開始關心同伴，會積極參于值日生活動。活動中我們發(fā)現(xiàn)同伴與成人的贊美會讓他以積極的精神狀態(tài)投入活動。最主要的是通過一系列主題浩的生活學習習慣得到了很好的培養(yǎng)。這是因為家園協(xié)調(diào)一致的要求。
    第三階段，家校聯(lián)動作好入學準備
    很快幼兒園生活結(jié)束了，浩的家庭選擇了臨近小學。出與對浩的負責，我們聯(lián)系了小學校長，了解了孩子將分在一三班錢老師的班級。離開學還有一段時間，我們和錢老師聯(lián)系好，提前到浩家庭家訪。顯然浩對錢老師是陌生的。他象刺猬一樣緊緊注視著新老師。當我們告訴他錢老師很喜歡他，想跟他交朋友。錢老師還拿出事先準備好的繪畫作品對他贊不絕口。他才逐漸放松下來。并情不自禁露出了驕傲的神色。
    以后的幾個周末，浩的父母都與學校聯(lián)系好，帶著孩子到校園里參觀玩耍，他們告訴浩：這個美麗的學校正等待著浩。浩忽然懷念幼兒園，他問母親幼兒園老師，阿姨，小朋友都會來嗎？母親告訴浩有的小朋友會來，但有的小朋友就要到別的小學念書。浩哭了起來。我們意識到浩又將經(jīng)歷一次重要的變故。此時的浩已經(jīng)進步了，他與同伴已經(jīng)建立了感情，但以他的個性要融入一個新的環(huán)境還是有一些困難的。但這也是成長必然要經(jīng)歷的。我們指導家長讓浩拿出成長檔案里的電話號碼，讓孩子跟最好的朋友打電話，告訴自己的情況，約好做永遠的朋友，如此一來，浩的心情得到了緩解。
    為了激發(fā)孩子入學的快樂情緒，我們指導家長和孩子一起做入學準備工作。帶領孩子去超市購買自己選擇的書包，文具，包書紙等。新物品帶來的快樂整整持續(xù)到正式開學。在這一段時間，孩子學會了用削筆器削鉛筆，用包書袋包書，顯然對未來生活出現(xiàn)了期盼和向往。
    六、個案指導經(jīng)驗
    在整整一年的幼小銜接活動中，我們針對浩的特殊情況，特定了從走出奧特曼虛擬世界——家幼聯(lián)動促進幼小銜接——家小聯(lián)動做好入學準備這樣一個流程。始終注重幼兒智力，社會性，情感，技能等綜合因素，促進幼兒身心和諧發(fā)展。其實在生活中像浩這樣的孩子，像浩這樣的家庭還是比較普遍的。我們的經(jīng)驗是：
    1、在家庭指導中關注每個成員
    在浩家庭中有兩個容易忽視但又非常重要的人物——爺爺奶奶。造成浩特殊的個性，爺爺奶奶的放任與無知是一個非常重要的因素。在生活中很多年輕的家長由于工作繁忙，他們不得不將孩子委托給老輩家長，殊不知，年輕與老年家長由于教育要求的不一致很可能造成孩子多重性格。事實上老年的家長身體與精力的有限，使他們在履行教育過程中顯得力不從心。因此我們在家教指導過程中要關注每一個家庭成員，尤其是老年家長。讓老年家長也在孩子的教育中發(fā)揮教育的效能。個案中，爺爺奶奶不知該如何安排孩子的家庭活動，于是把孩子送給了電視機，那么指導者抓住重點指導他們?nèi)绾魏秃⒆娱_展適宜的家庭游戲，既豐富了幼兒的家庭生活，有增進了祖孫親子情感。
    2、以主題形式體現(xiàn)家幼互動
    首先以主題的方式使我們的操作有目的有計劃，體現(xiàn)了系統(tǒng)性，而不是盲目進行。同時將幼小銜接包羅萬象的內(nèi)容以一個個主題串聯(lián)起來，在實施過程中具有較強的可操作性，并且便于教師對孩子的發(fā)展狀況進行評估與總結(jié)。其次在主題實施中我們采用了幼兒成長檔案，來捕捉孩子發(fā)展的尋常時刻，感性地記錄孩子的成長軌跡是非常有意義的。成長檔案不單單靠教師來完成，每一個主題都布置了一些家庭活動，這些活動都是需要家長密切配合完成的，而完成的結(jié)果都要家長記錄在成長檔案，于是使它又具有了監(jiān)督家庭教育實施的功能。
    3、幼小銜接工作重視小學的參與
    傳統(tǒng)幼小銜接工作只局限與幼兒園單方面，即使動員小學的參與也只是形式化的。在個案中我們沒有因為暑假而放棄幼小銜接的指導，浩就在本社區(qū)入讀小學，為我們提供了便利，及時與小學教師取得了聯(lián)系。針對浩的特殊個性：一個曾沉溺于虛擬世界，難以融入正常集體的孩子，要讓他提前適應新環(huán)境。我們注重孩子的心理發(fā)展，以參觀校園，購買書包，學習削鉛筆等，豐富幼兒的暑假生活，更激發(fā)孩子快樂的情緒情感，為自己成為一名小學生而感到自豪，這對孩子是非常重要的。