農(nóng)村"留守兒童"發(fā)展?fàn)顩r

　　目 錄
　　
　　1．留守兒童的三類新"家庭"
　　2．很多留守兒童"為父母而學(xué)習(xí)"
　　3．父母外出務(wù)工對小學(xué)生學(xué)業(yè)行為有負(fù)面作用
　　4．留守與非留守兒童學(xué)業(yè)成績沒有顯著差異
　　5．教師給留守兒童的支持與幫助少于非留守兒童
　　6．父母外出嚴(yán)重影響留守兒童的社交行為和技能
　　7．初中留守學(xué)生社會(huì)交往的三個(gè)特點(diǎn)
　　8．農(nóng)村中小學(xué)女生親社會(huì)化程度顯著高于男生
　　9．留守兒童的情感支持過于單一化
　　10．留守兒童與非留守兒童自我概念無顯著差異
　　11．留守兒童更多地從朋友那里獲得支持和幫助

農(nóng)村"留守兒童"發(fā)展?fàn)顩r
　
前言

　　"同在藍(lán)天下，共同成長進(jìn)步"--這句滿含感情的寄語，是溫家寶總理寫給一群農(nóng)民工的孩子的。2003年9月9日上午9時(shí)，溫家寶走進(jìn)北京玉泉路務(wù)工子弟小學(xué)時(shí)，拉著孩子們的小手，詢問他們來自什么地方，父母做什么工作，學(xué)校收多少學(xué)費(fèi)。溫家寶說，一定要讓進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民的孩子有書讀、有學(xué)上。老師要給他們更多的關(guān)愛，帶著感情教育他們。他拿起粉筆，在黑板上寫下了"同在藍(lán)天下，共同成長進(jìn)步"幾個(gè)大字。當(dāng)孩子們大聲讀出這句話時(shí)，溫家寶笑了。
　　自上世紀(jì)90年代以來，大量農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城或者到沿海發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工，慢慢地開始有人把孩子也帶到城市。隨著時(shí)間的推移，流動(dòng)兒童的教育與發(fā)展的現(xiàn)狀引起了社會(huì)的普遍關(guān)注。從打工子弟學(xué)校開始，人們開始對于流動(dòng)兒童受教育問題進(jìn)行了多方面調(diào)查和研究，國家也出臺(tái)了一些具體的政策和措施。2004年2月26日，《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改革未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》頒布以后，我們看到一些城市又制定和出臺(tái)了一些相關(guān)政策、措施：取消流動(dòng)兒童進(jìn)入城市義務(wù)教育階段公立學(xué)校就學(xué)的借讀費(fèi)，把流動(dòng)兒童的義務(wù)教育納入到城市整體教育發(fā)展規(guī)劃中等等。
　　然而，到目前為止，能夠?qū)⒑⒆訋У匠鞘凶x書的農(nóng)民工畢竟還只是較少的一部分，更多的農(nóng)民工還沒有能力將孩子帶到城市?；蛘?，因?yàn)槌鞘袥]有給他們提供合適的教育環(huán)境而將孩子留在了農(nóng)村，形成了父母和孩子分開的情況，即"留守兒童"。
　　根據(jù)2000年第五次人口普查數(shù)據(jù)，我國流動(dòng)人口總數(shù)為12107萬，其中，18周歲以下的流動(dòng)人口達(dá)1982萬，占全部流動(dòng)人口19.37%，6歲－14歲屬于義務(wù)教育階段的流動(dòng)兒童占全部流動(dòng)未成年人的43.8%，約868萬，15歲－18歲的流動(dòng)兒童占全部流動(dòng)兒童的28.8%，約870萬。
　　2002年初，教育部官員到北京麻峪民工子弟小學(xué)檢查工作時(shí)問全校的學(xué)生："你們誰有兩個(gè)以上的兄弟姐妹？"結(jié)果全校學(xué)生都舉了手。也就是說，當(dāng)前的農(nóng)村家庭一般都有2個(gè)或2個(gè)以上的孩子。因?yàn)橐环矫?，我國?jì)劃生育政策在大部分農(nóng)村允許生育第二胎；另一方面，農(nóng)村沒有任何社會(huì)福利和保障的生存和生活現(xiàn)狀以及傳統(tǒng)文化中的"養(yǎng)兒防老"、"重男輕女"的思想，也使農(nóng)村年輕家庭普遍還有2個(gè)或2個(gè)以上的子女。
　　再根據(jù)有關(guān)研究，從年齡結(jié)構(gòu)上看，流向城鎮(zhèn)的勞動(dòng)年齡人口主要集中在35歲以下，約占遷移者總數(shù)的77%，其中，女性的平均年齡為28.3歲，男性的平均年齡為29.4歲。以婚姻法的法定結(jié)婚年齡男22歲、女20歲為基準(zhǔn)，則這些流向城鎮(zhèn)的農(nóng)民工子女絕大多數(shù)正處于義務(wù)教育階段的年齡。由此，我們可以推算出留守兒童的數(shù)量：如果每個(gè)農(nóng)民工家庭以2個(gè)孩子計(jì)算，則平均說來，9900萬農(nóng)民工(農(nóng)業(yè)部最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù))的77%的家庭中，就有7623萬個(gè)正處于義務(wù)教育階段的孩子。這樣，減去868萬處于義務(wù)教育階段的流動(dòng)兒童，約有6755萬為處于義務(wù)教育階段的留守兒童。如果以18歲為界，則約有7918萬未成年留守兒童。
　　更有一個(gè)不可忽視的現(xiàn)象是，由于政策、現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境等多方面的原因，流動(dòng)兒童與留守兒童出現(xiàn)了重疊現(xiàn)象：即從初中開始，為了在政策范圍內(nèi)順利的繼續(xù)升學(xué)念高中，有相當(dāng)一部分的流動(dòng)兒童從城市公立學(xué)?；蛎窆ぷ拥軐W(xué)校轉(zhuǎn)學(xué)回老家，從而轉(zhuǎn)化為了留守兒童。故事實(shí)上的留守兒童數(shù)比這還要大。
　　這些留守兒童與流動(dòng)兒童一樣是我國城市化過程中所出現(xiàn)的一種特殊現(xiàn)象，他們在個(gè)體成長與發(fā)展過程中具有某種同質(zhì)性，因而，他們同樣應(yīng)該引起我們社會(huì)政策、制度的關(guān)注?？梢钥隙ǖ氖牵谖覈七M(jìn)城市化進(jìn)程的過程中，農(nóng)村大規(guī)模的人口流動(dòng)還將繼續(xù)，而伴隨這種流動(dòng)的背后卻是留守兒童賴以生存和成長的家庭的劇烈變動(dòng)和變化。那么，處于這種變化中的孩子，其生活、學(xué)習(xí)條件，以及發(fā)展?fàn)顩r如何呢？他們與父母都在家的孩子在身心發(fā)展以及學(xué)業(yè)成就方面有沒有什么差別呢？了解他們的生存環(huán)境及發(fā)展?fàn)顩r，對我們更好地加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)具有重要意義。
　　北京師范大學(xué)教育學(xué)院在香港"樂施會(huì)"的資助下，以史靜寰教授作項(xiàng)目負(fù)責(zé)人組建課題組，申請完成了"農(nóng)村外出力在家子女受教育狀況研究"的專項(xiàng)課題研究。根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局2000年第五次人口普查的數(shù)據(jù)，外出跨省流動(dòng)人口較多的是四川（16.4%）、安徽（10.2%）、湖南（10.2%）、江西（8.7%）、河南（7.2%）和湖北（6.6%）六個(gè)省份，共占全國跨省流動(dòng)人口4242萬中的59.3%。該課題組根據(jù)調(diào)查的可行性選擇了其中的湖南、河南、江西三省做了一次深入的調(diào)查研究。
　　課題組分別選取了以上三省中外出流動(dòng)人口較多的各一個(gè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)），并選取其中各一所初中和小學(xué)，再分別在初中二年級和小學(xué)四年級中隨機(jī)抽取2個(gè)－3個(gè)班的學(xué)生，共回收有效問卷601份（包括學(xué)生問題和教師問題）?；厥盏膶W(xué)生問卷中，初二學(xué)生302人，占50.2%，小學(xué)四年級的學(xué)生299人，占49.8%；男生共333人，占55.4%，女生268人，占44.6%。在601位中小學(xué)生中，共有留守學(xué)生192名，三省平均留守率（即留守學(xué)生占全體學(xué)生的百分比）為31.9%，其中河南平均留守率為41.1%，湖南為38.1%，江西為17.1%。
　　為了更為全面了解和解剖留守兒童的學(xué)習(xí)、生活以及心理發(fā)展?fàn)顩r，課題組還對中小學(xué)校長、班主任、監(jiān)護(hù)人以及典型留守兒童進(jìn)行了個(gè)案訪談，訪談人數(shù)81人，其中留守學(xué)生38人（初二18人、小四20人；男女生各19人）、校長8人、班主任15人、監(jiān)護(hù)人20人。同時(shí)課題組還收集到了一些相關(guān)的文本資料，如考試成績、作文本、學(xué)生日記等。
　　此次調(diào)研著重把描述農(nóng)村兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)作為其主要任務(wù)之一，以期從留守兒童與非留守兒童心理發(fā)展水平的比較中，發(fā)現(xiàn)父母外出打工可能給兒童帶來的影響。本研究在描述兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)及相關(guān)背景因素時(shí)選取了學(xué)業(yè)、人際、行為和情感四類變量，主要包括：學(xué)業(yè)行為及成績、師生關(guān)系、社會(huì)行為、情緒、自我概念，以及兒童的社會(huì)支持系統(tǒng)。課題組在對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述的同時(shí)，還對數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行了可能的原因探析，并提出了一些改善留守兒童學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展環(huán)境的建議，向人們展現(xiàn)了一幅當(dāng)前我國廣大留守兒童受教育及其發(fā)展的圖景。課題成果對于正確認(rèn)識(shí)留守兒童的生存和生活現(xiàn)狀，做進(jìn)一步的深入研究，以及制定相應(yīng)政策和措施以促進(jìn)留守兒童健康成長均有重要的參考價(jià)值。

留守兒童的三類新"家庭"
　　--少年兒童數(shù)據(jù)解讀系列（留守兒童發(fā)展?fàn)顩r專題）之一

　　農(nóng)村父母外出務(wù)工時(shí)，大部分是一個(gè)家庭只出去一個(gè)。當(dāng)父親或母親出去時(shí)間較長時(shí)，則孩子在很大程度上就相當(dāng)于生活在一個(gè)準(zhǔn)單親的家庭中。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，父母雙雙外出務(wù)工的比例約在20%，當(dāng)他們雙雙外出時(shí)，則通常把尚在念書的孩子托付與人，從而組成了一個(gè)新的"家庭"生活環(huán)境。從對孩子實(shí)施監(jiān)護(hù)的托管人的層次與輩份，可把這種留守兒童新的"家庭"生活環(huán)境分為三類：
　　一是隔代監(jiān)護(hù)型，即由祖輩，或爺爺奶奶、或外公外婆撫養(yǎng)的方式。據(jù)我們的調(diào)查，湖南省一個(gè)初二班的學(xué)生屬于隔代監(jiān)護(hù)的占24.5 %；一個(gè)小學(xué)四年級班占17.6%。父母均外出，且有爺爺奶奶或外公外婆的家庭，基本上采用這種方式。這一監(jiān)護(hù)形式具有以下特點(diǎn)：一是由于監(jiān)護(hù)與被監(jiān)護(hù)的主客體之間存在著一種天然的血緣、親緣關(guān)系，使得監(jiān)護(hù)者在監(jiān)護(hù)和施教時(shí)，通常是但求物質(zhì)、生活上全方位的滿足，而少精神和道德上的管束與引導(dǎo)；二是祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都受教育程度不高，絕大多數(shù)祖輩在文化知識(shí)層次上屬于文盲。因此，無論是從體力還是智力上都勉為其難地承擔(dān)起對孫輩的監(jiān)護(hù)和養(yǎng)育的重任，特別是當(dāng)有幾個(gè)孫輩一并交由他們監(jiān)護(hù)時(shí)，就更顯力不從心。
　　二是上代監(jiān)護(hù)型，即把孩子托付給親朋好友，如叔嬸、姑舅或要好的朋友。這種模式所占比例不多，被調(diào)查的初二年級有一個(gè)男孩，跟叔叔嬸嬸生活在一起，約占全班同學(xué)的2%；小學(xué)四年級有一個(gè)女孩跟姑姑住在一起，約占全班同學(xué)的3%。這種監(jiān)護(hù)的特點(diǎn)是：一是監(jiān)護(hù)人通常是把孩子的安全放在第一位，其次是學(xué)業(yè)成績和物質(zhì)上的滿足，以便好向孩子的父母交待；而對于孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對于孩子心理和精神上的需要卻少有關(guān)注。因?yàn)椋H戚朋友擔(dān)心的是，如果管得多管得嚴(yán)，萬一孩子半路跑了或出了什么意外，事情可就不好收場；如果不跑不出事，但孩子在父母回家把自己所受"待遇"告訴爸媽，則會(huì)把親戚朋友關(guān)系弄僵了。所以，只要孩子平安無事，在物質(zhì)上不虧待孩子，基本上就行了；如果學(xué)業(yè)成績也不差，那更是錦上添花。二是親戚朋友通常也有自己年齡相仿的孩子，如在各方面的待遇上不公平，留守兒童通常會(huì)從心理上感覺到自己是"外來人"，易與寄養(yǎng)家的孩子發(fā)生矛盾。
　　三是自我監(jiān)護(hù)型，即由于沒有上面兩種條件，或其它各種原因，監(jiān)護(hù)的責(zé)任落在孩子自己頭上。這種方式所占的比例也不多，且一般情況下，孩子至少要有一個(gè)已經(jīng)上初中。在所調(diào)查的班級中，這種情況也一班只有1個(gè)。自我監(jiān)護(hù)型的特點(diǎn)是：父母長期在外，覺得欠孩子太多，因而在金錢上盡量滿足孩子的需要，而對于孩子其他方面的需要和關(guān)注往往是鞭長莫及。調(diào)查得知，一個(gè)孩子經(jīng)常把朋友請到家里玩，有一個(gè)晚上光是電話費(fèi)就花了300多元。

很多留守兒童"為父母而學(xué)習(xí)"
　　--少年兒童數(shù)據(jù)解讀系列（留守兒童發(fā)展?fàn)顩r專題）之二

　　學(xué)業(yè)行為是與學(xué)業(yè)成績聯(lián)系在一起的，是決定學(xué)業(yè)成績好壞的一個(gè)重要因素。課題組采用王耘（2001）修訂的學(xué)業(yè)行為問卷，把學(xué)業(yè)行為具體劃分為3個(gè)維度：學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效能感和學(xué)習(xí)信心。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生力求參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極意識(shí)傾向，并隨著學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的深化而升華為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并進(jìn)而成為比較穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，使學(xué)習(xí)成為內(nèi)在的具有明確目標(biāo)的意向活動(dòng)，因而對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有動(dòng)力作用；學(xué)習(xí)效能感指學(xué)生對自己能否順利完成學(xué)業(yè)任務(wù)的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)信心指學(xué)生對取得好的學(xué)習(xí)成績的自信程度。
　　研究發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生具有相當(dāng)高的學(xué)習(xí)效能感和學(xué)習(xí)自信心，兩者的平均得分分別為4.17和4.35。在"我喜歡學(xué)習(xí)"這一項(xiàng)目上，學(xué)生的平均得分為4.57，在"我討厭學(xué)習(xí)"這一項(xiàng)目上，學(xué)生的平均得分為2.72，說明農(nóng)村中小學(xué)生普遍喜歡學(xué)習(xí)。把初中和小學(xué)分開，分別考察留守學(xué)生與非留守學(xué)生在學(xué)業(yè)行為上的差異，結(jié)果表明，兩者沒有顯著差異。這從總體上說明農(nóng)村中小學(xué)生具有比較積極的學(xué)業(yè)行為：較高的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)業(yè)效能感，且父母是否在家與兒童的學(xué)業(yè)沒有太大的關(guān)系。
　　結(jié)合個(gè)案訪談，并進(jìn)一步對留守兒童和非留守兒童在學(xué)業(yè)的各因素進(jìn)行差異比較分析發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)這一方面，除了喜歡學(xué)習(xí)這一農(nóng)村兒童共同的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外，留守兒童"為父母而學(xué)習(xí)"成為其重要的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，得分高達(dá)4.56，且在回答"平時(shí)回家主要干什么"這一問題時(shí)，在選擇"玩"這一答案上，非留守兒童要顯著高于留守兒童。
　　在訪談過程中，研究人員還發(fā)現(xiàn)，首先，父母外出打工的兒童大多比較懂事，知道父母外出打工是為了給自己創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件，父母在外面承受了很多的壓力和痛苦。因此他們想讓父母或者一方在外面少一些牽掛，多給父母一些安慰，所以他們在學(xué)習(xí)上對自己的要求沒有因父母的外出而降低；其次，由于這些孩子生活在另外一個(gè)家庭或者生活在準(zhǔn)單親的家庭里，而且農(nóng)村家庭中普遍有比較大的生活壓力，監(jiān)護(hù)人的"耐心"比較少，所以"懂事"是讓兒童獲得獎(jiǎng)勵(lì)少受懲罰的必要條件。這也說明，"窮苦的孩子早當(dāng)家"仍然貫穿于農(nóng)村大多數(shù)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活過程中。

父母外出務(wù)工對小學(xué)生學(xué)業(yè)行為有負(fù)面作用
　　--少年兒童數(shù)據(jù)解讀系列（留守兒童發(fā)展?fàn)顩r專題）之三

　　研究人員分別考察了父母外出務(wù)工和在家的學(xué)生在學(xué)業(yè)行為上的差異，發(fā)現(xiàn)：整體上留守兒童與非留守兒童在學(xué)業(yè)行為上沒有顯著差異。從平均分上看，留守兒童在學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效能感上都略高于非留守兒童。其中，學(xué)習(xí)信心為4.31：4.30，學(xué)習(xí)效能感是4.22：4.17。
　　進(jìn)一步按年級分組，分別考察初中生和小學(xué)生中父母外出務(wù)工的學(xué)生與父母在家的學(xué)生在學(xué)業(yè)行為上的差異，結(jié)果表明：在不同年齡階段，留守兒童與非留守兒童在學(xué)習(xí)信心（小四留守：小四非留守＝4.34：4.56；初二留守：初二非留守＝4.27：4.05）、學(xué)習(xí)效能感（小四留守：小四非留守＝4.45：4.53；初二留守：初二非留守＝3.93：3.85）兩個(gè)因素上整體沒有顯著差異。但同時(shí)發(fā)現(xiàn)：對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說，父母外出的留守兒童在學(xué)習(xí)信心和和學(xué)習(xí)效能感兩個(gè)維度上的平均得分要低于非留守兒童；相反，初中留守兒童在這兩個(gè)維度上的得分卻要比非留守兒童要高。這表明：盡管農(nóng)村中小學(xué)留守兒童與非留守兒童在學(xué)業(yè)行為上整體上沒有顯著差異，但父母外出對小學(xué)留守兒童在學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效能感上均有一定的負(fù)面影響；而對初中學(xué)生在這兩上方面有一定的積極影響。
　　出現(xiàn)這種年級（或年齡）差異的原因可能與個(gè)體身心成長與成熟有關(guān)。對于小學(xué)生來說，其認(rèn)知水平主要還處于形象思維發(fā)展階段，其成長需要也還主要停留在生理的物質(zhì)需求和心理上的依戀需求上，而對于外出務(wù)工的父母來說，對孩子物質(zhì)上的需求一般是能夠很好地滿足的，而對于依戀的情感心理需求卻基本上不能滿足（而非留守兒童的情感依戀需要一般是能夠從母親那里得到滿足的）。而學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效能感更主要是在對自我內(nèi)在能力和環(huán)境條件相比較的情況下所形成的一種心理特征。所以，處于小學(xué)階段的留守兒童的認(rèn)知水平較低以及依戀情感的不能滿足兩方面的因素導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效能感上要比非留守學(xué)生差些。而對初中學(xué)生來說，其認(rèn)識(shí)水平已經(jīng)開始發(fā)展抽象思維能力和邏輯思維能力，且其成長需要除了生理和情感等基本需要以外，學(xué)業(yè)成功等精神上的需要已開始上升到一個(gè)重要的地位。所以，初中留守兒童更能夠從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到父母外出的艱辛和自己較好學(xué)習(xí)條件的來之不易。這兩方面的因素促成了他們在學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效能感上要比同齡非留守兒童高些。

留守與非留守兒童學(xué)業(yè)成績沒有顯著差異
　　--少年兒童數(shù)據(jù)解讀系列（留守兒童發(fā)展?fàn)顩r專題）之四

　　課題組在發(fā)放問卷時(shí)，還收集了553套學(xué)習(xí)成績資料（每套包括第一學(xué)期期末成績和第二學(xué)期期中成績，共1106份），其中，留守學(xué)生的學(xué)業(yè)成績178套，占32.2%。在178套留守學(xué)生成績中，父母外出半年以下的有64人，占所有留守學(xué)生的36%；半年到一年的有53位，占29.8%；一至二年的20人，占11.2%；二年以上的41人，占23.0%。
　　為了對不同省份、不同學(xué)校和不同班級的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行比較，需要把學(xué)業(yè)成績換算成標(biāo)準(zhǔn)分。學(xué)業(yè)成績與標(biāo)準(zhǔn)分之間的計(jì)算公式為：z＊10＋50。先把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以班為單位進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，然后把每個(gè)學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)（中學(xué)含英語）成績的標(biāo)準(zhǔn)分相加，得出學(xué)生期中或期末總成績的z分?jǐn)?shù)。然后對學(xué)習(xí)成績進(jìn)行T檢驗(yàn)和單因素（ANOVA）方差分析。結(jié)果表明：被調(diào)查者的學(xué)習(xí)成績沒有因?yàn)楦改甘欠裢獬鰟?wù)工而有差異，也不因他們父母務(wù)工時(shí)間的長短而有差異。也就是說，兒童的學(xué)習(xí)成績與父母是否外出務(wù)工沒有明顯的關(guān)系。
　　這說明父母外出務(wù)工對兒童的學(xué)習(xí)成績沒有不良影響。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？在實(shí)地的訪談過程中，我們發(fā)現(xiàn)可能的原因是：一是大部分農(nóng)村父母對子女的教育態(tài)度比較消極。大體上說，農(nóng)村父母根據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和自身的切身經(jīng)歷形成了"對孩子是否接受教育持否定的態(tài)度"、"孩子上到何種程度的視子女自身素質(zhì)而定的態(tài)度"以及"盡量讓孩子受到良好的教育的態(tài)度"三種教育觀念，其人數(shù)約各三分之一。二是農(nóng)村父母沒有也無力對學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)。據(jù)2000年第五次人口普查，我國農(nóng)村勞動(dòng)人口人均受教育年限僅為7.33年，可見當(dāng)前農(nóng)村家長的文化水平普遍還不是很高，且因?yàn)樯?jì)而少有空閑時(shí)間，故父母即使在家也難以給孩子更多的學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。這可能是導(dǎo)致父母外出的留守兒童與父母沒有外出的非留守兒童在學(xué)業(yè)成績上沒有顯著差異的原因。

教師給留守兒童的支持與幫助少于非留守兒童
　　--少年兒童數(shù)據(jù)解讀系列（留守兒童發(fā)展?fàn)顩r專題）之五

　　本研究采用王耘（2001）修訂的師生關(guān)系問卷，問卷共有3個(gè)維度：反應(yīng)性、沖突性和親密性，各維度最高分為5分。反應(yīng)性指教師與學(xué)生之間積極或消極的反應(yīng)，得分越高說明消極的反應(yīng)越多；沖突性指教師和學(xué)生之間的矛盾和對抗，得分越高說明師生之間的沖突越多；親密性是指教師和學(xué)生之間親近的程度，得分越高說明教師和學(xué)生之間的關(guān)系越親密。
　　研究人員根據(jù)父母外出的時(shí)間長短把被試分為父母外出打工在半年以下、在半年到一年之間、在一年到兩年之間、兩年以上和父母在家5個(gè)組，對留守兒童與非留守兒童的師生關(guān)系進(jìn)行了比較分析。對比分析表明，父母在家的兒童與教師的親密程度低于父母外出打工2年以上的兒童。也就是說，隨著外出時(shí)間延長，留守兒童對教師的親密關(guān)系有增強(qiáng)的趨勢，且父母外出2年以上的留守兒童與教師的親密程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于父母在家的非留守兒童。
　　在義務(wù)教育階段，父母和教師是兒童社會(huì)化過程中的兩個(gè)"重要社會(huì)化他人"。在通常情況下，在這兩個(gè)人中，誰跟他關(guān)系密切、誰更使他信賴，誰的影響就大。當(dāng)父母與兒童之間產(chǎn)生隔閡或較為疏遠(yuǎn)時(shí)，教師的影響相對來說就大。同時(shí)，對于中小學(xué)生來說，依戀性情感還是他們基本的需要之一。他們早期的親子依戀、師生依戀等會(huì)影響其以后的人際關(guān)系。父母長期外出（2年以上），父母對孩子成長的重要作用、父母的權(quán)威性基本上失去了其本原性意義，從而外在地加強(qiáng)了教師這一影響權(quán)威對孩子的影響。所以，留守兒童對教師親密程度較高，在很大程度上是孩子把對父母的情感依賴與需求、對權(quán)威的認(rèn)同向教師轉(zhuǎn)移，并且重疊于教師，特別是向班主任轉(zhuǎn)移。
　　然而，遺憾的是，留守兒童對教師的這種親密關(guān)系在很大程度上是單向的。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：盡管農(nóng)村中小學(xué)生與教師的關(guān)系中沖突性比較低，但是師生關(guān)系當(dāng)中消極性反應(yīng)偏高。且當(dāng)以年級和性別分組，發(fā)現(xiàn)消極性還表現(xiàn)出相對的穩(wěn)定性；沖突性卻有隨著年級的升高而升高的趨勢。當(dāng)進(jìn)一步對學(xué)生的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)--來自教師的支持進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：教師對留守兒童與非留守兒童的支持得分分別為3.2和3.4分，這表明，留守兒童從教師那里得到的支持和幫助要少于非留守兒童。
　　這種單向的親密關(guān)系在對校長、班主任、教師、學(xué)生的訪談中得到了進(jìn)一步的應(yīng)證。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師認(rèn)為：父母外出的"留守子女"學(xué)生大都是"雙差生"，是班主任和學(xué)校的一塊心病。一位校長概括如下：①學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動(dòng)性，應(yīng)付性比較強(qiáng)；②交友沒有選擇性，喜歡成群結(jié)對、打架斗毆；③花錢大手大腳，常沉迷于請客、看光碟、打游戲機(jī)；④具有很大的煽動(dòng)性，帶壞其他同學(xué)。因此，在此觀念指導(dǎo)下，許多老師對這些學(xué)生采用一種"只要不出事，遵守學(xué)校的紀(jì)律，你想怎么干就怎么干"的管理策略，從而放任這些學(xué)生行為。
　　留守兒童的這一特點(diǎn)大大出乎研究人員的意外，但在進(jìn)一步的探訪中發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村義務(wù)教育階段教師的生存現(xiàn)狀以及教育法律上的不健全是造成這種結(jié)果的重要原因。

父母外出嚴(yán)重影響留守兒童的社交行為和技能
　　--少年兒童數(shù)據(jù)解讀系列（留守兒童發(fā)展?fàn)顩r專題）之六

　　個(gè)體社會(huì)化發(fā)展也叫社會(huì)化(socialization)或社會(huì)行為的發(fā)展。具體是指個(gè)體為適應(yīng)社會(huì)的要求，在與社會(huì)的交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化社會(huì)文化而勝任社會(huì)所期待承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己的個(gè)性的過程。
　　通過對留守兒童與非留守兒童的社會(huì)行為的對比統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：處于小學(xué)四年級的留守兒童與非留守兒童在"學(xué)習(xí)行為"、 "交往行為"、"積極參與"、"堅(jiān)持獨(dú)立"四個(gè)維度上呈現(xiàn)出顯著性差異。這表明：留守兒童與非留守兒童相比，交往困難、獨(dú)立性差、堅(jiān)持性差、不能積極參與集體活動(dòng)，特別是在"積極參與"和"堅(jiān)持獨(dú)立"兩個(gè)維度上差異極其顯著。也就是說，小學(xué)低年級留守兒童在社交技能發(fā)展水平方面比非留守兒童要差。這說明父母外出對低年級兒童的社交行為和技能的負(fù)面影響較大。
　　父母對兒童社會(huì)交往與技能發(fā)展的功能包括下面幾點(diǎn)：①訓(xùn)導(dǎo)兒童，為其提供機(jī)會(huì)，使其鍛煉身體，練習(xí)語言表達(dá)，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)和社交等方面的能力；②使兒童與其周圍親屬、鄰居、社區(qū)和社會(huì)構(gòu)成紛繁復(fù)雜的環(huán)境相適應(yīng)；③向兒童傳遞社會(huì)目標(biāo)與價(jià)值準(zhǔn)則，使兒童朝著父母和社會(huì)期待的目標(biāo)發(fā)展；④培養(yǎng)兒童待人處世的本領(lǐng)；⑤指導(dǎo)糾正并幫助兒童制定自己的目標(biāo)，計(jì)劃自己的行動(dòng)等方面扮演著非常重要的角色。父母外出無疑造成了這些功能的弱化。
　　父母在外出時(shí)，通常把孩子托付給了爺爺奶奶或外公外婆、叔嬸、姑舅或要好的朋友，或干脆就由孩子自己管自己，但托管人如果不樂意接受，或者為了報(bào)酬等原因而接受撫養(yǎng)任務(wù)，主觀上就容易出現(xiàn)將"養(yǎng)育"的責(zé)任轉(zhuǎn)化為"監(jiān)管"的任務(wù)，表現(xiàn)為重視孩子的安全、學(xué)習(xí)成績，以便向父母交待，而忽視對孩子在生活習(xí)慣、思想交流、社會(huì)交往等方面的關(guān)注。而且?guī)熒P(guān)系整體上的消極也使得兒童社會(huì)交往與技能的發(fā)展訓(xùn)練難以從教師那里獲得。
　　因此，為了孩子能夠順利社會(huì)化，成長為一個(gè)身心健康、適應(yīng)社會(huì)的人，建議父母們在孩子還處于小學(xué)低年級時(shí)，要認(rèn)真考慮外出方式。

初中留守學(xué)生社會(huì)交往的三個(gè)特點(diǎn)
　　--少年兒童數(shù)據(jù)解讀系列（留守兒童發(fā)展?fàn)顩r專題）之七

　　對初二學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，整體上看，初中留守學(xué)生在遵守紀(jì)律、勝任學(xué)習(xí)任務(wù)、情緒發(fā)展、參與集體活動(dòng)以及堅(jiān)持與獨(dú)立等五個(gè)方面，都與非留守學(xué)生沒有什么差異，但在社交技能上，留守學(xué)生要強(qiáng)于非留守學(xué)生。另外，年級分組統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：在外出務(wù)工子女內(nèi)，存在著顯著的年級差異，初二學(xué)生的得分顯著高于小學(xué)四年級孩子的得分，即前者的社交技能要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于后者；而對于父母在家的孩子，則社交技能不存在顯著的年級差異。這從一個(gè)側(cè)面應(yīng)證了父母外出對小學(xué)低年級學(xué)生社交技能的負(fù)面影響。
　　在青少年時(shí)期，同輩群體、大眾傳媒以及個(gè)體自身都成為青少年社會(huì)化的重要因素。個(gè)體身心自然發(fā)展水平的提高對社會(huì)化水平的影響，對于每一位青少年學(xué)生的效果基本上是一致的，而農(nóng)村中小學(xué)生整體上師生關(guān)系的消極性，以及初中師生關(guān)系的親密性降低和沖突性升高，使得初中學(xué)生把目光投向了同輩群體和大眾傳媒。但這兩個(gè)因素，對于父母外出的孩子與父母在家的孩子之間有較大區(qū)別。沒有父母的監(jiān)督與管束，使得初中留守學(xué)生的交往具有以下特點(diǎn)：①他們一般喜歡與那些父母也外出務(wù)工、自由度大的留守學(xué)生交往，而不喜歡與那些父母在家的同學(xué)接觸和交往；②留守子女的金錢支配度較大，花錢往往比較大方、慷慨，交友就有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；③沒有父母的監(jiān)督與管束，留守子女與各種傳媒的接觸自由度大，頻率要高。這些因素造成留守子女獨(dú)立行動(dòng)的自由度大、自我實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。他們的想法一般都可以在同輩群體中得到自由的交流，并很容易付諸實(shí)踐，這客觀上有利于這些孩子獨(dú)立社交行為的發(fā)展，培養(yǎng)其較強(qiáng)的社交技能。而非留守子女由于有父母的管束，其自由度要少些，交往也往往謹(jǐn)慎些；且他們與傳媒的接觸范圍和頻率都要受到父母的監(jiān)督。所以，在交往行為上就不可避免地要有更多的考慮和更謹(jǐn)慎的選擇，從而在交往行為上顯得不如留守學(xué)生放得開。
　　但是，由于留守子女在交友方面缺乏正確的引導(dǎo)，而父母在家的孩子或多或少都有父母的一些指導(dǎo)，因而前者在社會(huì)交往上就帶有一定的盲目性、即時(shí)性和沖動(dòng)性的特點(diǎn)，所以也很容易流入一些社會(huì)不良群體中去，沉迷于低俗大眾傳媒文化和游戲之中，從而形成一些不良行為習(xí)慣，如亂花錢而不能勤儉節(jié)約、喜歡打架斗毆、不能認(rèn)真學(xué)習(xí)等。這在個(gè)案調(diào)查中得到了證明。所以，初中留守學(xué)生在社會(huì)性發(fā)展上與非留守學(xué)生在整體上沒有顯著差異，而在"交往行為"這一維度上卻有顯著性差異，顯示出較高的社交技能，這不能不引起我們的深思。

農(nóng)村中小學(xué)女生親社會(huì)化程度顯著高于男生
　　--少年兒童數(shù)據(jù)解讀系列（留守兒童發(fā)展?fàn)顩r專題）之八

　　當(dāng)以社會(huì)行為的各維度作為因變量，以性別作為自變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，結(jié)果顯示：除了小學(xué)四年級女生在"情緒問題"這一維度上的平均得分要略低于男生以外，在其他各維度上，如"違紀(jì)/多動(dòng)"、"交往行為"、"學(xué)習(xí)行為"、"積極參與"、"堅(jiān)持獨(dú)立"五個(gè)維度上，無論是小學(xué)四年級學(xué)生，還是初二學(xué)生，女生的平均得分都要高于男生。這表明：在整體上，農(nóng)村中小學(xué)中，女生較男生更為遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)同學(xué)、勝任學(xué)習(xí)任務(wù)，并具有較好的堅(jiān)持性和獨(dú)立性。
　　但是，這種女生比男生在整體上更具有親社會(huì)性的特點(diǎn)不同年級其內(nèi)容是不一樣的。在小學(xué)，女生的親社會(huì)性在"積極參與"、"堅(jiān)持獨(dú)立"兩個(gè)維度上相比于男生，差異極其顯著；而在初中，女生的親社會(huì)性在"違紀(jì)/多動(dòng)"這一維度上相比于男生，顯示了極其顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。也就是說，在小學(xué)階段，女生在積極參與學(xué)校的各種活動(dòng)，在堅(jiān)持性和獨(dú)立性上都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于男生；男生則較多地表現(xiàn)出對學(xué)校的各種活動(dòng)不太積極參與，對自己行為的堅(jiān)持性和獨(dú)立性都比較差些。而在初中階段，女生在遵守學(xué)校紀(jì)律、團(tuán)結(jié)同學(xué)方面要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于男生；男生則明顯地表現(xiàn)出較多地違反學(xué)校紀(jì)律的行為。
　　這在個(gè)案的采訪中也得到了證明。所以，學(xué)校和社會(huì)在制定和出臺(tái)相應(yīng)的留守子女政策和措施時(shí)，應(yīng)該考慮這個(gè)差異，使之成為完善對留守子女的教育與管理，改善其成長與教育狀況的基本出發(fā)點(diǎn)之一。

留守兒童的情感支持過于單一化
　　--少年兒童數(shù)據(jù)解讀系列（留守兒童發(fā)展?fàn)顩r專題）之九

　　本研究采用Asher等人（1984，1985）編制的兒童孤獨(dú)量表，用以評定兒童的孤獨(dú)感－社會(huì)不滿程度，共24個(gè)項(xiàng)目。其中8個(gè)項(xiàng)目為補(bǔ)充項(xiàng)目，詢問學(xué)生的課余愛好與活動(dòng)愛好。以使兒童在回答問題時(shí)更坦誠和放松。該問卷由兒童對每個(gè)陳述進(jìn)行評定，從"始終如此"到"一點(diǎn)都沒有"，分成5個(gè)評定等級，得分高，表示兒童的孤獨(dú)感－社會(huì)不滿較重。問卷經(jīng)過因素分析可以分為三個(gè)維度：孤獨(dú)感、社交不適應(yīng)和社交未滿足。其中社交適應(yīng)說明積極的同伴交往評價(jià)；社交未滿足則表明找不到可以交往的朋友；孤獨(dú)感則表明孤獨(dú)的內(nèi)心體驗(yàn)。
　　對父母外出是否對留守兒童的情緒發(fā)展有影響進(jìn)行了三個(gè)層次的分析：
　　首先以年級和性別為自變量，社會(huì)適應(yīng)、社交未滿足、孤獨(dú)感以及孤獨(dú)總分為因變量進(jìn)行多元方差分析，對農(nóng)村中小學(xué)生的孤獨(dú)情況進(jìn)行考察，結(jié)果表明：農(nóng)村中小學(xué)生的社會(huì)情緒發(fā)展不存在顯著的性別差異，但在孤獨(dú)量表的總分和各個(gè)維度上都存在顯著的年級差異，且均是初二學(xué)生的孤獨(dú)-社會(huì)不滿程度高于小學(xué)四年級學(xué)生。也應(yīng)是說，隨著兒童年齡的增長，孤獨(dú)情緒和對社交的不滿程度也逐漸增強(qiáng)。
　　其次，通過考察中小學(xué)生的人際交往網(wǎng)絡(luò)（主要包括母親、父親、教師、朋友四個(gè)方面）來考察其情緒反應(yīng)體驗(yàn)和情緒反應(yīng)模式。以兒童的社會(huì)關(guān)系為自變量，孤獨(dú)總分作為因變量，進(jìn)行了逐步多元回歸。結(jié)果發(fā)現(xiàn)"朋友"對初二學(xué)生和小學(xué)四年級學(xué)生的情緒發(fā)展都起著非常重要的作用；不同之處在于，除了朋友外，父親和教師的情感支持對初中生來說非常重要，而母親對小學(xué)生的情感支持非常重要。
　　最后，以年級分組，考察留守學(xué)生和非留守學(xué)生的情緒發(fā)展模式與支持模式之間的差異。研究結(jié)果表明：盡管留守子女與非留守子女在社會(huì)情緒發(fā)展的得分上不存在顯著差異，但處于初中階段的留守兒童的情緒較多受到朋友和父親的影響；而非留守兒童的情緒則受到朋友、父親、教師和母親四方面的影響。處于小學(xué)階段的留守兒童的情緒更多受到朋友的影響；而非留守兒童受到來自朋友和母親兩方面的影響。同時(shí)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果還表明：留守兒童從朋友那里獲得的社會(huì)支持得分達(dá)到3.6分，而非留守兒童從朋友那里獲得的社會(huì)支持得分只為3.2分。這說明，父母外出務(wù)工對孩子情感發(fā)展和社會(huì)支持產(chǎn)生了兩個(gè)方面的直接影響：一是使留守兒童的情感發(fā)展和支持體系由多元向單一化的方向發(fā)展；二是留守兒童將更多的社會(huì)支持轉(zhuǎn)移到了朋友身上。
　　朋友大都是兒童的同齡人，他們在人生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷、自我認(rèn)識(shí)和自我控制等方面并不能夠指導(dǎo)留守兒童，雙方在一起更多的是相互傾訴或者是簡單的勸解，不利于孩子情感的成熟和健康人格的發(fā)展。最近有學(xué)者對四川留守兒童的個(gè)性心理特征以及托管人對留守兒童個(gè)性的影響進(jìn)行了人格量表測量的對比研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：留守兒童組的內(nèi)向比例大于非留守兒童組，且前者神經(jīng)過敏性的比例要明顯高于后者，留守兒童通常表現(xiàn)出激動(dòng)、焦慮、性格偏向內(nèi)向，神經(jīng)過敏等性格特征。
　　所以，當(dāng)父母外出的留守兒童在成長過程中的一些基本需求既不能從父母那里獲得，又不能從學(xué)校與教師那里獲得時(shí)，他們就往往把這種需求的滿足轉(zhuǎn)向朋友。但對于中小學(xué)生來說，朋友及朋友圈的質(zhì)量如何卻遠(yuǎn)非他們憑借自身的力量就能區(qū)別開來的。這一點(diǎn)應(yīng)該引起父母和社會(huì)的特別關(guān)注。
　　為改善這種狀況，可以考慮：一是改變父母外出的方式，小學(xué)階段母親最好不要外出，如果外出的話要加強(qiáng)母親與子女的溝通；初中階段父親最好不要外出，如果要外出要加強(qiáng)父母與子女的溝通。二是強(qiáng)化學(xué)校與教師的功能，拓寬留守學(xué)生的情感滿足空間。三是需要社會(huì)第三因素的介入，如建立農(nóng)村社區(qū)少年兒童事務(wù)所之類的社會(huì)福利機(jī)構(gòu)。

留守兒童與非留守兒童自我概念無顯著差異
　　--少年兒童數(shù)據(jù)解讀系列（留守兒童發(fā)展?fàn)顩r專題）之十

　　在兒童個(gè)性發(fā)展中，自我意識(shí)是一個(gè)重要的方面，而自我概念則是自我意識(shí)中的一個(gè)重要內(nèi)容，在人格結(jié)構(gòu)中處于核心地位，它反映著自我意識(shí)發(fā)展水平的高低。自我概念是個(gè)體關(guān)于自己的特點(diǎn)、能力、外表、性格、態(tài)度、情感和價(jià)值等方面的整體認(rèn)識(shí)，即個(gè)體對自己所做出的知覺。少年兒童的自我概念是一個(gè)多層次、多維度的結(jié)構(gòu)，可以分為學(xué)業(yè)自我、非學(xué)業(yè)自我兩大方面，進(jìn)而還可以分為更為具體的自我概念，如學(xué)業(yè)自我包括語言自我、數(shù)學(xué)自我，非學(xué)業(yè)自我包括運(yùn)動(dòng)能力、人際、外貌等方面的自我概念。各方面的自我概念的形成是多渠道共同作用的結(jié)果，父母的評價(jià)、親子關(guān)系只是其中的一個(gè)方面。自我概念作為個(gè)性的一個(gè)重要因素必將對人的行為產(chǎn)生重要影響。
　　問卷是根據(jù)Mash（1988）編制的兒童自我概念量表編制而成的。從原問卷中抽取了56個(gè)項(xiàng)目，分別為運(yùn)動(dòng)能力、生理外貌、同伴關(guān)系、親子關(guān)系、學(xué)業(yè)自我和一般自我六個(gè)維度。問卷由兒童自己填寫，采用五級評定，分?jǐn)?shù)的高低表示兒童自我概念水平的高低。
　　研究人員以自我概念的各個(gè)維度為因變量，年級和性別作為自變量進(jìn)行多元方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年級與性別的交互作用在自我概念的各個(gè)維度上均不顯著；而年級和性別各自在一定的維度上有顯著的主效應(yīng)。進(jìn)一步考察了年級和性別的主效應(yīng)，結(jié)果表明，在學(xué)業(yè)自我上，初中二年級學(xué)生顯著低于小學(xué)四年級學(xué)生；在運(yùn)動(dòng)能力上，男生的自我概念顯著好于女生。
　　父母外出務(wù)工的留守兒童雖然在親子交往、親子關(guān)系方面可能會(huì)有一些欠缺，但這并不能完全決定兒童自我概念的發(fā)展方向。農(nóng)村中小學(xué)生自我概念中的單個(gè)維度（學(xué)業(yè)自我、運(yùn)動(dòng)自我）在年級和性別上的差異是一種普遍現(xiàn)象，而與父母是否外出務(wù)沒有必然的聯(lián)系；整體上，父母外務(wù)工的留守兒童對自己的認(rèn)識(shí)與非留守兒童沒有質(zhì)的差異。

留守兒童更多地從朋友那里獲得支持和幫助
　　--少年兒童數(shù)據(jù)解讀系列（留守兒童發(fā)展?fàn)顩r專題）之十一

　　本研究采用鄒泓(1998)修訂的青少年社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)問卷，問卷分為4個(gè)維度：情感支持--青少年感受到的父母、教師和同輩在情感上的支持安慰，得分越高表明受到支持越多；親密與陪伴--青少年與父母、教師和同輩的親近感及其一起娛樂休閑的時(shí)間等，得分越高說明越親密；沖突與懲罰--青少年感受到的來自父母、教師或同伴約束、限制或與之產(chǎn)生的對抗，高分代表沖突多；支持幫助--青少年感受到的來自父母、教師和同輩的支持和幫助，高分代表支持和幫助多。問卷分成父親、母親、朋友和教師4個(gè)分問卷。
　　通過對農(nóng)村中小學(xué)生社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)中各因素的支持強(qiáng)度分析，我們發(fā)現(xiàn)：在情感支持方面，母親支持最多，父親次之，教師最低；在親密陪伴方面，同伴的得分最高，父母次之，教師最低；在沖突和懲罰維度，父母、同伴和教師的得分相當(dāng)；在支持幫助維度，父母和教師的支持較多，同伴的最少。
　　進(jìn)一步以父母是否外出務(wù)工為自變量，以社會(huì)支持的四個(gè)維度為因變量進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn)，留守學(xué)生與非留守學(xué)生在所獲得社會(huì)支持上整體上沒有顯著差異。但在支持的單個(gè)維度上存在著值得深入關(guān)注的地方：朋友的支持在留守學(xué)生與非留守學(xué)生中的得分分別為3.6和3.2，這說明留守學(xué)生更多地從朋友那里得到支持和幫助；教師的支持在留守學(xué)生與非留守學(xué)生中的得分分別為3.2和3.4，這說明在農(nóng)村中小學(xué)師生關(guān)系整體消極的基礎(chǔ)上，教師給予非留守學(xué)生的支持要多于留守學(xué)生。
　　總的說來，在社會(huì)支持方面，父母外出打工的兒童與其他兒童一樣，他們都認(rèn)為來自父母的情感和支持幫助最多，與父母的沖突也最多。這種看似矛盾的結(jié)果在訪談中得到了證明：在外務(wù)工的大部分父母通常都定期給孩子打電話，而且在經(jīng)濟(jì)上對孩子比較寬松，每年回來的時(shí)候會(huì)給孩子帶一些東西。因此，雖然他們不在孩子身邊，但是孩子依然可以感受到父母對他們的關(guān)心。而且由于孩子對父母比較思念，他們往往在思念之中會(huì)更多的想到父母對自己的關(guān)愛和支持。
　　然而，留守兒童在成長發(fā)展過程中非常需要的社會(huì)支持與幫助，來自朋友的要大大多于非留守兒童，而來自教師的卻要少于非留守兒童，這一點(diǎn)是值得我們關(guān)注的。
　　
　　撰稿：李慶豐　審讀：孫宏艷　審定：徐文新

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